- •Учебно-методический комплекс Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)
- •Пояснительная записка
- •Содержание курса.
- •Раздел 1. Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогики)
- •1.1. Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта
- •1.2. Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации
- •1.3.Классификация умственной отсталости
- •1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •1.6. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс
- •1.5. Система помощи детям с нарушением интеллекта.
- •Раздел 2. Теория обучения
- •2.1. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •2.2. Содержание образования
- •2.3. Основные принципы обучения
- •2.4. Основные методы обучения
- •2.5. Формы организации обучения
- •2.6. Проверка и оценка знание, умений и навыков учащихся
- •2.7. Трудовое обучение и воспитание
- •Раздел 3. Теория воспитания
- •3.1. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •3.2. Содержание и методы воспитательной работе
- •3.3. Нравственное воспитание
- •3.4. Трудовое воспитание и профориентационная работа.
- •3.5. Эстетическое воспитание
- •3.6. Физическое воспитание
- •3.7. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •3.8. Внеклассная и внешкольная работа.
- •3.9. Совместная работа школы и семьи.
- •3.10. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя
- •3.11. Руководство воспитательной работой.
- •Раздел 4. Школоведение.
- •4.1. Руководство и управление школой.
- •4.2. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом
- •Раздел 5. История изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (история олигофренопедагогики)
- •5.1. Предмет истории олигофренопедагогики
- •5.2. Основные этапы развития общественной помощи слабоумным и учения о слабоумии
- •5.3. История воспитания и обучения слабоумных детей за рубежом. Первые медико-педагогические системы воспитания и обучения слабоумных.
- •5.4. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине хiх в.
- •5.5. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в хх веке.
- •Практические занятия
- •6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •6.1. Рекомендуемая литература (основная)
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
1.5. Система помощи детям с нарушением интеллекта.
Принципы построения системы помощи детям с нарушением интеллекта.
Дифференцированная система специальных учреждений для детей в зависимости от степени выраженности дефекта и возраста ребенка. Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения. Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства образования.
Негосударственные учреждения и другие типы учебно-воспитательных учреждений.
Дошкольные воспитательно-образовательные учреждения.
Общеобразовательная коррекционная школа для детей с нарушением интеллекта (школа VIII вида) - основной вид учебно-воспитательного учреждения. Типовое положение о школе-интернате (школе) VIII вида. Образовательные, коррекционные и воспитательные цели и задачи школы. Государственный стандарт специального общего образования умственно отсталых детей, определяемый необходимостью реализации прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:
организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;
определения содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;
обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.
роль школы в социальной реабилитации и адаптации подростков.
Система подготовки специалистов для специальных учебно-воспитательных учреждений.
1.6. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс
Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.
Значение деятельности и общения в развитии личности ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Единство обучения, воспитания, развития и коррекции как основная закономерность педагогического процесса во вспомогательной школе. Сущность коррекционно-воспитательной работы.
Компенсация, “сверхкомпенсация” дефекта (по Л.С.Выготскому). Л.С.Выготский о роли первичных и вторичных дефектах в развитии умственно отсталых детей и возможностях их коррекции. Л.С. Выготский о социальной направленности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.
Учение Л.С.Выготского о “зоне ближайшего развития”. Выявление положительных возможностей учащихся и ориентировка на них в учебной работе.
Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Основные компоненты целостного педагогического процесса - цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.
Инновационные технологии учебно-воспитательного процесса.
Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.
Взаимодействие школы и семьи.
Обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Правовые аспекты аномального детства.