18 Вопрос онр аспектный анализ

Аспектный анализ  ОНР.

ОНР – это различные сложные реч. расст-ва при которых у д. нарушено форм-ние всех компонентов реч. сис-мы , относящихся к её звуковой и смысловой стороне при норм. слухе   и сохранном интеллекте. ОНР рассм-ся в 2 значениях: 1) как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех комп-тов речев. сис-мы, наблюдающихся при различных речевых раст-вах (ринолалия, детская афазия, алалия) 2) как самост-ная форма речев. раст-ва (неосложненный вариант ОНР) . Исходя из этих 2 значений можно говорить о 3 вариантах ОНР 1) НВОНР 2) Осложненный вар. ОНР (ОНР у д. с ринололией, дизартрией) 3) специфическая форма ОНР (алалия)

. Для д. с ОНР харак-но наличие продуктивных симтомов и типичных проявлений, что указывает на системное нар-ние речев. деят-ти. 1) познее начало развития речи 2) выраженный стойкий аграмматизм 3) недостаточность фанитического оформления речи 4) более благоприятное сост-ние им пресс. речи по сравнению с экспрессивной 5) недостаточное речев. активность, которое с возрастом без спец. коррекц.  обучения резко падает 6) своеобразие фор-ния сенсорной, интеллект. и аффективно – волевой сферы: это неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение вербальной памяти,  трудности продуктивного запоминания, своеобразие протекания позноват. дея-ти. Отмеч-ся отстование в развитии словесно-логич. мышления. трудности овладением сравнением, обобщением. 7) отстование в раз-тие локамоторных ф-ций: плохая координация движений, неуверенность в выполенениии дозированных движений, снижение скорости ловкости. Р.Е.Левина и др. ученые выделяют 3 уровня реч. развития, отражающие типичные сос-ния компонентов языка у д. дош-го и шк. воз-та у д. с ОНР. 1уровень – «безречевой» - хар-ся в крайне ограниченными речевыми средствами общения.активный словарь сост. из небол. кол-ва нечетко произ. слов, пасс. словарь больше активного, почти отсут. дифф. обознач. предметов, не использ. морф. эл-ты 2 ур.  -  «начатки общей употребительной речи» - хар-ся тем, что кроме жестов и лепетных слов, появ-ся  хотя и искаженные, но достаточно постоянные общие употребит. слова, дифф. обозн. предметов, предл. сот. из 2-3 слов, аграмматизмы, тр-сти в пони. форм рода, числа, падежа, недост. фонем воспр., искажения, замены. 3ур. хар-ся наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамат-кого и ФФН: недифф. произношение, нестойкие замены, смешения. Лексика: неточ. употребл. ьслов, неумение польз. сп-ми словообразов., преобл. глаг. и сущ. Св. речь:простые распр. предлож., аграм. при соглас., недост. поним. изменений значения слов. Многолетенее изучение речи 6-7 летних дош-ков позволило установить, что выдел-ся еще одна категория д. и м/б определена как нерезко выраженное ОНР – 4ур. – хар-ся незначительным нар-ем всех комп-тов языка. нет нар. звукопроизн., недост. внятность, выразит., вялое артик., нар. слоговая стр-ра: искажения, персеверации, нар. смысл. стороны, ошибки при употрю слов с умен-ласк. значением, тр-сти в выраж. анатом. отнош., нар. соглас., в св. речи – нар. послед. пользю простым предлож.

Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста(6)

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова). Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме. В коррекционном обучении можно выделить три раздела: ^ Iраздел работы — артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки. ^ IIраздел работы — дифференцировочный, в котором выделяются 2 этапа. На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова. После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаме-няющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, — это второй этап дифференциации. ^ III раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем: 1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый имягкий звуки. 2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове. 3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее легкая форма анализа — выделение первого гласного звука из начала слова. 4. Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог; формирование умения делать слоговой анализ слова. 5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап]. 6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп. 7. Выделение начальных согласных в словах типа сок. 8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом. 9. Анализ и синтез прямого слога типа [са]. 10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки. 11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием. 12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок -сук. 13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова. 14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.