1.3.Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольного образования

Владение связной монологической речью считается высочайшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного припаса, грамматического строя речи и случается в тесноватой связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. Как акцентирует внимание О.С.Ушакова, «в всякой из данных сторон наличествует программное ядро, узловое воспитание которое воздействует на компанию речевого выражения и соотносится с развитием связной речи».

Задачей становления связной речи ребят дошкольного возраста промышляли и промышляют почти все преподаватели (К. Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, М.М.Конина, В. В. Гербовая, О. С. Ушакова и др.). В их указывается надобность и значимость изучения дошкольников описанию.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что одной из ключевых задач изучения ребят считается становление у их «дара слова», т.е. умения говорить. Для становления «дара слова» он предлагал всевозможные упражнения, которые обязаны быть самостоятельными. Для того чтобы малыш сам подбирал тему изложения собственного сочинения, чтобы отыскивал ключевую идея и схватить саму систему изложения. Он советовал давать темы для описания и повествования.

Е. И. Тихеева, основатель способа становления речи дошкольников, последовательница К.Д.Ушинского, еще подчеркивала надобность работы по развитию речи. Она считала, что завладеть всеми обликами и проявлениями речи – означает завладеть орудием интеллектуального становления человека.

Е. И. Тихеева советовала надлежащую очередность при обучении ребят описанию:

1. описание предметов, при конкретном их наблюдении;

2. дальше по памяти;

3. по фантазии.

При обучении родной речи Е. И. Тихеева советовала применить наглядность, тем более рисунки, т.к. они содействуют развитию наблюдательности, мышления и речевых умений. Данный нюанс прилег в базу становления связной речи дошкольников (М.М. Конина, О. И. Соловьева, Е. И. Радина и др.).

Лепта в становление связной речи, в изучение ребят разным обликам выражения, занесла Л. А. Пеньевская. Она замечала, что малыши самостоятельно, по собственной инициативе, без особого изучения не вводят в средства рассказы, составляющие описаний; это говорит о проблемы усвоения своего облика речевых уведомлений дошкольниками, и он довольно редко сталкивается в их речевой практике.

Л.А.Пеньевская предложила типизацию, что для детских рассказов. В числе данных что именуются и те, которые содействуют развитию описательной речи. Они выстраиваются в надлежащей очередности:

1) описание предметов, наглядно воспринимаемых ребенком;

2) описание отлично своих людей предметов по представлению;

3) описание воспоминаний, приобретенных на экскурсии, торжестве и т.п.;

4) описание отлично своих людей поступков, протекающих в конкретной последовательности;

5) описание мероприятий из собственного навыка.

Л.А.Пеньевская считала, что описание предметов, именно воспринимаемых ребятами, считается более незатейливой формой занятий, развивающих описательные свойства. Эти занятия доступны ребятам 5-6 лет. Рассказы о предметах по памяти предполагают некоторое количество огромную трудность в описании, например как настоятельно просят работы памяти и фантазии. Эти занятия еще ведутся с ребятами5-6 лет, но уже не в форме дидактических игр, а в форме непосредственных рассказов ребят на неотъемлемых упражнениях.

В развитие способа изучения дошкольников связной речи, занесли лепта почти все выдающиеся преподаватели (Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. М. Бородич и др.), которые подчеркивали значимость предоставленной работы, разрабатывали способы и способы, которые применяются до сих пор.

Больше детализированным исследованием вопросов становления связной речи и разработкой способа формирования умений описательного выражения промышляли – О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, А.А.Ржевская, Т.Ткаченко, Н.Кондратьева, О.Сомова, Т.Ляшко и иные.

Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова и др. показывают, что процесс становления связной речи во всяком субъекте выражения, в том числе и описания, обязан основываться на формировании языковых обобщений и простого понимания ребятами составляющих слова. В исследовательских работах, проделанных под их управлением, обосновываются надлежащие аспекты связности:

1. соотношение выражения теме, ее раскрытие, содержательность высказывания;

2. структурированность высказывания;

3. внедрение всевозможных средств выразительности: уподоблений, эпитетов, метафор, определений;

4. оригинальность в отборе содержания выражения.

Изучения Н. Г. Смольниковой обосновали, что ведущей предпосылкой неумения дошкольников составить рассказ считается неосознанность структуры слова. Процесс изучения составлению рассказов всевозможных типов: описания или же повествования, обязан быть реализован ребятами.

Описание – это слово, начинающийся с определения и наименования объекта, открывающий дальше его особенности: свойства, качества, симптомы и т.д. Конструкция описания такая: называние объекта (начало), перечисление его симптомов и особенностей (середина), вывод или же оценочное мнение (конец). Нужно обозначить, что конструкция не считается строго регламентированной и подразумевает варьирование частей.

Описание значимо выделяется от повествования. А. А. Ржевская акцентирует внимание, что при формировании у дошкольников умения обрисовывать объект, преподаватель обязан аристократия отличительные особенности его на подобии связного выражения от иных: статичность содержания (повествование – динамичность), недоступность деятельного лица и прямой речи (повествование – персонажи, предоставление диалога), внедрение глаголов истинного времени (повествование – позволительно использование различных лет глаголов).

А. А. Ржевская что, что при описании дошкольники чувствуют проблемы в выделении ведущих симптомов предмета. Не считая такого, малыши довольно часто с описания перебегают в повествование. Вследствие этого нужно ребят постоянный и преднамеренно учить составлению монологов-описаний, создавая у их познания о структуре сего на подобии выражения и его особенностях.

Бессчетными исследовательскими работами (Г. Я. Солганик, С.Г.Якобсон и др.) подтверждено, что изучение описанию воздействует не лишь только на становление речевых умений, но и на сенсорное становление малыша, на становление наблюдательности, психологических процессов (памяти, фантазии, мышления). В процессе его изучения малыши обучаются замечать красоту и оригинальность находящихся вокруг объектов. Вследствие этого значимая роль при обучении описания проводится еще занятиям по экологии, из деятельности, арифметике. Малыши смотрят всевозможные объекты находящегося вокруг мира, обучаются исследовать и разбирать их.

О. С. Ушакова и Е. М. Струнина беседуют о надобности изучения дошкольников описанию игрушки, предметных и сюжетных иллюстраций, личных рисунков, явлений природы, людей и животных.

При начальном обучении описанию дошкольников Т. Ткаченко приглашает применить в работе особые схемы.

Схемы можно применить при описании игрушек, предметов одежки, посуды, овощей и фруктов, лет года. Каждая схема дает собой лист картона 45 х 30 см, разбитый на 6 квадратов: 1-ый квадрат – краска (4 образца), 2-ой квадрат – конфигурация (не закрашенные геометрические фигуры), 3-ий – размер (два предмета различной величины), 4-ый – ткань (образцы всевозможных материалов), 5-ый – части предмета, 6-ой – воздействия, производимые сведениям объектом. Оглавление квадратов имеет возможность изменяться в зависимости от описываемого предмета.

Н. Кондратьева и О. Сомова предлагают в работе по формированию умения составлять описательный рассказ применить предметную, предметно-схематическую и всецело схематическую модель.

На первом рубеже изучения описанию применяется предметная модель – комплект предметных иллюстраций, элементах оглавление грядущего рассказа. К примеру, для описания возможно применить такие рисунки как кошка, кошка с котятами, кошка ест, дремлет, играет, посиживает на дереве, мышка, пес и т.д. Преподаватель приглашает отнять сообразные рисунки на данную тему. Любой малыш избирает рисунки поличному усмотрению. Этим образом, при поддержке предметных моделей складывается умение воспроизвести представления об объекте, отбираются прецеденты для описания, в мыслях ведётся их связь.

Когда малыши уже просто управляются с поручением составить описательный рассказ по предметной модели, Н. Кондратьева и О.Сомова предлагают усложнить поручение и применить схематические изображения, имеющие обобщенные смысла (предметно-схематическую и всецело схематическую модели). Различие предметно-схематической модели от предметной в том, что она подключает наименьшую численность изображений.

Н. Кондратьева и О. Сомова считают, что предложенные или варианты моделей «помогают ребятам предопределять очередность изложения».

Т. Ляшко советует для становления умения составлять связное выражение описательного нрава применить «алгоритм, построенный на базе системного оператора, применяемого в ТРИЗ, способа апатии и способов, предложенный В. Н. Григорьевым».

Этот метод произведено из нескольких ступеней, «помогающих без особенных задач поведать о всяком предмете».

1-ая степень – ее относительный сигнал светофор. Желтоватая краска – назвать вещь (например, чайник); красная – назвать класс, к которому относится (посуда); зеленоватый – назвать главные составляющие, из объекта (корпус, ручка, конец, носик).

2-ая степень – величина, конфигурация, краска, вещество.

3-я степень – заглавие функций. На данном этапе нужно рассказать о предназначении объекта. Например: игрушка – выступать, веселить; ножницы – разрезать; замок – защищать актив, дом.

Четвертая степень – сопоставление. При переходе на данную степень объект сравнивается с другими объектами по цвету, форме, объему, веществу, функциям, по чувствам, которые он вызывает.

5 степень – время. Всякий объект есть и развивается во времени. На данной ступени нужно задуматься и поведать, чем был объект 10, 20 лет обратно, что его ждет в будущем.

6 степень – апатия. Это способ, при котором создатель рассказа вживается в конкретный тип и уже из сего вида ведет рассказ.

Наконец, для становления умения дошкольников составлять описание возможно применить всевозможные способы и способы, предлагаемые разными создателями. Ключевые, чтобы малыши взяли в только структуру описательного выражения и научились составлять складный рассказ.

Этим образом, становление связной речи считается одной из ведущих задач, решаемых в дошкольном возрасте.

Применяя всевозможные способы и способы, возможно, достичь довольно больших итогов становления умения составлять описание. Ключевыми критериями удачной работы в данном направлении считаются составление осознанности и учет возрастных и персональных особенностей ребят.