42. Различные подходы к периодизации жизненного цикла.

Периодизация психического развития - это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность.

"жизненный цикл" предполагает,что ход жизни подчинен известной закономерности, а его этапы представляют собой постоянный круговорот.

Наиболее емкий термин для описания этого - "жизненный путь". Понятие жизненного пути отличается от "жизненного цикла" прежде всего многомерностью, тем, что оно предполагает множество разных тенденций и линий развития в пределах одной и той же биографии, причем эти линии одновременно автономны и взаимосвязаны.

Природно-биологические, социально-практические и культурные детерминанты, структуры человеческого цикла.

Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кризисные этапы. Кризисные периоды - это время поворота в психическом развитие, когда происходит появление новых психических образований, который он называл новообразованиями. Так, развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь интеллектуальной у детей 2 летнего возраста. Однако данное понимание кризисных периодов скорее соответствует определению сензитивноего периода.

Периодизация развития личности З.Фрейда.

Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). .

Оральная стадия (от 0 до 1 года.) Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких “пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человека характеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность.

Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Нарушения развития на этой стадии могут быть обусловлены неверным поведением родителей. Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию таких черт личности как пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность или упрямство.

Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). На фаллической стадии развивается Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Суть комплекса состоит в том, что ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”.

Латентный период (от 6 до 11 лет). Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Характерно явное снижение сексуальной активности и интересов в сексуальным вопросам. Обучение и социализация становятся центральными моментами данного этапа. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу.

Генитальная стадия (начинается при половом созревании). Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения с партнерами противоположного пола Так человек приближается к зрелости, критериями которой Фрейд считал способность работать и любить.

Теория З.Фрейда сводит все богатство человеческой личности к психосексуальному развитию. Занимая важное место в человеческой жизни, психосексуальное развитие не может служить единственным стержнем личностного становления.

Периодизация жизненного цикла человека в теории психосоциального развития Э. Эриксона.

Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития, существуют стадии развития Я, в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь.

Первая стадия (орально - сенсорная) развития человека соответствует классической психоаналитической оральной стадии и охватывает первый год жизни. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка, В первом случае удачного социального взаимодействия на одном полюсе будет формироваться доверие к окружающему миру.

Вторая стадия (мышечно - анальная) охватывает второй и третий год жизни и совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности.

Третья стадия (локомоторно - генитальная) приходится на возраст от четырех до шести лет. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом.

Четвертая стадия (латентная) охватывает период от шести до одиннадцати лет. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума.

Пятая стадия (кризис подросткового возраста). Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я (то есть на опознание собственной индивидуальности) и отрицательным полюсом путаница ролей. Если подросток справляется с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появляется ощущение видения себя в перспективе, продолжении.

Шестая стадия (ранней зрелости) проходят молодые люди 20 -25 лет. Специфический для этой стадии параметр заключен между полюсом близости и отрицательным - одиночества.

Седьмая стадия (средняя зрелость) относится к возрасту 26 -64 года. Основная проблема этой стадии - это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связано с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни , но и жизни своих детей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглащенностью на другом.

Восьмая стадия (поздняя зрелость), завершающая жизненный цикл человека, относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Это время, когда люди оглядывются назад и пересматривают свои жизненные решения. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития.

Умственные способности взрослого человека. Б.Г.Ананьев

интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: одаренности человека (внутреннего фактора) и образования (внешнего фактора). Становление интеллектуальной деятельности человека происходит до 35 летнего возраста. В период от 26 до 35 лет повышается объединение всех интеллектуальных функций (анализа и синтеза, классификации, абстрактности и конкретности и других), тогда как в период между 35 и 46 годами начинает усиливаться жесткость связей между ними. Отсюда вытекает необходимость системы непрерывного образования как условия высокой эффективности интеллектуальных функций человека.

Д.Б.Эльконин жизненный цикл человека.

Д.Б.Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок -вещь и ребенок - взрослый. Вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научится с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенногстереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый.

Взорастные периоды-ведущая деятельность-система отношений:

Младенческий (0-1 год)- Общение со взрослым- Человек – человек

Раннее детство- Предметная деятельность- человек – предмет

Дошкольный возраст- Игра- человек – человек

Младший школьный возраст- Учебная деятельность- человек – предмет

Подростковый возраст - Общение со сверстниками- человек – человек

Юношеский возраст - Учебно-профессиональная деятельность- человек - предмет

К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек - человек, и тем, что он усвоил из системы человек - предмет. Каждая из сторон подготавливает развитие другой.

Возрастная периодизация A.B.Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности (период старшего школьного возраста) — доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, согласно A.B.Петровскому, детство — это в основном приспособление ребенка к социальной среде, отрочество — проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.

Основные этапы жизненного цикла – Детство – Юность – Зрелость – Старость

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого обучаемого. Глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей; определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач формирования у обучаемого тех или иных качеств (или преодоления недостатков); применение принципов, методов, средств и приемов педагогического воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности с учетом ее особенностей и деятельности; анализ результатов применения педагогических воздействий к тому или иному обучаемому.

Индивид — особь, отдельно существующий живой организм;

Субъект – это человек, как носитель каких-либо свойств

Личность - человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности 

Индивидуальность - cовокупность характерных, своеобразных черт, отличающих какого-либо человека от другого 

Билет 43.Принципы организации социально-культурной среды развития.

Постановка проблемы конструирования социо-культурной среды развития (Фромм, Маслоу, Эриксон).

Cтратегии преодоления по Фромму опыт позитивной свободы, т.е., автономность и уникальность личности. Ее основная черта - осознание реальности существования во всей его сложности и противоречивости, и спонтанная активность в жизни, которая предполагает продуктивное использование человеческих возможностей в соответствии с внутренней природой, а не согласно социальным нормам и ограничениям.

Любовь и труд – ключевые компоненты, с помощью которых осуществляется развитие позитивной свободы посредством проявления спонтанной активности. Благодаря любви и труду люди вновь объединяются с другими, не жертвуя своим ощущением индивидуальности или цельности.

Фромм выделил пять экзистенциальных потребностей:

1. Потребность в установлении связей. Обычно сопровождается крайним эгоизмом, недоверчивостью к окружающим, зацикленностью на собственных интересах.

2. Потребность в преодолении своей пассивной животной природы, чтобы стать активными и творческими созидателями своей жизни.

3. Потребность в корнях. Человек стремится ощущать себя неотъемлемой частью мира.

4. Потребность в идентичности. людям свойственна внутренняя потребность тождества с самим собой, осознание собственной уникальности, неповторимости, своеобразия.

5. Потребность в системе взглядов и преданности.

Э. Эриксон: Им введено понятие социокультурного прессинга, который деформирует личный опыт растущего организма. По мнению Э. Эриксона только постепенное нарастание чувства идентичности, основанное на личном опыте социального здоровья и культурной солидарности в конце каждого кризиса детства, сулит тот периодический баланс в человеческой жизни, который при интеграции стадий способствует формированию чувства гуманности.

Эриксон считает, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека.

Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие. (1-й год жизни) степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы.

Раннее детство: самостоятельность – стыд и сомнение. (2-3 год) ребенок, взаимодействуя с родителями в процессе обучения туалетному поведению, обнаруживает, что родительский контроль бывает разным: с одной стороны, он может проявляться как форма заботы, с другой – как деструктивная форма обуздания и мера пресечения. Эта стадия становится решающей для установления соотношения между добровольностью и упрямством.

Возраст игры: инициативность – вина (4-7 лет). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что жизнь для них имеет цель. "Я – тот, кем я буду" – становится у ребенка главным ощущением самотождественности во время периода игры.

Школьный возраст: трудолюбие – неполноценность. (6-12лет). возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписанными правилами

Юность: самотождественность Я – ролевое смешение (12-13 – 19-20). Задача -собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и объединить, включить эти многочисленные образы себя в свою самотождественность,.

Ранняя зрелость: близость – изоляция. (20-25). формальное начало взрослой жизни. В целом, это период ухаживания, раннего брака и начала семейной жизни. Он продолжается от поздней юности до ранней зрелости. ориентацияя на получение профессии и "устройство".

Средняя зрелость: продуктивность – инертность. (26-64) Каждый взрослый, должен или принять, или отвергнуть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры.

Поздняя зрелость: цельность Я – отчаяние (от 65) суммирование, осмысление и оценка всех прошлых стадий развития Я.

Маслоу: Гуманистическая теория рассматривает самоактуализацию, как идеальный вариант развития личности. По мнению Маслоу, самоактуализирующиеся люди это люди, которые живут полной жизнью, делая наилучшим образом то, на что они способны.

самоактуализирующиеся люди имеют, например, следующие характеристики: более эффективное восприятие реальности; принятие себя, других и природы такими какие они есть; автономия: независимость от культуры; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность.

Социально-педагогическая проблематика (Шацкий, Макаренко, Сухомлинский):

Шацкий был сторонником фактического единства школы со средой, т.е. организация целостного воспитат. процесса в микросреде.

Все воздействующие на формирование ребенка факторы С.Т.Шацкий разделил на природные) и социальные (социально-экономическим — орудия, инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие) и социально-бытовые факторы (жилище, пищу, одежду, речь, счет, обычаи, типичные суждения, общественный строй).

Особая проблема - воспитание потребностей. Сложность заключается в воспитании гармоничного соотношения всех видов потребностей (что позволительно или непозволительно)

Сухомлинский: Главное - нравственное воспитание, которое должно базироваться на чувстве справедливости: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю».

Макаренко: четкое знание педагогом целей воспитания — главное условие успешной педагогической деятельности. любой ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания. Ориентация на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им радостные реальные перспективы.

Центральная проблема — организация и воспитание детского коллектива. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условие - наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед.