41. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития

Теория Ж.Пиаже: между обучением и развитием отсутствует связь. Дидактический принцип доступности. Развивающее обучение не допустимо.

Теория У.Джемса, Уотсона, Торндайка: сильная связь между обучением и развитием. Любое обучение является развитием.

Теория Коффки: между обучением и развитием существует тесная связь. Развитие и состоит из созревания и обучения. Развитие более широкий процесс, чем обучение.

Черты теории: 1) признание взаимосвязи, которое позволяет определить стимулирующее влияние обучения на развитие, и наоборот.

2) попытка обосновать развивающее обучение, опираясь на установки структурной психологии.

Теория Л.С.Выготского: единство (но не тождество!) процессов обучения и развития. Одно переходит в другое, никогда не идут параллельно.

Основные направления разработки проблемы обучения и развития:

1. Выявление действий, при которых обучение становится развивающим.

2. Определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей.

Основные теории: 1) Эльконин и Давыдов – изменение содержания образования (что?)

2) Занковский – усовершенствование методов обучения (как?)

3) Меченская, Богоявленский – изменения средств обучения.

_______________________________________________________________________________

42. Концепция зоны ближайшего развития

Концепция ЗБР – одна из ключевых в деятельностном подходе отечественной психологии. Представители: Выготский, Гиппенрейтер, Леонтьев, Гальперин.

ЗБР - процесс «подтягивания» психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Другими словами, ребенок имеет актуальный уровень развития (АУ) и перспективный уровень (ПУ). Между ними находится ЗБР. Формула: АУ-ЗБР-ПУ

Теория Выготского применительно к образованию (Давыдов):

1) образование (включающее в себя как обучение, так и воспитание) направлено на развитие, т.е. основная цель – развивать ребенка.

2) включение творческого компонента в процесс обучения.

3) ученик должен быть активным участником обучения (особое место занимает мотивация).

4) обучение – это сотрудничество ученика и учителя.

_______________________________________________________________________________

42. Показатели обученности, воспитанности и развитости школьника

Обученность включает в себя:

1. знания по конкретному предмету;

2. способность оперировать отдельными учебными знаниями.

Развитость включает в себя:

1. характеристики абстрактного отвлеченного мышления;

2. внутренний план деятельности;

3. диалектическое мышление (двух-проблемное, т.е. школа/дом);

4. интериоризация;

5. рефлексия как осознанность деятельности (что и зачем я делаю?);

6. познавательная инициатива;

7. произвольность и преднамеренность познавательной деятельности.

Воспитанность включает в себя:

1. нравственные знания;

2. нравственные убеждения и мотивы;

3. нравственные поступки.

______________________________________________________________________________