2.2. Работа по развитию связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста

Целью 2 шага изучения была разработка и апробация системы работы по развитию связной описательной речи у ребят старшего дошкольного возраста.

Ведущими задачками работы с ребятами были:

1.образовать у ребят осмысленные представления о функциях и структуре описания;

2.развивать речевые умения и способности, обеспечивающие структурную оформленность текста-описания, применения всевозможных синтаксических систем предложений;

3.образовать умение ребят обладать различными своими выразительности, умение буквально выбирать текста по смыслу.

Работа велась с ребятами экспериментальной подгруппы. Работа с ребятами контрольной подгруппы проводилась по классической способу, применяемой в ДОУ.

В работе применялись всевозможные формы организации:

• специально санкционированные образовательные мероприятия;

• различные облики общей работы зрелого и ребят: познавательная (эксперименты, познавательные беседы), игровая, трудовая.

Экспериментальное изучение строилось на связи заключения различных речевых задач: словарной работы, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, с подключением особой работы по обучению ребят составлению описательных рассказов.

Способ и оглавление работы основывалось на методических наставлениях О.С.Ушаковой.

Работа надеялась реализацию 2-ух взаимосвязанных рубежей:

1 период – работа по развитию выразительности, речевых умений грамматически верно составлять предложения, по развитию умений четкого использования текстов, обогащение словарного припаса. Это назначение было нужно, чтобы малыши составляли содержательные и заманчивые рассказы-описания.

2 период – становление умений возводить описание, выдерживая композицию (структуру). При реализации первого шага применялись различные игры и упражнения, как в образовательной работы, например и в общей работы ребят и зрелого (игры, работа и пр.).

В работе применялась система игр, нацеленных на составление возможности четкого словоупотребления:

- на воспитание текстов с цветом роста, сокращения, ласкательной;

- на различение смысловых цветов глаголов;

- на выделение смысловых цветов значений прилагательных, интеллектуальных с поддержкой суффиксов, дополняющих величину текста (-оньк-, -еньк-, -оват-, -еват-, -ющ-, -енн- и др.);

- на подбор антонимов;

- на подбор синонимов;

- на становление осознания переносного смысла текстов.

Использованные игры представлены в Приложении. В начале работы были проведены игры на становление и обогащение словаря: «Скажи наоборот», «Подбери слова-родственники», «Назови ласково», «Скажи по-другому» и др. Так, работая с синонимами, рвались создавать у ребят дееспособность выбирать различные текста со подобным ролью и развивать умение применить их в собственной речи. Составляя предложения текстами синонимического ряда, дошкольники стали величину прилагательных оценочного нрава (старый – дряблый, боязливый – робкий). Работая с антонимами, ребят изучали ребят сравнивать предметы и появления по временным и пространственным отношениям, по объемам, цвету, весу, качеству. Для становления умения подключать антонимы в предложения, применялась игра «Закончи предложение».

При обучении ребят образованию текстов с уменьшительно-ласкательными суффиксами применялись игры «Подбери слова-родственники» и пр. В итоге данных игр дошкольники начали обдумывать отличие в значении текстов (березка – березонька – береза). У ребят создавали умение буквально и уместно применять эти текста в описаниях.

Для становления осознания переносного смысла текстов проводили игру «Я начну, а ты закончи», где нужно было выбрать неоднозначные прилагательные и глаголы, которые в зависимости от словосочетания меняли величину («Ручей небольшой, а речка…глубокая…. Ягоды смородины маленькие, а ягоды клубники…крупные.).

При организации речевых игр соблюдались надлежащие обстоятельства:

- игры были недолговременные, но динамичные

- игры стимулировали внимание и мотивацию (включались составляющие состязания, сюрпризные факторы и пр.);

- стимулирование самостоятельности и инициативы в этой ирге.

Оглавление 2 шага работы реализовывалось в рамках нарочно санкционированной образовательной работы (на развивающих занятиях), направленной на составление представлений о композиции (структуре) и функций описаний.

При обучении описанию ребят изучали не лишь только обрисовывать воображаемые им игрушки, предметы и рисунки, перечисляя их свойственные симптомы и особенности, но постараться при описании сопоставить объекты с другими: отыскать подобные и отличительные симптомы и свойства, предназначение, а еще высказать свое отношение, расценить объект. При этом сопоставление предлагаемого для описания объекта производилось не лишь только со подобными, но и с отличающимися предметами. Особенное забота уделялось составлению описания надлежащей схеме:

1.Заглавие объекта (кто или же что это? Его название).

2.Черта объекта, перечисление его симптомов, свойств, качеств, поступков, сопоставление с другими (какой? какая? какое? какие? отличительные особенности, что с ним возможно делать? его предназначение и т.д.).

3.Оценка объекта, отношение малыша к нему.

Во время экспериментального изучения применялись надлежащие облики дидактического материала:

- дидактические игрушки (матрешки, башенки);

- образные игрушки: куколки, машины, животные, посуда;

- наборы в согласовании с целью занятия (например: питание, стулья, посуда и пр.);

- пейзажные рисунки.

При реализации 2 шага работы была проведена серия образовательных событий по ознакомлению со структурой описания. На первом образовательном событии ребятам давалось понятие «начало» описания: без начала не имеет возможность поприсутствуешь ни литературное произведение (сказка); ни набросок, в следствии этого и говорить об игрушке надо с начала (зачина). На втором событии давалось понятие «конец» описания, как и «начало» на случае сказок и рисунков. На 3-ем знакомили с мнением «середина» описания. Направляли забота на то, что каждое описание содержит начало, середину и крышка.

При описании объектов применялись схемы, предложенные Т.Ткаченко. К примеру, при описании игрушки применялась модель передающая надлежащее оглавление:

1. Краска: алый, зеленоватый, голубой и т. д.

2. Конфигурация: круг, квадрат, треугольник и т. д.

3. Величина: большущий, небольшой.

4. Ткань, из которого изготовлен объект: пластмасса, металл, дерево и др.

5. Составные части объекта.

6. Как возможно работать с объектом.

При составлении описания по данной схеме применялся способ составления мнемотаблиц, который содействовал не лишь только повышению содержания рассказа, но и обеспечивал запоминание, сбережение и проигрывание инфы.

Работа с мнемотаблицами строилась поэтапно:

1 период – рассматривание таблицы и анализ такого, что на ней изображено;

2 период – перекодирование инфы, т.е. переустройство знаков в образы;

3 период – формирование описания с опорой на знаки таблицы.

Используемые мнемотаблицы давали собой схему, в которой была заложена конкретная информация об объекте. К примеру, при описании перелетных птиц применялась мнемотаблица, включающая знаки обозначающие:

- Краска (цвет оперенья птицы);

- Части тела (назови части ее тела);

- Гнездо (назови ее птенцов);

- Осень (когда птицы улетают в теплые края?);

- Насекомые (чем птицы питаются?);

- Человек (какую пользу навевают птицы человеку?).

Предоставленная таблица представлена в Приложении.

Во время занятий ребят на образовательных событиях большущее забота уделялось структуре описательного слова. Для такого чтобы малыши взяли в толк, как обязан структурироваться этот образ слова была предложена приятная модель в облике цветка, где сердцевина – начало (название объекта), лепестки – главные качества и симптомы объекта. Преподаватель вместе с ребятами составлял устный проект составления описательного выражения с опорой на схему. Не считая такого, на упражнениях применялся и способ общего составления описания. В начале работы преподаватель именовал объект или же умолял именовать его ребят. Дальше малыши попеременно именовали ключевые симптомы и качества объекта. При затруднениях преподаватель мог помочь им, задавая наводящие вопросы. В конце умолял высказать ребят своё соображение (понравился – не приглянулся, чем приглянулся или же не приглянулся, благовидный – не довольно благовидный и т.д.).

Не считая такого, преподаватель стимулировал ребят применять четкие и образные текста, проводил особые упражнения, предложенные О. С. Ушаковой: «Кто заблудился?» (подбор синонимов к данным словам), «Как чем какого-либо другого сказать?» (подбор ближайших и обратных по значению слов) и др.

На укрепление способностей составления описания объектов по схеме велось некоторое количество образовательных событий. Конспекты представлены в Приложении.

В начале работы лишь только некоторое количество ребят преодолевали с поручениями на формирование описания. Они довольно проворно поймали особенности его составления. К примеру, Оля Д.: «Цветочек розочка. Он благовидный, с гигантскими листиками, алый. Его презентуют на денек рождение. Мне он довольно нравится». Катя Г.: «Цветок ромашка. Она довольно прекрасная, с белоснежными лепесточками, а в серединке солнышко. Она увеличивается в парке. Я совместно с матерью отрываю лепесточки, и беседуем «любит – не любит».

При перечислении симптомов и качестве предлагаемого объекта, основная масса ребят именовали лишь только колоритные и тривиальные свойства, забывали именовать предназначение объекта, его функции. Преподаватель в данном случае задавал наводящие вопросы. К примеру:

Вадим В.: «Моя возлюбленная игрушка – автомат. Она гигантская, прекрасная, белоснежная и красная».

Преподаватель: «А какие у нее особенности, что в ней такового, чего нет в других?»

Вадим В.: «У нее большущий кузов. Он спускается. И ещё колеса крутятся».

На упражнениях, где малыши при описании объекта обязаны были в конце высказать собственную оценку, кое-какие из их забывали это устроить, и вследствие этого преподавателю доводилось припоминать об данном. К примеру:

Кирилл Г.: «Моя возлюбленная игрушка – это футбольный мяч. Он из кожи, с беленькими и черненькими кусками. Он скачет высоко».

Преподаватель: «Что ты с ним делаешь?»

Кирилл Г.: «Играю в футбол».

Преподаватель: «Он нравится тебе?»

Кирилл Г.: «Очень».

Преподаватель: «А отчего ты нам об данном не сказал? А чем он для тебя нравится?»

Кирилл Г.: «Что он высоко летает. И попадает в ворота».

В ходе работы было проведено некоторое количество образовательных событий нацеленных на составление способностей составления описательных рассказов по картинам.

В начале работы малыши составляли описания по эталону воспитателя и по его задачам. Дальше применялся способ составления схем по мнемотаблицам.

При разборе картины с внедрением знаков малыши усваивали примерную схему поочередного описания, к примеру, именовали время года, перечисляли предметы ландшафта в очередности, определяемой их пространственным месторасположением, обрисовывали изображенные объекты, выражали свое отношение к картине (символы: время года, часть дня и ночи, погода, композиция, текста – симптомы, образные выражения, цветовая гамма, сердце). Таблица представлена в Приложении.

В работе по описанию картин особенное забота развитию образной речи, которая основывалась на чувственном восприятии картины. Малыши учились выбирать сопоставления, образные выражения. Ребятам предлагались репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень», И.Э. Грабаря «Февральская лазурь», «Сентябрьский снег», работы К.Ф. Юона, И.И.Шишкина, А.К. Саврасова и иных.

Нужно заявить, что в начале работы дошкольники обучались разбирать и обобщать изображенное на картине, у их формировалось целостное ив одно и тоже время дифференцированное представление об изображенной истории. Дальше велась работа с внедрением заданий по составлению описаний.

Для такого чтобы прививать ребятам способности автономного описания объектов и картин велись сюжетно-ролевые игры.

Например как результативность сего облика игр находится в зависимости от заинтригованной и увлеченности ребят, то большущее забота было уделено сюжетам и их организации.

С ребятами велись сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «День рождения», «Выставка», «Экскурсия».

Ведущее заявка к участникам данных игр – более много, буквально и поочередно обрисовать игрушку, чтобы другие малыши имели возможность разгадать ее по перечисленным симптомам.

Этим образом, в ходе экспериментальной работы у ребят создавали осмысленные способности структурного и лексико-грамматического дизайна рассказа-описания. Воспользовались различные способы и способы – образчик рассказа, дидактические игры и упражнения, схемы, таблицы.

Ф.И.О. ребенка	Описание игрушки						Описание предмета							Описание пейзажа							уровень
	1	2	3	4	5	6		1	2	3	4	5	6		1	2	3	4	5	6
Денис А.	2	3	3	2	3	2		2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	1		Высокий
Олег Д.	3	3	2	3	2	3		2	3	3	2	2	2		2	2	2	1	2	2		Высокий
Вадик В.	2	3	2	2	2	2		2	3	2	2	1	1		2	2	2	2	1	1		^ Выше среднего
Катя Г.	2	3	2	2	1	1		2	2	2	1	2	1		2	2	2	2	2	1		Средний
Кирилл Г.	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2	2		3	3	2	2	2	2		Высокий
Лиза М.	2	2	2	2	2	2		2	3	2	1	2	2		2	2	1	1	2	2		^ Выше среднего
Женя П.	2	3	2	2	2	2		2	3	2	2	2	1		2	2	2	2	1	1		^ Выше среднего
Катя Б.	2	2	2	2	1	2		2	2	1	2	1	1		2	2	2	1	1	1		Средний
Лида Р.	2	2	1	2	2	1		1	2	2	2	1	1		1	2	2	2	1	1		Средний
Ира К.	2	3	2	3	2	3		1	2	2	1	2	2		1	2	2	1	2	2		^ Выше среднего