2.2. Формирование словаря у детей в процессе изучения имён прилагательных

После получения результатов констатирующего эксперимента нами был проведён формирующий этап эксперимента.

Цель формирующего эксперимента: обогатить словарь учащихся с помощью имён прилагательных.

Задачи формирующего эксперимента: 1) формирование навыка сознательного владения учащимися именами прилагательными; 2) обогащение активного словарного запаса школьников синонимами и антонимами, многозначными словами на основе изучения имён прилагательных; 4) формирование умения создавать текст-описание.

Эксперимент проходил в условиях образовательного процесса общеобразовательных школ. Особенностью его стало то целенаправленное варьирование в экспериментальном и контрольном классах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнению конечных результатов.

Исходя из этого, в дальнейшем мы проверяли влияние данных упражнений и заданий в комплексе. Для реализации поставленной задачи в экспериментальном классе осуществлялась проверка влияния упражнений и заданий на формирование словаря, а в контрольном классе работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Нами было разработано поурочное планирование формирования словаря у младших школьников на уроках русского языка при изучении имён прилагательных, которое представлено в таблице 9.

Таблица 9

Русский язык. 4 класс, I четверть. Поурочное планирование.

Тематика упражнений	Планируемые результаты со словарём
Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшего из других языков.	Подбор слова к определениям. Направлено на развитие образного мышления.
Склонение слов оба, обе.	Сравнение признаков. Цель - развивать навыки анализа и сравнения, совершенствовать понимание целесообразности общего основания при сравнении качеств, признаков.
Развитие речи. Тема 2. Учимся рассуждать.	Развитие навыка анализа признаков объекта.
Однородные члены предложения.	Образное сравнение. Развивает понимание функции сравнения в описании.
Однородные главные и второстепенные члены предложения.	Соответствие предметов определениям.
6 -7. Развитие речи. Тема 2. Работа с картинкой.	Использование имён прилагательных в составлении текста – описания. Цвета – расширяют знания об оттенках цветов.

Предполагаемый материал не ограничивает применения знаний и творческой инициативы преподавателя.

Цель уроков: формирование словаря у младших школьников на основе изучения имён прилагательных.

На уроках по русскому языку мы использовали следующие приёмы повышения уровня сформированности словаря: задания и упражнения с синонимами и антонимами; приёмы, предусматривающие работу над точностью употребления синонимичных прилагательных, их многозначностью; систему упражнений для работы над созданием текстов – описания.

Приёмы работы повышения уровня сформированности словаря при работе с синонимами и антонимами.

1. Вот уж снег последний в поле тает,

Тёплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли.

Юный лес, в зелёный дым одетый,

Тёплых гроз нетерпеливо ждёт.

                                   (А.К. Толстой)

К прилагательным последний, тёплый подбирали слова, близкие по смыслу, попутно объясняли значения прилагательных. Детям объяснялось, что автор использовал эти слова, чтобы передать в стихотворении картину ранней весны, что замена данных прилагательных синонимичными испортит текст, и ещё раз показать удачность авторского выбора:

снег последний - …

тёплый пар - …

Слова для справок: заключительный, завершающий, финальный, нагретый, южный.

2. Даны слова – синонимы: молодой и юный.  Вопрос: «Какое из данных слов использует автор? Почему?»

3. Совмещённое задание, направленное на развитие умения подбирать синонимы и антонимы к словам. Подбирали и записывали антонимы к прилагательным. Выделяли окончания прилагательных. Затем подбирали к данным прилагательным слова, близкие по значению, находили их в «Словах для справок»:

Широкий - ___________________

Далёкий - ____________________

Высокий - ____________________

Несчастный - _________________

Молодой - ___________________

Интересный - _________________

Вежливый - __________________

Слова для справок: просторный, свободный, большой, значительный, несчастливый, бедный, юный, увлекательный, правильный, учтивый.

Приёмы работы повышения уровня сформированности словаря при работе над точностью употребления синонимичных прилагательных, их многозначностью.

Чтобы дети поняли, что одной из функций синонимов является функция замещения (выбор точного слова), устранения ненужной тавтологии, мы использовали такое задание:

1) Заменяли в тексте выделенное слово другим, близким по смыслу.

- Робкая Чирика не успела остановить Чика. (Боязливая, несмелая, трусливая, маленькая, грустная.)

- Воробей сорвался с ветки и помчался к большой рябине с дуплом. (К крупной, к огромной, к обширной, к ветвистой, к пушистой.)

2) Имена прилагательные – часто многозначные слова. Эту их особенность мы показали ученикам на упражнении с синонимами. Учитывали значения прилагательных в сочетании с существительными:

Мелкий (почерк, дождь, интересы)

Мягкий (пирог, свет, характер, вода)

Лёгкий (свёрток, задача, ветерок)

Твёрдый (камень, характер).

В каждом конкретном случае выяснялось значение прилагательного. Для этого использовался толковый словарь С.И. Ожегова. Он помогал установить общее между синонимами, различные их оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость.

С целью развития логического мышления, лингвистического чутья нами был выбран литературный текст, из которого учащиеся убирали все прилагательные, после вставляли прилагательные путём выбора из синонимических рядов, а затем сравнивали с готовым литературным текстом. Текст «Про воробьёв»:

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирика опустились на крышу сарая. На крыльце спал ____________ рыжий кот (толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный). Воробьи принялись искать ____________ место для гнезда (удобное, подходящее). Выбрали ____________ щель под крышей сарая (широкую, просторную). Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко - ____________, всё в розовато-бурых пестринках (маленькое, небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое, микроскопическое). Рыжий разбойник преспокойно съел все шесть ____________ яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). Ветер поднял ____________ гнездо и скинул его с крыши на землю (пустое, незанятое; лёгкое воздушное, невесомое).

                                                                     (В. Бианки. Красная горка)

С помощью толкового словаря уточняли лексическое значение непонятных слов, оттенки значений.

При подготовке к творческим работам использовалось такое задание:

3) Из списка слов выбирали слова, близкие по смыслу, и записывали их парами в столбик:

ароматный, нищий, бездомный, безжалостный, вечный, красивый, душистый, бедный, бесприютный, жестокий, печальный, бессмертный, прекрасный.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по синонимии развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует умственную деятельность.

Следующими задачами формирующего эксперимента является формирование умений создавать текст-описание; расширение кругозора и развитие интеллектуально-речевых, коммуникативных умений учащихся.

Рассмотрим систему упражнений для работы над созданием текстов – описания.

Научить давать точную, ясную, выразительную характеристику фрагмента окружающей действительности – задача обучения описанию. Её решение тесно связано с обогащением словарного запаса учащихся. Лексические ошибки в описании, как правило, возникают при повторе слов, называющих предмет и его части, злоупотреблении словами-связками между названием предмета и его признаками, однообразии прилагательных. В связи с этим работа над лексической стороной описания улучшает качество текстов, создаваемых младшими школьниками, расширяет возможности мотивированного отбора языковых средств.

Опорные слова в тексте – описании – имена прилагательные; в нашей системе упражнений им уделяется особое внимание. Однако это не означает, что другие части речи должны быть забыты при составлении текстов описательного типа. Глаголы звучания и цвета, а также процесса и состояния обладают большим потенциалом в расширении словарного запаса учащихся. Активизация этих глаголов существенно повышает уровень сформированности словаря младших школьников. Большую функциональную значимость в текстах-описаниях имеют сравнения, сравнительные обороты. Неосознанно ученики используют данные языковые единицы в речи, следовательно, их целесообразно включить в пропедевтические упражнения в начальной школе.

Применение разнообразных упражнений (пропедевтических, иллюстративных, повторительно-обобщающих, творческих) в работе над текстом-описанием поможет учащимся усвоить парадигматические и синтагматические связи слов, разнообразить лексику и, в конечном счёте, расширить словарь.

Ниже представлены варианты таких упражнений.

Упражнение 1. Определение.

Цель – развитие навыка анализа признаков объекта. Это групповой вид работы. Вниманию учащихся предлагались карточки с изображёнными на них конкретными предметами окружающей действительности.

Учащиеся в течение нескольких минут характеризовали предмет на карточке и записывали определения. Затем зачитывали своё описание, в котором одноклассники узнавали данный предмет. Например, дерево: высокое, стройное, живое, растёт, меняет цвет в зависимости от времени года…

Упражнение 2. Образное сравнение.

Развивает понимание функции сравнения в описании. Учащимся предлагался ряд сравнений. Они объясняли, как понимают данные сравнения, и предлагали свои определения. Например:

Ноги, как ватные - мягкие, нетвёрдые, не держат...

Деревья, как богатыри ______________________

Горы, как стена ____________________________

Трава, как ковёр____________________________

Девушка, как лебедь_________________________

Мальчик, как медведь________________________

Упражнение 3. Антонимы.

Направлено на развитие навыков в подборе антонимов-определений. Учащимся дали задание - подобрать как можно больше прилагательных, противоположных данным по смыслу. Также объясняли им, что в некоторых случаях слова могут использоваться в переносном смысле.

Свежий хлеб- ___________________

Свежий ветер-___________________

Свежая рубашка-_________________

Чёрная ткань-____________________

Чёрные мысли-___________________

Чёрная работа-___________________

Упражнение 4. Сравнение признаков.

Цель - развить навыки анализа и сравнения, совершенствовать понимание целесообразности общего основания при сравнении качеств, признаков. Для сравнения разных предметов нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению. Учащимся предлагались предложения, в которых предметы сравнивались с различных позиций. Находили и исправляли ошибки. Например:

1. На тарелке лежало два яблока: одно было зелёное, а другое кислое.

2. Было у одной вдовы две дочери: одна была красивая и работящая, а другая сварливая и злая.

3. Было у отца двое сыновей, старший был умен и толков, младший не умел ездить на лошади.

4. У меня собака большая, умная, а у тебя маленькая, некрасивая.

Упражнение 5. Соответствие определениям.

Учащимся предлагалось для анализа два прилагательных. Нужно было определить предметы, в которых сочеталтсь оба признака. Например:

Ребята, о каком предмете или явлении мы можем сказать и "яркий", и "желтый"?

Это: Свет, солнце, лампа.

Записывали словосочетания, соответствующие определениям, и составляли предложение с одним из словосочетаний.

Например:

1. Пушистый, зеленый

2. Сильный, добрый

3. Черствый, черный

4. Прозрачный, голубой

5. Звонкий, громкий

6. Сладкий, легкий

Упражнение 6. Подбор слова к определениям.

Данное упражнение - повышенной трудности. Оно направлено на развитие образного мышления. Здесь требуется помощь учителя, желательна групповая форма работы. Учащимся предлагалось назвать предметы, которые обладают следующими признаками:

1. Гладкий, черный, тихий

2. Светлый, легкий, блестящий

3. Темный, тяжелый, шумный

4. Белый, мягкий, съедобный

Затем школьникам дается задание выбрать предмет или явление окружающей действительности и описать его тремя прилагательными. Работая в группе, учащиеся определяли и описывали предметы вместе с товарищами по классу.

Упражнение 7. Цвета.

Учащимся предлагалось назвать цвета, которые они знают. Слова, обозначающие цвета, записывались на доске. Каждому подбирали определяемые существительные. Потом расширяли "цветовую палитру", приводя примеры определяемых слов.

Например:

Красный: рябиновый, клубничный, малиновый, багряный, пламенный, огненный...

Зеленый: изумрудный, гороховый, малахитовый...

Голубой: лазурный, небесный, бирюзовый...

Желтый: золотой, золотистый, солнечный, яичный...

Затем ученикам предлагалось организоваться в группы и вспомнить или составить образные сравнения и объяснить их значение.

Например:

Красный, как рак, значит __________________________________

Белый, как полотно, значит________________________________