38 Вопрос Особ-ти логопед. Р-ты с д. С онр

Фор-ние речи  основ-ся на след. полож-ниях: 1) распознавание ранних приз-ков ОНР и его влияние на общее псих. раз-тие; 2) своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на осн-ве анализа стр-ры реч. нед-ти , соотношения дефектных и сохранных звеньев речев. деят-ти; 3) учёт социально-обусловленных последствий дефицита реч. общения; 4) учёт закономерностей раз-тия детской речи в норме; 5) взаимосвязанное фор-ние фенетико-фонемат. и лексико-граммат. компонентов языка; 6) дифференц. подход в логопед-кой раб-те с д. , имеющими ОНР различного происхождения; 7) единство фор-ния речевых процессов , мышления и познав-ной активности.; 8) одновременное кооррекц-воспит. воздействие на сенсорную, интеллект, афферентно-волевую сферу. Д. с ОНР не могут спонтанно встать на онтогенетический путь раз-тия речи, свойственный норме. Коррекция речи для них длительный процесс, направл-ный   на фор-ние речевых средств. Эта задача реал-ся различно в зав-ти от возраста д., условий их обуч-ния и восп-ния, уровня реч. раз-тия.

 На 1 ур. реч. раз-тия  : осн. задачи : раз-тие понимания речи ( поним. слов подкр. наглядн., усв. действия, кот. сами соверш.. Использ. музыка, ИЗО, экскурсия); раз-тие самост. речи на осн-ве подражат деят-ти; фор-ние двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований. Не став. з-ча пров. фонет оформления,но использ. артик. упр., закрепл. прав. произнош., послог. прогов., отхлоп. ритма договар. слогов,глаг. повел. наклон., краткий ответ на вопрос.

На 2 уровне – интенсивная р-та по раз-тию понимания речи (разл. знач. приставок, оконч. глаголов, измен. форм), направленная на различение форм слова; - раз-тие элемент. форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых граммат-их категорий; (практ. употр. предлож., практ. усвоен. грамм. форм – ответы на вопросы, сост. предлож. по демонстр. действиям) - овладение правильным произношением и различением зв. , фор-ние ритмико-слоговой стр-ры слова. (упр. на разв. арикулл., вызыв. звуков)

На 3 уровне – практическое усвоение лексических и граммат-их средств языка; - фор-ние полноценной звуковой стороны речи ( вос-ние артик-ых навыков, проавильного звукопроизношения, слоговой стр-ры и фонемат. восприятия).; - подготовка  к грамоте; овладение элементами грамоты; - дальнейшее раз-тие связной речи;  Занятия 2 типов: фор. лексико-грам. ср-в языка и св. речи, фор-ние звук. стороны.

4 ур. – раз-тие у д. умения дифференцировать на слух оппозиционные зв. речи ( свистящие-шипящие, зв. –гл, мягк. – тв ; р-л) , а затем отработка их в произношении ; -  закрепление произношения многосложных слов с разл. вариантами стечения согл. зв., при этом акцент делается на дифференциацию , исп-ние в самост. речи сложн. слоговой стр-ры и звуконаполняемости; - закрепление навыков звук. анализа и синтеза; - обучение грамоте.         

1. Охарактерезуйте особ. Речи УО детей  Для умственно отсталых детей характерным является: позднее развитие речи,отдельные слова появляются в 2-3 года,фразовой речью дети начинают овладевать лишь после 4-5 лет. В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок : долго не различает звуки речи, не дифференцирует слова, произносимые окружающими, в связи с чем недостаточно точно и четко воспринимает чужую речь. У детей-олигофренов имеется недоразвитие и лексико-грамматического строя речи. Наблюдается большая разница между объемом пассивного и активного словаря - активный словарь гораздо меньше по объему.  многие номинативные слова употребляются в активном словаре неточно.отмечается неточность употребления самых простых слов,отсутствие дифференциации в обозначении сходных предметов.  пальто, шубу, плащ некоторые дети называют словом пальто.  В речи умственно отсталых наблюдаются вербальные замены. В основном дети заменяют слова, близкие семантически, обозначающие предметы одной группы. При этом названия нескольких сходных предметов заменяются одним наиболее употребительным словом. Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциации, различения самих предметов.  У многих детей отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда, овощи, фрукты).Дети неправильно обозначают детенышей животных (ще­нок - "собачоночек", "собачонок", "шененок"; жеребенок - "лошаденок").используют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, цвета (красный, синий, зеле­ный), величины предметов (большой - маленький), вкус (сладкий - горький).  Недоразвитие грамматического строя речи проявляется в большом количестве аграмматизмов,трудности выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Даже у учащихся старших классов вспомогательной школы беден запас слов, наблюдаются неточности в их употреблении и понимании, часто происходит лишь механическое накопление слов, но не растет уровень их обобщения, имеют место ассоциативные речевые потоки* не связанные с реальной ситуацией, обнаруживается резкое расхождение между активным и пассивным словарем. Грамматический строй речи учащихся вспомогательной школы недостаточно развит и развернут. Употреб­ляются простые предложения, реже — сложноподчинен­ные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополне­ния. Учащиеся старших классов вспомогательной школы успешно овладевают умением строить простые и распространенные предложения. Характерной особенностью устной речи умственно отсталых школьников является недоразвитие ее мотивационной стороны. Они затрудняются вступать в речевое общение по собственной инициативе. Отдельные умственно отсталые школьники не испытывают внутреннего побуждения рассказать о событиях личной жизни учителю или ученикам. Поэтому учитель постоянно стремится активизировать их общение, побудить к рассказу. По мере развития умственно отсталого ребенка его устная речь (фонетика, словарный состав, грамматический строй) значительно совершенствуются. Из основных видов речи для умственно отсталого ребенка наиболее доступна речь диалогическая, разговорно-бытовая, ситуативная. Переход от диалогической к монологической речи дается умственно отсталым с большим трудом. Письменные сочинения учащихся младших классов вспомогательной школы скупы, невыразительны. Но уже в 4-м классе письменная речь становится более развернутой. Овладение письменной речью умственно отсталыми школьниками очень своеобразно. Написать слово труднее, чем его прочесть. Это связано с необходимостью соотнести звук с буквой, знать графическое изображение букв и писать их в определенной последовательности. Умственно отсталые дети долго не понимают соотно­шение между буквой и словом, списывают слова как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание. V ряда детей встречается расстройство письменной речи — дисграфия, что является следствием нарушения фонематического слуха, ограниченности пространствен­ных представлений, недоразвития моторики.

При несложных формах олигофрении формирование речи идет путями, близкими к формированию речи в норме, но отстает по срокам.

Картина речевого нарушения зависит от степени умственной отсталости, с одной стороны, и от наличия, помимо общего недоразвития всех мозговых систем, более грубой локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речевому акту (речеслуховая и речедвигательная).

Тесная зависимость речи и мышления еще ярче обнаруживается в случаях патологии: при глубоких степенях умственной отсталости (идиотии) у детей обычно наблюдается полное отсутствие речи; у детей с более легкими степенями умственной отсталости (дебилов) наблюдается позднее, чем в норме, развитие речи; многие из них начинают пользоваться речью только после 3 и даже 5 лет. С другой стороны, глубокие нарушения речи у детей ведут к задержкам их умственного развития.

Наиболее характерными чертами детей-олигофренов являются: а) инертность, обнаруживающаяся в особой устойчивости старых, ранее выработанных связей, в их стереотипном, персеверативном проявлении; б) слабость активного торможения, с чем связана импульсивность одних детей и вялость, тормозимость других; в) общее недоразвитие всей психики.

Следствие этих свойств — неустойчивость, отвлекаемость внимания, недостаточность процессов синтеза и анализа.

Пассивный словарь оказывается больше активного, последний с трудом актуализируется; иногда для произнесения слова требуется наводящий вопрос. Речь маловыразительна, монотонна, звукопроизношение характеризуется нечеткостью и диффузностью, причем простые слова произносятся достаточно ясно и правильно, но чем сложнее слово, тем более искаженно и неясно оно произносится