Вывод по первой главе

Охарактеризовав и проанализировав сущность и принципы эстетического воспитания, системы воспитания и системного подхода к воспитанию школьников, психофизиологические особенности подростков, а также психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблемам музыкально-эстетического воспитания школьников во внеурочное время, мы пришли к выводу о том, что если учащиеся включены во внеклассную деятельность по музыкально-эстетическому воспитанию, а на музыкально-эстетических занятиях используется комплексный подход в применении различных видов и средств различных искусств (литература, живопись, театр, музыка), то формирование системы музыкально-эстетического воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности будет более результативным и успешным.

Музыкально-эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на их физическое и психическое развитие, способствуя росту их общей культуры. Нами были рассмотрены труды специалистов, таких как, Д.Б. Кабалевский, И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С.Макаренко, К.Д. Ушинский, Б.М. Неменский, В.А.Сухомлинский, В.Н. и С.Т. Шацкие, психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, социологов И.С.Кон, В.В. Макарова. А.В.Мудрик, А.В.Петровского, М.И.Рожкова и других, а так же различные подходы к характеристике музыкально-эстетического воспитания школьников.

Мы выяснили, что эстетические, нравственные и музыкальные цели воспитания носят, прежде всего, развивающий характер. В процессе музыкального обучения создаются оптимальные условия для всестороннего развития детей, образования единой системы музыкально-эстетического воспитания, прежде всего, во внеурочной деятельности подростков. По мнению учёных, музыкально-эстетическое воспитание создаёт личностные новообразования, ведущие к смысловой целенаправленной деятельности при определённых условиях, основным из которых является сама личность, её ценностный центр. Ведь «музыкально-эстетического воспитания – это формирование и развитие ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира на основе ценностей музыки, её красоты и содержания, несущего общечеловеческие ценности: мировоззренческие, этические, эстетические», делая акцент на смысловой жизненной позиции [37, с. 32].

Во второй главе дипломной работы будут представлены результаты эмпирического исследования уровня сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков, а также рассмотрены наиболее эффективные формы и методы, способствующие воспитанию музыкальной культуры и условия повышения результативности музыкально-эстетического воспитания подростков.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию системы музыкально-эстетического воспитания подростков во внеучебной деятельности

2.1. Критерии и уровни сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков (констатирующий эксперимент)

В современных условиях социально сложного переходного периода развитие личности возможно только при наличии комплексного подхода к воспитанию, подразумевающему создание единой системы музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности, то есть, объединение всех форм просвещения, способствующих выработке социально ценных качеств личности школьника. Опытно - экспериментальная работа по формированию системы музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности осуществлялась в условиях естественного образовательного процесса. Экспериментальной базой исследования стало Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №5» г.Ельца. В исследовании принимали участие подростки 7-8-х классов, всего 40 человек, 20 человек - экспериментальная группа, 20 - контрольная.

Работа проходила во внеурочное время.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня музыкально-эстетической воспитанности подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) разработать диагностический инструментарий проверки результативности экспериментальной работы (критерии, показатели, методы диагностики);

2) определить реальное (наличное) состояние уровня музыкально-эстетической воспитанности учащихся;

3) экспериментально проверить эффективность педагогических условий музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

Изучение музыкально-эстетического опыта школьников осуществлялось через анкетирование с целью определения музыкально-эстетических знаний подростков, тестирование на выявление отношения к музыкальной деятельности (по В.И.Первушину [70]), анкетирование родителей и оценку реального состояния сформированности музыкально-эстетической воспитанности каждого подростка, в процессе которого появилась возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о волнующих школьника направлениях современного искусства (музыки, изобразительного искусства). (Приложение 1, 2,3,4).

Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности школьников, необходимо выделить критерии оценки и их показатели, то есть степень развитости того или иного критерия (греч. – «отличительный признак»). Опираясь на классический подход к определению компонентов музыкально-эстетического воспитания и классификацию, предложенную Л.Г.Вяткиным, А.Н.Нурутдиновой, М.М.Рукавицыным [17, 60, 73], мы пришли к выводу, что в структуре эмоционально-ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, как устойчивом личностно-смысловом образовании, можно выделить следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и продуктивно-рефлексивный.

Данное положение подкрепляем мнением Э.Б. Абдуллина [1. – С.17-18] о том, что в основу постановки задач музыкально-эстетического воспитания должны быть положены различные аспекты формирования опыта эмоционально-ценностного отношения школьников к музыкально-эстетической деятельности:

- первая задача – формирование эмоционального отношения;

- вторая задача – формирование осознанного отношения;

- третья задача – формирование деятельно-практического отношения.

Выделенные критерии, показатели и уровни оценки сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков представлены в таблице 1

Таблица 1.