21 Основные положения когнитивной психологии

 Когнитивная психология занимается исследованиями в области психологии мышления и сознания, изучает все познавательные психические процессы(память, восприятие, мышление, внимание, речь и т.д.).

Когнитивная психология ориентирована на формирование, возникновение и динамику образов восприятия, памяти, мышления и т.д.

Любой факт поведения регулируется сознанием. Поведение и сознание неразрывны.

 Когнитивная психология памяти. Когнитивная память — процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отношению к личности, затем постепенно превращаются в опыт и убеждения человека.

две формы когнитивной памяти

- сенсорно-перцептивная(образная) Образная память является резуль­татом восприятия сенсорной инфор­мации и может проявляться в виде хранения зрительных, слуховых, обонятельных и прочих ощущений или в виде сложных синтетических образов, включающих комплекс раз­личных сенсорных характеристик.

- словесно-логическая(мыслительная)

Словесно-логическая память фик­сирует словесную информацию и понятийные обозначения внешних объектов и действий.

 Система памяти. Человеческий опыт представлен 2 видами памяти: первичной (все, что актуализируется из вторичной памяти, непосредственно то, что мы знаем о себе, текущий опыт сознания) и вторичной (все имеющиеся знания человека в области предсознания) Информация, поступающая в первичную память держится около 20-30 сек., если она повторяется, то перетекает в долговременную память, либо удерживается и потом забывается.

Система памяти согласно трехкомпонентной структуре:

3 независимых хранилища и система процессов, которые происходят внутри каждого хранилища и между ними.

Компонентные процессы происходят с каждым из хранилищ:

- процесс ввода информации в данную структуру (процесс кодирования)

- хранение

- извлечение

- удаление, забывание

функции хранилищ

сенсорная память – обеспечивает непрерывный образ восприятия, сенсорный отпечаток (максимально 2 сек-зрение, 4-слух).

 Теория уровней переработки. Структурные теории Нормана. Структура представляет собой - КП, СП, ДП. Эти структуры (системы) имеют разные функции и механизмы своего проявления, но между ними есть взаимодействие. Первый класс теорий - теория двойственности: есть структура первичной (кратковременной) и вторичной (долговременной) памяти. Вся информация идущая из вне проходит через КП и либо выталкивается, либо переводится в ДП с помощью процесса повторения. Повторение - это операция, выполняющая три функции: 1. сопротивление угасанию следов в КП

2. предохранение материала от выталкивания

3. перевод содержания из КП в ДП. При переходе в ДП происходит фиксация информации.

Трехкомпонентная теория (теория множественности) Аткинсона ("Память и процессы обучения") предполагает наличие УКП (сенсорная), на которую попадает информация извне, структуры КП, структуры ДП, на которую информация может попасть как из КП так и из УКП. Любое знание на выходе является результатом трансформации посредством трех систем. Есть три способа доказательства существования этих структур: функциональный (по разному принципу функционирования этих систем), экспериментальный, и материалы патологии.

-Функциональный:

1. эти структуры выполняют разные задачи: УКП обеспечивает нормальную работу восприятия, опознавания образов (предохраняя КП от нагромождения информации и позволяя соотнести сенсорные признаки с имеющимися эталонами в опыте для узнавания).

2. КП (15-30 сек. без повторения) - обслуживает кратковременный мыслительный процесс (посылки и удерживаемые гипотезы; решение арифметических задач в уме).

3. ДП - функция приобретения личной памяти, индивидуального опыта.

Способы функционирования (с помощью разных компонентных процессов): различные способы кодирования ввода, хранения, вывода и забывания во всех трех структурах. В УКП ввод в соответствующей специфической модальности (зрительная -- сечаточные процессы и т.д.). В КП независимо от модальности информации извне она преимущественно кодируется акустически артикуляционным способам (путем проговаривания). В ДП ввод осуществляется за счет трансформации смыслов, значений (семантические коды; для речи -- понятия).

Объем хранения в УКП зависит от количества стимуляции, но он больше чем объем КП.

Извлечение информации из УКП происходит путем параллельного считывания (с внутренней иконы;). Из КП исходя из законов Стернберга (методика хронометрии) осуществляется последовательный поиск информации. Из ДП считывание осуществляется за счет последовательного перебора.

Забывание в УКП это угасание, выцветание, маскировка другим стимулом. В КП -- выталкивание старой информации новой если нет повторения. В ДП причин забывания много: мотивационное забывание (Фрейд), интерференция (взаимное влияние новой и старой информации): ретро и проактивная интерференция.

 Методы изучения памяти в когнитивной психологии. Структурные теории Нормана и Во. В первую очередь здесь исследуется память в основе которой лежит время хранения информации. Это наиболее ранение и широко распространенные теории. Эти структуры носят название КП, СП, ДП. Эти структуры (системы) имеют разные функции и механизмы своего проявления, но между ними есть взаимодействие. Первый класс теорий -- теория двойственности: есть структура первичной (кратковременной) и вторичной (долговременной, отражающее весь опыт) памяти. Вся информация идущая из вне проходит через КП и либо выталкивается либо переводится в ДП с помощью процесса повторения. Повторение -- это операция выполняющая три функции: 1. сопротивление угасанию следов в КП, 2. предохранение материала от выталкивания, 3. перевод содержания из КП в ДП. При переходе в ДП происходит фиксация информации.

Эксперимент Выготского и Леонтьева о соотношении натуральной и опосредованной памяти. (Цель достигается через овладение мнемическим средством).

Зинченко и Смирнов изучали непроизвольную память в зависимости от содержания, структуры и мотивации деятельности.

 Когнитивная психология внимания. Внимание-это концентрация мысленных усилий на сенсорных или мысленных событиях. Многие теории внимания основаны на положениях о том, что способность системы обработки информации справляться с потоком входной информации определяется ограничениями самой системы.

 Исследования внимания включают в себя четыре основных аспекта: сознание, пропускную способность и избирательное внимание, уровень возбуждения и управление вниманием.

 Ограничения по объему и избирательность внимания означают, что в структуре обработки информации есть «узкое место». Две модели предполагают разное его местонахождение: согласно одной оно находится в перцептивном анализе или непосредственно перед ним, согласно другой, анализу подвергается вся информация, а узкое место связано с выбором реакции или непосредственно предшествует ему.

 Модель избирательного внимания на основе делителя предполагает наличие перцептивного фильтра, расположенного между входным сигналом и вербальным анализом, этот фильтр тщательно просматривает входную информацию, избирательно регулируя «мощность» сообщения. Предполагается, что стимулы имеют различный порог активации, этим объясняется то, как мы можем слышать что-то, не обращая на него внимания.

 

 

23\24 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в

зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что

необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к

реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания

закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их

реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей

внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной

детерминации его психики.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время

в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных

позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования

проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по

вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности.

Так, Л.И.Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают

мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под

направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были

выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные

самой учебной деятельностью.

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И.Божович установила, что

одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого

отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную

деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования

устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по

своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы

Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы

мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой

области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с

направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а

также о структурности мотивации.

Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция

личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов,

раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность

мотивов: " При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится

ребёнок, что побуждает его учиться".

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание.

Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по

вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов

мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с

использованием множества методов.

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской

психологической школы. К.Левин разработавший методику

экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное.

Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так

К.Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин

объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной

конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от

фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к

представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в

развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка,

и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы

и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом

развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих

целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения

рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Г.Олпорт в своей книге " Личность" как представитель

"персоналистического" направления выдвинул идею личностного подхода к

мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается

как первопричина человеческого поведения.

В теории мотивации Э.Даффи поведение описывается через его

направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее

возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо

определить активацию и её направление.

Д.Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой

потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него тесно

связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория

физиологична.

В теории мотивации И.Аткинсона и К.Бёрча Аткинсон выделяет несколько

"языков" мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий,

математический. Основываясь на взглядах К.Левина и Э.Толмена Аткинсон

рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых,

ценности, превращающейся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и

Бёрч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные).

Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их

значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику

действий. В теории мотивации А.Маслоу отмечается стремление индивида к

непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями,

которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до

потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и

способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует

несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре

личности.