Раздел 2.
Опытно-экспериментальная работа по развитию связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1.Анализ уровня развития связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста
Опытно-экспериментальная работа велась на основе ДОУ Донецкого детского сада ДНЗ №395 ЦРД «Росток» Пролетарского района ребятами старшей группы в числе 20 человек Опытно-экспериментальная работа была ориентирована на практическое изучение педагогических критерий становления связной описательной речи у ребят старшего дошкольного возраста, которая включала 3 шага:
1.Констатирующий опыт, задача которого заключалась в исследовании имеющегося у ребят значения становления описательной речи;
Наконец, задача первого шага работы состояла в определении значения становления связной описательной речи старшего дошкольного возраста.
Для заслуги установленной цели были сформулированы надлежащие задачки:
1.Квалифицировать степень владения связной описательной речью ребятами старшей группы;
2. Выучить педагогические обстоятельства становления связной речи ребят старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Для заключения 1 задачки – определения значения владения связной описательной речью – была проведена диагностика. Она давала собой персонально проводимое обследование всякого малыша, проводимое во 2 половине дня, впоследствии сна.
В базу диагностики положены методические совета и диагностические способы, предложенные О.С.Ушакова.
Диагностика включала 3 поручения, задача коих заключалась в исследовании особенностей возведения всевозможных разновидностей описательных рассказов старшими дошкольниками.
1 поручение.
Описание игрушки.
Ребенку предлагалось обрисовать игрушку – куколку.
2 поручение.
Описание предмета.
Ребенку предлагалось обрисовать вещь который располагался в конкретной близости.
3 поручение.
Описание вида.
Ребенку предлагалась иллюстрация, иллюстрирующая осенний денек.
1. содержательность (раскрытие значения слова, его объем);
2. самостоятельность;
3. композиция выражения - это наличие четких структурных компонент текста-описания, которая имеет место быть в поочередном перечислении симптомов, имеющих отношение к грядущим группам:
1-я группа – наружные (телесные) симптомы: свойства и свойства;
2-я группа – внутренняя (скрытые) симптомы: целевое предназначение (для чего предмет) и функция (как воспользоваться, как применить);
4. грамматическая корректность возведения услуг, верное согласование текстов в них, различные методы связей меж предложениями;
5. разнообразие лексических средств (использование различных частей речи, образных слов);
6. звуковое оформление выражения (плавность, интонационная выразительность, темп изложения и пр.).
Любой аспект воспринимался по баллам:
1 балл – недоступность критерия;
2 балла – слабенькое проявление;
3 балла – четкое проявление аспекта.
На базе способа оценки детских слов, Т.А.Ладыженской и О.С. Ушаковой, а еще данных анализа связных выражений по выделенным аспектамбыли отнесены 4 значения становления связной речи.
I Возвышенная степень.
Ф.И.О. ребенка |
Описание игрушки |
Описание предмета |
Описание пейзажа |
уровень |
||||||||||||||||||
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
||||
Денис А. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Даша Р. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
^ Выше среднего |
|||
Олег Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Лиза М. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Низкий |
|||
Андрей Г. |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Высокий |
|||
Оля Ф. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
^ Выше среднего |
|||
Вадик В. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Катя Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Кирилл Г. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Низкий |
|||
Катя Я. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
^ Выше среднего |
|||
Женя П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Катя Б. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Лида Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Гриша З. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Ксеня С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
Выше среднего |
|||
Андрей К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Ира К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Низкий |
|||
Илья П. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
Средний |
|||
Руслан С. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Арина М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Средний |
|||
Малыш чувствует структурную компанию слова, держится структуры. В описаниях выслеживается композиционная завершенность, связность частей выражения. В описании применяются различные свои языка, высочайшая информативность выражения, перечисляются наружные и внутренние симптомы. Речь мягкая, численность пауз не более 2-ух.
II Степень повыше среднего.
Нарушена конструкция и очередность описания, спускается или же начало, или же крышка. В выражении буквально отсутствуют образные свои языка, доминируют предложения незатейливый системы, но пользуют и предложения сложносочиненной конструкции; в речи есть паузы. Рассказ оформляют с маленький поддержкой зрелого.
III Средний степень.
Малыши сего значения элементарно перечисляют симптомы подробности описываемого объекта. В речи доминируют существительные и прилагательные, отсутствуют образные свои языка, информативность выражения невысокая. Наличествует большущее численность пауз. Рассказ оформляют с поддержкой зрелого.
IV Невысокий степень.
Малыши пробуют составить рассказ, но ограничиваются отдельными услугами без начала и конца. Численность пауз более 5.
В ходе обследования были получены надлежащие данные, выставленные в Таблице 1.
Таблица 1
Итоги обследования описательной речи ребят старшего дошкольного возраста на рубеже констатирующего опыта
Количественный тест приобретенных данных зарекомендовал, что в группе ребят доминирует средний степень, маленькое численность ребят имеют степень повыше среднего и невысокий, ещё меньше возвышенный. Количественные данные представлены в Диаграмме 1.
Диаграмма 1
Количественные характеристики значения становления описательной
речи старших дошкольников на рубеже констатирующего опыта
Высококачественный тест приобретенных данных зарекомендовал надлежащее:
1. В группе выявлен лишь только раз малыш, имеющий возвышенный степень. Он просто одолел с 2-мя первыми поручениями, третье поручение вызвало малозначительное затруднение, в ведущем связанное с перечислением внутренних свойств. При построении рассказа была выдержана конструкция, применялся довольно большущий лексический припас, свои выразительности. Приведем образчик описания из первого поручения.
Андрей Г.: «Это куколка. Она малая, у нее голова, туловище и руки. Она одета в прекрасную одежду голубого цвета с белоснежными ленточками понизу (пауза). На лице нарисован рот, глазки. Они зеленоватые. У нее едут руки и ножки. С ней играют девчонки. Мне она не нравиться».
2. Четверо ребят имеют степень повыше среднего. Они довольно просто и автономно обрисовали игрушку, но чувствовали проблемы при описании предмета и вида. При описании предмета они не соблюдали структуру, перечисляли лишь только наружные симптомы, не воспользовались свои выразительности.
К примеру, Катя Я.: «Он большущий и желтоватый (пауза). На нем посиживают. Уверенный (жесткий) (пауза). Красивый».
При описании вида наблюдались эти же особенности.
К примеру, Оля Ф.: «Много желтоватых листьев. Дождь идет (пауза). Тучки на небе (пауза). Здесь осень». При выполнении заданий все эти воспользовались поддержка взрослого, который задавал наводящие вопросы.
3. Основная масса ребят имеют среднюю степень. Эти малыши при выполнении всех 3-х заданий не соблюдали структуру слова. Их описание состояло лишь только из перечисления 1-го или же 2-ух ярко воплощенных симптомов. Не применялись свои выразительности. Отмечалось большое количество пауз. Описания были составлены по наводящим задачам зрелого.
К примеру, Олег Д.: «Она гигантская (пауза). Голубое одежда у нее» (задание 1). Или же Денис А.: «Большой. Из дерева» (задание 2). Для ребят сего значения особенную трудность равняется поручение 3, в котором требовалось обрисовать вид. Буквально все малыши лишь только нарекли, что изображено на иллюстрации, без перечисления симптомов.
4. 3 ребят имеют невысокий степень. Они не сумели преодолеть ни с одним поручением. Этим образом, данные, приобретенные в ходе констатирующего опыта, зарекомендовали, что основная масса старших дошкольников чувствуют затруднения в составлении описательных выражений. У их не четкие представления о структуре, а еще слабо развиты умения грамматически верно выстраивать рассказ, применяя всевозможные свои связи и выразительности.
Для заключения 2 задачки – анализа педагогических критерий – была проведена общество, разговор с воспитателем и исследована педагогическая документация.
В ходе разговора с педагогом и анализа документации обнаружилось, что с ребятами старшей группы периодически, один в неделю ведутся особые образовательные события по развитию речи, входящие в блок «Коммуникация». На данных событиях проводится работа по расширению и обогащению словаря ребят, по развитию звуковой культуры (проводятся артикуляционные гимнастики, особые упражнения на верное произношение звуков в словах), а еще упражнения на составление грамматического строя речи (согласование текстов в предложении, использование предлогов), в что числе становление умений составлять описания и повествования.
При обучении описанию применяются предметные рисунки или же игрушки. Тест содержания образовательных событий зарекомендовал, что других не достаточно уделяется интереса формированию познаний о структуре. Особенное забота преподаватель направляет на численность применяемых услуг, на перечисление симптомов.
Наконец, становление описательной речи случается на нарочно санкционированных образовательных событиях. На их применяется приятный ткань. Но в процессе работы довольно не достаточно уделяется интереса формированию осознанности речевых поступков, познаний и представлений о структуре, применению средств выразительности.
Этим образом, приобретенные данные говорят о надобности проведения особой работы по обучению связной описательной речи, направленной на становление умений структурно и выразительно оформлять слова.
Для организации экспериментальной работы малыши были поделены на контрольную и экспериментальную подгруппу.
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
Имя ребенка |
Уровень |
Имя ребенка |
Уровень |
|
Денис А. |
средний |
Даша Р. |
выше среднего |
|
Олег Д. |
средний |
Андрей Г. |
высокий |
|
Вадик В. |
средний |
Оля Ф. |
выше среднего |
|
Катя Г. |
средний |
Катя Я. |
выше среднего |
|
Кирилл Г. |
низкий |
Гриша З. |
средний |
|
Лиза М. |
низкий |
Ксеня С. |
выше среднего |
|
Женя П. |
средний |
Андрей К. |
средний |
|
Катя Б. |
средний |
Илья П. |
средний |
|
Лида Р. |
средний |
Руслан С. |
средний |
|
Ира К. |
низкий |
Арина М. |
средний |
|