- •Психологические факты и психологическое объяснение. Уникальность психологической науки: человек как субъект и объект познания.
- •2. Основные методы исследования психики (сознания) на начальных этапах становления психологии как современной науки. Их возможности и ограничения. Основные достижения и результаты психологии сознания.
- •3. Примеры гештальтфеноменов, понятие инсайта.
- •4. Проблема объективного метода в психологии. Предмет и задачи психологии поведения. Основная схема изучения поведения в бихевиоризме, представление о научении.
- •5. Неосознаваемые процессы в поведении человека. Проблема бессознательного в психоанализе. Представление об аффективных комплексах и методе свободных ассоциаций.
- •6/7. Категория деятельности в психологии. Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.
- •8. Видовой биологический опыт и его воспроизведение у животных и человека. Органические предпосылки становления и развития индивида.
- •10. Общая характеристика инстинкта и примеры исследования инстинктивного поведения животных. Облигатное и факультативное научение.
- •11. Индивидуально-изменчивое поведение животных, навык и интеллект.
- •12. Исследование интеллекта животных, функциональное использование орудий.
- •Совместная (трудовая) деятельность людей: ее основные характеристики и их филогенетические предпосылки.
- •Трудовые действия и необходимость общественного сознания.
- •Понятие высшей психической функции. Строение и развитие высших психических функций. Основные свойства высших психических функций, закономерности их формирования.
- •Определение деятельности. Структура деятельности.
- •18. Понятие задачи, ее объективная и психологическая структура. Процессы целеобразования и поиска средств решения задач.
- •19. Психофизиологические функции. Уровни построения движений.
- •21 Основные положения когнитивной психологии
- •25 Методы исследования потребностей и мотивов.
- •Вундт, Вильгельм (1832-1920) – “Когнитивная психология сознания”
- •Сартр, Жан-Поль (1905-1980) – “Феноменологическая теория эмоций”
- •Селье, Ганс (р.1907) – “Генерализованный адаптационный синдром”
- •Изард, Кэролл (…) – “Теория дифференциальных эмоций”
- •32. Механизм возникновения и протекания эмоций (теоретические подходы).
- •31. Проблема определения и классификации эмоции
- •33. Режимы функционирования психики и эмоциональные явления
- •35. Основные теоретические подходы к изучению познания.
- •36. Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Классификация ощущений.
- •37.Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.
- •38. Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия. Роль моторных компонентов в процессах восприятия. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов.
- •39. Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий.
- •Ориентировочная деятельность
- •40. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза
- •50. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований. Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии.
- •54. Основные виды и свойства внимания.
- •Вюрцбургская школа (Отто Кюльпе, Зельц, Ах, Бюллер)
- •70. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •71. Ориентировочная деятельность. Ориентировочная основа действия
- •72. Совместная деятельность людей и возникновение сознания. Роль речи в развитии сознания. Развитие общественного сознания в антропогенезе
- •73. Характеристики индивидуального сознания: значение и личностный смысл. Значение как единица анализа сознания. Развитие индивидуального сознания в антропогенезе.
- •Понятие высших психических функций. Их строение, основные характеристики, закон развития.
- •Присвоение общественно-исторического опыта в онтогенезе. Соотношение внешней и внутренней деятельности. Понятие интериоризации.
- •Особенности подхода к анализу сознания на ранних стадиях становления психологии как науки. (ничего другого не нашла, надо еще посмотреть)
- •Сравнение представлений о сознании у Вундта, у. Джеймса и в гештальтпсихологии.
- •Сознание как философская категория. Отличие понятий сознания в психологии и философии.
- •Орудие и знак как основные образующие сознания.
- •Постановка проблемы сознания в.М. Алахвердовым
Ориентировочная деятельность
П.Я. Гальперин постоянно подчеркивал, что процессы ориентировки являются главной стороной психической жизни индивида. И в этом смысле психология есть главная наука о психике.
Гальперин делает вывод: все формы психической деятельности, а не только познавательные, представляют собой различные формы ориентировки субъекта в проблемных ситуациях. Различные формы возникают потому, что различны обстоятельства, в которых оказывается субъект, и различны задачи и средства, с помощью которых решаются задачи.
Действия могут быть смешанными по форме, когда исполнительные операции выполняются в материальной форме, а ориентировочные – в умственной. Дифференцированность действия – это мера различения субъектом существенных и несущественных для действия признаков предмета. Автоматизированность действия характеризуется количеством его операций, осуществляемых неосознанно. Обобщенность действия задается широтой класса объектов, с которыми оно может осуществляться правильно. Сознательность действия проявляется. в способности субъекта дать отчет о его составе. Прочность действия определяется длительностью перерыва в применении усвоенного действия, после которого оно еще может осуществляться с нужными показателями. Знания об объектах рассматриваются как образы и понятия об объектах действительности. Знания об объектах могут быть: • общими и частными, • отражающими существенные и несущественные признаки, • в полном или неполном объеме, • систематическими и несистематическими, • представленными в различных знаках и т. п. В знаниях отражаются предметы действий, и сами они усваиваются на основе действий с предметами. Процесс усвоения проходит 6 этапов: 1. этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий); 2. этап уяснения схемы ООД (разбор учащимся содержания усваиваемого действия); 3. этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме, 4. этап выполнения действия в громкой речи, 5. этап выполнения действия в речи про себя, 6. этап выполнения действия в умственной форме. Трем главным типам ООД соответствуют 3 типа учения: 1. имеет место при усвоении схемы ООД первого типа (уяснение и дальнейшая отработка проходят с ошибками, с недостаточным пониманием содержания усваиваемого материала и выделением существенных признаков, всегда применительно к конкретному материалу); 2. имеет место при уяснении схемы ООД второго типа (более уверенное и полное понимание содержания материала, с четким различением существенных и несущественных признаков усваиваемых понятий и состава действий в полном объеме также в ограниченной конкретной области); 3. имеет место при уяснении схемы ООД третьего типа (эффективное протекание процесса понимания содержания учебного материала, сравнительно быстрое, без ошибок и затруднений, с уяснением существенных и несущественных признаков объектов, условий действия с ними в широкой области и самостоятельным переносом знаний об объектах и действиях на все конкретные случаи в пределах данной области).