Заключение

В психолого-педагогических исследованиях доказано, что дошкольники в ходе специально организованного обучения могут овладеть достаточно высоким уровнем развития всех типов связного высказывания: описанием, повествованием и рассуждением (Е.И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, В. И. Яшина, Л.Г.Шадрина и др.). Но в основу обучения должен быть положен принцип осознанного формирования знаний о структуре и функциях любого вида теста. Этот аспект оказывает значительное влияние на качество детских рассказов. Кроме того, использование в этих целях наглядности (схем, моделей и пр.) и различных упражнений на отработку выразительности, образности, точности изложения также способствуют повышению качества описания и других видов связного монологического высказывания. Опытно-экспериментальная работа была проведенная нацелена на развитие связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста. Проведенная в начале диагностика показала, что дети плохо составляют связные описательные высказывания. Поэтому существовала реальная потребность проведения систематической и целенаправленной работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста связной речи, обучению описанию. В процессе экспериментальной работы с детьми уделялось огромное внимание структурному, лексическому и грамматическому оформлению описательных рассказов. Было отмечено, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение этим видом связной речи. Наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными и последовательным. В конце работы проведения повторной диагностики выяснилось, что качество составления детьми описаний значительно улучшились. Детские рассказы стали более полными, выразительными, с достаточно четкой структурой. Таким образом, результаты исследования доказывают эффективность проведенной работы и подтверждают гипотезу, сформулированную в начале.

Литература

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку: Учеб.пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] – М.: Академия, 2000.

Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2000 - № 12. – С. 61 – 68.

Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. [Текст] – М.: Просвещение, 1981.

Воспитание и обучение детей пятого года жизни [Текст] / По ред. В.В.Холмовской. – М.: Педагогика, 1986.

Гаврилова Т. Ю. Роль пейзажной живописи в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2005. С.175 – 178.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] – М.: Академия педнаук РСФСР, 1961.

Гербова В. В. Планирование работы по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 8. С. 17 – 22.

Гербова В. В. Учусь говорить: Метод.рекомендации для воспитателей. [Текст] – М.: Просвещение, 2002.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе [Текст] / О.С. Гомзяк. — М.: ГНОМ и Д, 2007.

Горшкова Е. Учите детей общаться [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2000 - № 12. С. 91 – 97.

Гризик Т. И., Тимощук Л. Е. Развитие речи детей 4 – 5 лет: метод.пособие для воспитателей ДОУ. [Текст] – М.: Просвещение, 2005. С.221.

Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод.пособие для воспитателей ДОУ [Текст]. – М., Просвещение, 2007. – 224с.

Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. [Текст] – М., 1999. - 16 с.

Зрожевская А. А. Обучение описательной речи в детском саду[Текст] // Дошкольное воспитание. – 1986 - № 12. С. 42 – 46.

Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. [Текст] – М.: Просвещение, 1972.

Карпова С. Н., Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослым и со сверстником [Текст] Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология – 1984 - № 4. С. 21 – 28.

Кондратьева Н., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1991 - № 10. С. 52 – 56.

Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. [Текст] – М.: Просвещение, 1982.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. [Текст] – М., 1975.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст] – М.: Просвещение, 1975.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. [Текст] – М.: МПСИ, 1997.

Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р.Львов.– М.: Просвещение,- 2000.

Любина Г. О формах и организации работы по развитию речи [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2000 - № 11. С. 49 – 51.

Ляшко Т. О чем поведал дверной замок: О некоторых приемах развития речи [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1999 - № 9. С. 56 – 60.

Негневицкая Е. И., Шахнорович А. М. Язык и дети. [Текст] – М.: Наука, 1981.

Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с.

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет.сада [Текст] / Науч. рук. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2003.

Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа [Текст]/ Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Речевые игры и упражнения для дошкольников. [Текст] / Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.: Просвещение, 2002.-432с.

Савушкина Е. В. «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…» Развитие связной и образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства [Текст]// Дошкольное воспитание. – 1997 - № 6. С. 17 – 25.

Савушкина Е. В. Некоторые аспекты речевого развития дошкольников в педагогике [Текст]/ Современное детство: развитие, образование, культура: Материалы Всерос. научно-практической конференции. – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2004. С. 146 – 150.

Савушкина Е. В. Вопросы развития образной речи [Текст] / Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2005. С. 151 – 155.

Сидорчук Т.А., Технологии развития связной речи дошкольников [Текст] // Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Литера, 2004.

Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб.пособие для студентов пед. училищ и колледжей. [Текст] – М.: ВЛАДОС, 2005.

Старжинская Н. Дошкольное детство: усвоение родного и второго языка [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1991 - № 10. С. 49 – 52.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений – М.: Академия, 2007. – 256с.

Судакова Е., Шадрина Л. Г. Особенности развития связной образной речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2005. С. 171 – 175.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет.сада. [Текст] / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1981.

Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1990 - № 10.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1988.

Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. [Текст] – М.: ВЛАДОС, 2001.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. [Текст] – М.: ВЛАДОС, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МНЕМОТАБЛИЦЫ

Описание игрушки

 Описание обуви Описание перелетной птицы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспекты образовательных мероприятий

Конспект образовательного мероприятия по развитию описательной речи с использованием мнемотехники (раздел «Коммуникация»)

Цель: Закрепить знания об осени, развивать умение составлять описательный рассказ по картине, используя мнемотаблицу; развивать связную речь, мышление, воображение, память, внимание.

Ход:

1.Организационный момент:

- Какой сегодня день недели?

- Какой месяц по календарю?

- Какое сейчас время года?

- Ребята, вы помните, мы читали книгу «Дед Мороз и лето?» Дед Мороз никогда не видел лето, осень и весну. Он попросил написать ему письмо с рассказом об осени. А мы писать не умеем, как быть?

- Будем использовать символы, заменяющие слова.

2.Рассматривание картины:

- У нас есть картина, по которой мы будем составлять письмо. Какое время года изображено на картине?

- Представьте, что у вас в руках «кинокамера». Посмотрите на картину и скажите, что вы видите (по одному предмету).

-Я вижу зайца (дети называют, а воспитатель выставляет на доску карточки-символы) и т.д.

- Почему не видно бабочек и других насекомых?

- Кто еще ложится в спячку?

- Мы разобрали картину на части. Теперь попробуем объединить все части.

(Соединяем две карточки и объясняем почему?)

- Я соединяю дерево и снег, потому что под деревом лежит снег.

(Дети встают в круг)

- Теперь закройте глаза, представьте, что вы находитесь в этом осеннем лесу.

- Что вы увидели?

- Что вы услышали?

- Понюхайте воздух, что вы почувствовали? Какой в лесу воздух?

3.Физминутка (на ковре)

Психогимнастика «Осенние листочки»

- А теперь влево покружитесь и в листочки превратитесь. Под музыку кружимся, как листочки.

- Сильный ветер вдруг подул

И листочки быстро сдул (воздушная струя).

Все листочки полетели

И на землю тихо сели (ш-ш-ш).

- Теперь вправо покружитесь и в детишек превратитесь.

4.Работа с мнемотаблицей:

- Ребята, я дома попробовала составить письмо Деду Морозу но сильный ветер разбросал все карточки. Необходимо собрать и выложить в таблицу.

- О чем можно сначала рассказать? Например:

1- Какое время года нарисовано на картинке?

2- Осенью опадают листья.

3- Выпадает снег.

4- Река покрывается льдом.

5- Некоторые животные впадают в спячку.

6- Белка делает запасы на зиму.

7- Заяц меняет шубку.

8- Перелётные птицы улетают на юг.

9- День становится короче, а ночь – длиннее.

5. Составление рассказа:

- Расскажите об осени, используя таблицу (2 человека)

6. Вывод:

- Готово наше письмо?

- Сможет Дед Мороз прочитать его?

Мы букв не знаем, но письмо написали. Что нам помогло?

- Что теперь надо сделать с письмом?

(Запечатать в конверт и отнести на почту, или бросить в почтовый ящик).

Конспект образовательного мероприятия по развитию описательной речи с использованием картины (раздел «Коммуникация»)

Цель: развитие навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи; обогащение новой лексикой; развитие наблюдательности и зрительного внимания; активизация слов, обозначающих оттенки цветов.

Оборудование: Репродукция картины В. М. Васнецова «Аленушка»; серия карточек – символов (вопросительный знак, место действия, время действия; композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, символ «сердце»).

Ход:

1. Организационный момент.

Сегодня мы будем рассматривать картину и рассказывать, что на ней изображено. Посмотрите на нее. Это натюрморт? Это пейзаж? Почему?

Это портрет (чтение стихотворения М. Яснова «Портрет»). Объясните, почему это портрет. ^ Дети дают свои объяснения.

2. Работа с картиной.

- Картина называется «Аленушка». Написал ее художник Виктор Михайлович Васнецов. Кто изображен на картине? (На берегу озера, на камне, сидит, задумавшись, девушка.)

- Какое произведение устного народного творчества напоминает эта картина? Почему?

- Художник написал «Аленушку» под впечатлением известной народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Сейчас эта картина хранится в Третьяковской галерее.

- Вспомните, о чем рассказывает русская народная сказка? Кто ее герои? Какое зло приключилось с ними? ^ Ответы детей.

- Есть ли в сказке то, что изображено на картине В. Васнецова? (Нет, в сказке по берегу пруда бегал козленочек и жалобно звал сестрицу, а Аленушка лежит на дне пруда с тяжелым камнем на шее.Картина не соответствует сюжету сказки.)

- В. Васнецов изображает не сказочный персонаж, а правдивый образ бедной крестьянской девушки, видимо, сироты.

- Как изображена Аленушка? Что можно сказать о выражении лица, настроении, о ее одежде? - выставляются карточки-символы - (Аленушка изображена почти в центре картины. Лицо ее выражает тревогу, печаль. Особенно ярко выделяются на нем глаза. Аленушка смотрит на воду, но как будто не видит ее. Чувствуется, что девушка чем-то озабочена, она грустит. Одета девушка очень просто, бедно: на ней старый пестрый сарафан и голубая кофточка.)

- Что делает девушка? – символ - (Она босиком сидит на камне.Аленушка положила голову на колени.)

- Какие чувства вызывает она у вас? - символ “сердце” (Картина навевает грусть.Жалко бедную девушку, которая осталась одна со своею печалью в темном лесу на берегу озера).

- Какие краски использует Васнецов для изображения Аленушки? – символ «цветовая палитра» - (Серо-голубые для одежды; светло-розовые для лица и рук, для рисунка на сарафане; зеленые различных оттенков: от светлого до темно- зеленого, почти черного.)

3. Зрительная гимнастика.

Вот стоит осенний лес!

В нем много сказок и чудес!

^ Выполняют круговые движения глазами.

Слева - сосны, справа – дуб.

Выполняют движения глазами влево – вправо.

Дятел сверху, тук да тук.

^ Выполняют движения глазами вверх – вниз.

Глазки ты закрой – открой

И скорей бегом домой!

4. Продолжение работы над картиной.

- Где происходит действие картины? – символ - (Алёнушка сидит на сером камне, на берегу озера, вода в котором черная.Кругом темный лес, пожелтевшая трава).

- Какое время года изобразил художник? По каким признакам можно это определить? (Художник изобразил раннюю осень. Мы видим желтые листья, слегка пожелтевшую траву. Небо хмурое, холодное, осеннее.)

- Подберите теперь слова-признаки к словам небо (осеннее, хмурое, унылое, серое); листья (опавшие, пожелтевшие, желтые); озеро (глубокое, бездонное); вода (темная, почти черная, холодная,); лес (мрачный, темный, таинственный).

5. Составление рассказа детьми с использованием карточек-символов.

- Сейчас мы будем описывать картину, а помогут нам эти карточки – символы (педагог напоминает значение карточек и выставляет их в последовательности рассказа: вопросительный знак, место действия, время действия, композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц; цветовая палитра, символ «сердце»)

Композиция картины (передний план)

Место действия

Время действия

Действующие лица

Цветовая палитра

Настроение и характер действующих лиц

Одежда

Твое отношение к картине

Погода

Слова – признаки

Дети представляют свои рассказы.

Подведение итога занятия. Оценка рассказов детей.

Конспект образовательного мероприятия по развитию описательной речи (раздел «Коммуникация»)

Цель: обучение детей составлять рассказы описания и из личного опыта. Воспитывать чувства сострадания, желание помочь потерявшемуся животному.

Ход:

1. Организационный момент. Психогимнастика.

- Изобразите ласкового котенка, который просит молочка. Изобразите сердитого сторожевого пса, охраняющего свой дом. Изобразите потерявшегося щенка. Изобразите веселого щенка, который нашел хозяина.

2. Игра «Отвечалка».

- Ребята, у кого из вас есть домашние животные, поднимите руку.

Предлагает 3-4 детям ответить на вопросы:

Кто это? Как зовут? Какой он (она)? (сразу на 3 вопроса полным ответом, например, у меня живет кошка Муся, она ласковая.)

3. Игра «Угадай по описанию».

- Я предлагаю вам, дети, поиграть в игру «Угадайку»

Кто ещё не успел рассказать, какое домашнее животное у него, выходите по одному, описываете нам своего домашнего друга, а остальные должны угадать, кто это?

Кто первый догадался, поднимает руку.

^ 3 – 4 человека описывают. Ребята угадывают.

4. Сообщение темы занятия.

Дети, сегодня утром около своего дома я нашла щенка. Кажется, он потерялся. Давайте поможем щенку найти хозяина. Составим правильное объявление на телевидение и радио. И хозяин найдется.

Основная часть.

1. Нам нужно так описать щенка, чтобы хозяин сразу узнал его: как он выглядит, чем отличается от других собак, какой он по характеру. А чтобы вам было легче это сделать, посмотрите его фотографии.

2. Коллективное описание щенка.

Какого размера щенок?

Какая шерсть по цвету?

Какая шерсть по длине?

Как его можно назвать, лохматый или короткошерстый?

Какие глаза? (большие, маленькие) Какой нос? (острый, тупой) Какие уши? (торчащие, висячие, маленькие, большие)

Какой хвост?

Особенности поведения.

3. Знакомство с планом объявления (модели)

1) Заинтересовать слушателя специальными сигнальными словами (внимание, объявление)

2) Объявить о том, что случилось (найден потерявшийся щенок)

3) Приметы. Описать его характерные особенности (веселый, игривый…)

4) Оставить свой адрес или телефон. Попросить детей объяснить, как они думают, почему необходимо оставить адрес или телефон.

4. Коллективное составление объявление по смоделированному плану.

Воспитатель просит нескольких детей ответить на вопросы по плану объявления, из лучших ответов озвучивает объявление образец: «Послушайте, какое объявление мы с вами составили».

1. Внимание, внимание!

2. Найден потерявшийся щенок

3. Приметы щенка: размер, цвет, лохматость, глаза, уши, нос, хвост, поведение (игривость), составить описание по фотографии.

4. Тех, кто узнал щенка, просим обратиться по адресу…

5. Рассказы детей.

Вызываются 1-3 ребенка.

- Ребята, кто хочет сделать это сообщение по телевизору?

- По радио, пересказать объявление из газеты?

Оценка детей после каждого рассказа взрослым или детьми.

Итог.

Дети, сегодня утром около своего дома я нашла щенка. Он потерялся. Я даже не знала, что мне с ним делать. Но вы очень помогли и щенку. Составили правильное объявление на телевидение, газету и радио. И я уверена, что хозяин щенка обязательно найдется.Цель: Закрепить знания об осени, развивать умение составлять описательный рассказ по картине, используя мнемотаблицу; развивать связную речь, мышление, воображение, память, внимание.

Ход:

1.Организационный момент:

- Какой сегодня день недели?

- Какой месяц по календарю?

- Какое сейчас время года?

- Ребята, вы помните, мы читали книгу «Дед Мороз и лето?» Дед Мороз никогда не видел лето, осень и весну. Он попросил написать ему письмо с рассказом об осени. А мы писать не умеем, как быть?

- Будем использовать символы, заменяющие слова.

2.Рассматривание картины:

- У нас есть картина, по которой мы будем составлять письмо. Какое время года изображено на картине?

- Представьте, что у вас в руках «кинокамера». Посмотрите на картину и скажите, что вы видите (по одному предмету).

-Я вижу зайца (дети называют, а воспитатель выставляет на доску карточки-символы) и т.д.

- Почему не видно бабочек и других насекомых?

- Кто еще ложится в спячку?

- Мы разобрали картину на части. Теперь попробуем объединить все части.

(Соединяем две карточки и объясняем почему?)

- Я соединяю дерево и снег, потому что под деревом лежит снег.

(Дети встают в круг)

- Теперь закройте глаза, представьте, что вы находитесь в этом осеннем лесу.

- Что вы увидели?

- Что вы услышали?

- Понюхайте воздух, что вы почувствовали? Какой в лесу воздух?

3.Физминутка (на ковре)

Психогимнастика «Осенние листочки»

- А теперь влево покружитесь и в листочки превратитесь. Под музыку кружимся, как листочки.

- Сильный ветер вдруг подул

И листочки быстро сдул (воздушная струя).

Все листочки полетели

И на землю тихо сели (ш-ш-ш).

- Теперь вправо покружитесь и в детишек превратитесь.

4.Работа с мнемотаблицей:

- Ребята, я дома попробовала составить письмо Деду Морозу. но сильный ветер разбросал все карточки. Необходимо собрать и выложить в таблицу.

- О чем можно сначала рассказать? Например:

1- Какое время года нарисовано на картинке?

2- Осенью опадают листья.

3- Выпадает снег.

4- Река покрывается льдом.

5- Некоторые животные впадают в спячку.

6- Белка делает запасы на зиму.

7- Заяц меняет шубку.

8- Перелётные птицы улетают на юг.

9- День становится короче, а ночь – длиннее.

5. Составление рассказа:

- Расскажите об осени, используя таблицу (2 человека)

6. Вывод:

- Готово наше письмо?

- Сможет Дед Мороз прочитать его?

Мы букв не знаем, но письмо написали. Что нам помогло?

- Что теперь надо сделать с письмом?

(Запечатать в конверт и отнести на почту, или бросить в почтовый ящик).

Конспект образовательного мероприятия по развитию описательной речи с использованием картины (раздел «Коммуникация»)

Цель: развитие навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи; обогащение новой лексикой; развитие наблюдательности и зрительного внимания; активизация слов, обозначающих оттенки цветов.

Оборудование: Репродукция картины В. М. Васнецова «Аленушка»; серия карточек – символов (вопросительный знак, место действия, время действия; композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, символ «сердце»).

Ход:

1. Организационный момент.

Сегодня мы будем рассматривать картину и рассказывать, что на ней изображено. Посмотрите на нее. Это натюрморт? Это пейзаж? Почему?

Это портрет (чтение стихотворения М. Яснова «Портрет»). Объясните, почему это портрет. ^ Дети дают свои объяснения.

2. Работа с картиной.

- Картина называется «Аленушка». Написал ее художник Виктор Михайлович Васнецов. Кто изображен на картине? (На берегу озера, на камне, сидит, задумавшись, девушка.)

- Какое произведение устного народного творчества напоминает эта картина? Почему?

- Художник написал «Аленушку» под впечатлением известной народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Сейчас эта картина хранится в Третьяковской галерее.

- Вспомните, о чем рассказывает русская народная сказка? Кто ее герои? Какое зло приключилось с ними? ^ Ответы детей.

- Есть ли в сказке то, что изображено на картине В. Васнецова? (Нет, в сказке по берегу пруда бегал козленочек и жалобно звал сестрицу, а Аленушка лежит на дне пруда с тяжелым камнем на шее.Картина не соответствует сюжету сказки.)

- В. Васнецов изображает не сказочный персонаж, а правдивый образ бедной крестьянской девушки, видимо, сироты.

- Как изображена Аленушка? Что можно сказать о выражении лица, настроении, о ее одежде? - выставляются карточки-символы - (Аленушка изображена почти в центре картины. Лицо ее выражает тревогу, печаль. Особенно ярко выделяются на нем глаза. Аленушка смотрит на воду, но как будто не видит ее. Чувствуется, что девушка чем-то озабочена, она грустит. Одета девушка очень просто, бедно: на ней старый пестрый сарафан и голубая кофточка.)

- Что делает девушка? – символ - (Она босиком сидит на камне.Аленушка положила голову на колени.)

- Какие чувства вызывает она у вас? - символ “сердце” (Картина навевает грусть.Жалко бедную девушку, которая осталась одна со своею печалью в темном лесу на берегу озера).

- Какие краски использует Васнецов для изображения Аленушки? – символ «цветовая палитра» - (Серо-голубые для одежды; светло-розовые для лица и рук, для рисунка на сарафане; зеленые различных оттенков: от светлого до темно- зеленого, почти черного.)

3. Зрительная гимнастика.

Вот стоит осенний лес!

В нем много сказок и чудес!

^ Выполняют круговые движения глазами.

Слева - сосны, справа – дуб.

Выполняют движения глазами влево – вправо.

Дятел сверху, тук да тук.

^ Выполняют движения глазами вверх – вниз.

Глазки ты закрой – открой

И скорей бегом домой!

4. Продолжение работы над картиной.

- Где происходит действие картины? – символ - (Алёнушка сидит на сером камне, на берегу озера, вода в котором черная.Кругом темный лес, пожелтевшая трава).

- Какое время года изобразил художник? По каким признакам можно это определить? (Художник изобразил раннюю осень. Мы видим желтые листья, слегка пожелтевшую траву. Небо хмурое, холодное, осеннее.)

- Подберите теперь слова-признаки к словам небо (осеннее, хмурое, унылое, серое); листья (опавшие, пожелтевшие, желтые); озеро (глубокое, бездонное); вода (темная, почти черная, холодная,); лес (мрачный, темный, таинственный).

5. Составление рассказа детьми с использованием карточек-символов.

- Сейчас мы будем описывать картину, а помогут нам эти карточки – символы (педагог напоминает значение карточек и выставляет их в последовательности рассказа: вопросительный знак, место действия, время действия, композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц; цветовая палитра, символ «сердце»)

Композиция картины (передний план)
Время действия	Действующие лица
Одежда	Твое отношение к картине
Погода	Слова – признаки

Дети представляют свои рассказы.

Подведение итога занятия. Оценка рассказов детей.

Конспект образовательного мероприятия по развитию описательной речи (раздел «Коммуникация»)

Цель: обучение детей составлять рассказы описания и из личного опыта. Воспитывать чувства сострадания, желание помочь потерявшемуся животному.

Ход:

1. Организационный момент. Психогимнастика.

- Изобразите ласкового котенка, который просит молочка. Изобразите сердитого сторожевого пса, охраняющего свой дом. Изобразите потерявшегося щенка. Изобразите веселого щенка, который нашел хозяина.

2. Игра «Отвечалка».

- Ребята, у кого из вас есть домашние животные, поднимите руку.

Предлагает 3-4 детям ответить на вопросы:

Кто это? Как зовут? Какой он (она)? (сразу на 3 вопроса полным ответом, например, у меня живет кошка Муся, она ласковая.)

3. Игра «Угадай по описанию».

- Я предлагаю вам, дети, поиграть в игру «Угадайку»

Кто ещё не успел рассказать, какое домашнее животное у него, выходите по одному, описываете нам своего домашнего друга, а остальные должны угадать, кто это?

Кто первый догадался, поднимает руку.

^ 3 – 4 человека описывают. Ребята угадывают.

4. Сообщение темы занятия.

Дети, сегодня утром около своего дома я нашла щенка. Кажется, он потерялся. Давайте поможем щенку найти хозяина. Составим правильное объявление на телевидение и радио. И хозяин найдется.

Основная часть.

1. Нам нужно так описать щенка, чтобы хозяин сразу узнал его: как он выглядит, чем отличается от других собак, какой он по характеру. А чтобы вам было легче это сделать, посмотрите его фотографии.

2. Коллективное описание щенка.

•

Какого размера щенок?

•

Какая шерсть по цвету?

•

Какая шерсть по длине?

•

Как его можно назвать, лохматый или короткошерстый?

•

Какие глаза? (большие, маленькие) Какой нос? (острый, тупой) Какие уши? (торчащие, висячие, маленькие, большие)

•

Какой хвост?

Особенности поведения.

3. Знакомство с планом объявления (модели)

1) Заинтересовать слушателя специальными сигнальными словами (внимание, объявление)

2) Объявить о том, что случилось (найден потерявшийся щенок)

3) Приметы. Описать его характерные особенности (веселый, игривый…)

4) Оставить свой адрес или телефон. Попросить детей объяснить, как они думают, почему необходимо оставить адрес или телефон.

4. Коллективное составление объявление по смоделированному плану.

Воспитатель просит нескольких детей ответить на вопросы по плану объявления, из лучших ответов озвучивает объявление образец: «Послушайте, какое объявление мы с вами составили».

1. Внимание, внимание!

2. Найден потерявшийся щенок

3. Приметы щенка: размер, цвет, лохматость, глаза, уши, нос, хвост, поведение (игривость), составить описание по фотографии.

4. Тех, кто узнал щенка, просим обратиться по адресу…

5. Рассказы детей.

Вызываются 1-3 ребенка.

- Ребята, кто хочет сделать это сообщение по телевизору?

- По радио, пересказать объявление из газеты?

Оценка детей после каждого рассказа взрослым или детьми.

Итог.

Дети, сегодня утром около своего дома я нашла щенка. Он потерялся. Я даже не знала, что мне с ним делать. Но вы очень помогли и щенку. Составили правильное объявление на телевидение, газету и радио. И я уверена, что хозяин щенка обязательно найдется.

69