9. Три фактора (аспекта) исторического развития психологии (м.Г. Ярошевский), основные примеры.

Три фактора (аспекта) исторического развития психологии (М.Г. Ярошевский), основные примеры.

Если мы обменяемся идеями – каждый получит по две идеи!

Если мы обменяемся тыквами – каждый получит по тыкве!

Итак. Психология изучает факты, механизмы, закономерности психической жизни. История описывает и объясняет как эти факты открывались; деятельность людей, занятых познанием психического мира. А так как деятельность эта протекает в трех аспектах, системах координат (1-когнитивной, 2-социальной и 3-личностной) то и вся научная деятельность трех-аспектна. Теперь подробнее о каждом:

1) Логика развития науки – наука – производство нового знания, когнитивный (познавательный) аппарат – рассматриваем как это знание новое изменялось и совершенствовалось. Смена одного строя мышления другим происходила закономерно, по определенной логике. Так можно говорить, что знание, продуцированной человеком, «отделяется» от него и «живет» своей жизнью. Надиндивидуальное довлеет над индивидуальным, задавая ход и направление науки.

В качестве примера рассмотрим учение Дарвина, благодаря которому все функции стали рассматриваться как зависимые от наследственности , естественного отбора и изменчивости. Принцип целесообразности (спасибо Дарвину) попал и в психологию, где психика стала рассматриваться как своего рода инструмент облегчающих успешную адаптацию человека.

Или другой пример: Маркс и его философия привели к тому, что строй мышление и психика стали рассматриваться как зависимые от общественного бытия.

Развитие (не знаю, кто основатель, открыватель этих знаний) кибернетики привело к внедрению в психологию принципов обратной связи, информационных процессов и пр.

Так, запросы логики происходят по всему «исследовательскому фронту».

2) Социальная обусловленность. Динамика общения. Научное познание неотделимо от общения (например, в научном сообществе). Развитие научного опознания часто выступает в форме диалога, бывает и напряженного (спорили ли между собой Фрейд с нерадивыми Юнгом и Адлером.. а также с дочуркой..?). Так, например, спор между Локком и Лейбницем имел очень важный смысл (доселе мне неизвестный – не прочла пока этот билет). В любом случае, подобные общения\ коммуникации помогают достичь (приблизиться) к истине. Выготский критиковал Пиаже и Штерна (один из них (Пиаже) говорил, что развитие не зависит от обучения; другой (Штерн) считал, что развитие впереди обучения.

К этому же фактору относят запросы общества к науке – какие-то проблемы актуальные на тот период времени определят то, что будет изучаться.

3) Личность ученого. Образовывались научно-образовательые школы; школы как исследовательские коллективы. Наряду с вкладом ученого в качестве знаний, образуются школы, направления! (На лекции нам забавно докали, что Вундт не придумал ничего нового для психологии, только систематизировал знания и создал школу).

Бывает личностные качества данных ученых мужей позволяют проследит генезис новых идей. Также интересно посмотреть, как такие яркие личности воспитывают других ярких личностей. Левин, Зейгарник, Гиппенрейтер, Романов, мы с вами… или поколения Леонтьевых.. ныне здравствует молодая студентка психолог Аня Леонтьева..

Вот эта красота (три фактора) определяют задачи истории психологии:

1 – изучение закономерности смены основных «фомаций» научного мышления (знаний о психике); какая есть типичная для определенной эпохи;

2 – раскрыть взаимосвязь психологии с другими науками;

3 – определить зависимость зарождения и восприятия знаний от социокультурного контекста, идеологических влияний, запросов общества;

4 – изучить роль личности, её индивидуального пути в становлении самой науки.

Преемственность: один великий ученый был учеником другого…. Выготский в школе держал Леонтьева Гальперина и т.д.. Фрейд читал Сеченова, его учениками стали Юнг, Адлер..