31. Типы научения

Типы научения (по Шандрикову):

1) Ассоциативное научение – образование связей между элементами реальности, поведением, физическими процессами на основе смежности этих элементов.

Ассоциативное научение:

1. Рефлекторное (бессознательное, неосознанное):

   1. сенсорное (ощущения о предмете, цвет)

   2. моторное

   3. сенсорно-моторное

2. Когнитивное (познание механично):

   1. научение знаниям

   2. научение навыками

   3. научение действию

2) Интеллектуальное научение – научение, при котором предметом отражения и усвоения являются существенные связи структуры и отношения объективной реальности.

Интеллектуальное научение:

1. Рефлекторное:

   1. усвоение отношений (представлений)

   2. перенос (удачное использование навыков в подобной ситуации)

   3. знаковое научение (на предмет как на знак)

2. Когнитивное:

   1. научение понятиям

   2. научение мышлению

   3. научение умениям (не на автомате, регуляция в процессе выполнения действия)

Виды научения: импринтинг, классическое обусловливание, оперантное, викарное, вербальное.

_______________________________________________________________________________

31. Учение как разновидность деятельности

Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами их приобретения, фактор психического развития личности.

Учение как разновидность деятельности (через какие виды деятельности происходит учение):

1) игра (хотя игрушки направлены на когнитивное развитие, а не на социальное).

2) деятельность субъекта.

3) трудовая деятельность (удовлетворение потребностей).

Основные черты процесса учения:

1. процесс получения знаний и навыков

2. целенаправленность

3. субъект должен быть активным

4. вид деятельности.

________________________________________________________________________________

31. Проблемы соотношения обучения и развития

Обучение – целенаправленная, последовательная передача социо-культурного опыта другому человеку в специально созданных условиях (зависит от деятельности педагога, его активности).

Развитие (в общем смысле) – направленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества или поведения.

Развитие (в пед.психологии) – рост, созревание и научение с рождения и до зрелости.

Проблемы соотношения: 1) соотношения обучения и развития;

2) проблема соотношения обучения, психического развития и воспитания;

3) проблема соотношения интеллектуального и личностного развития;

4) проблема сенситивных периодов развития с обучением;

5) проблема критериев уровня интеллектуального (психического) развития;

6) проблема основных линий тенденций психических процессов в учебном процессе.

Причины смещения акцентов с обучения на развитие личности:

1. образование в демократическом обществе не может быть направлено только на формирование знаний и умений.

2. развитие науки обучения и увеличение объема знаний.

3. возрастные особенности детей считаются приоритетными и неизменными принципами обучения.

4. признание приоритета принципов развивающего обучения.