2.3. Результаты контрольного эксперимента

После подготовки и проведения в течение учебного года дископрограмм был проведен контрольный замер уровня музыкально-эстетической воспитанности подростка.

Для исследования динамики формирования эстетического вкуса подростков на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали тот же метод системно-комплексного подхода, который был избран на констатирующем этапе. В него вошли анкетирование, не только учащихся, но и родителей, тестирование учащихся и оценка реального состояния музыкально-эстетической воспитанности школьника.

Сравнение уровней музыкально-эстетической воспитанности учащихся на начало и конец эксперимента убеждает в эффективности предложенной нами системы музыкально-эстетического воспитания подростков как компонента, обеспечивающего целостность педагогического процесса. Были выявлены значительные изменения в уровнях сформированности эстетического вкуса школьников (таблицы 4, 5).

Заметно повысился уровень (в среднем на 24,8%) и качество музыкально-эстетических знаний учащихся: во время тестирования учащиеся показали знание не только названий прослушиваемых произведений и их авторов, но и стилевых особенностей, характерных черт эпохи, в которую было написано произведение; владение специальной терминологией (повысилось на 31,7%). Подростки стали более чутко откликаться на образно-эмоциональный строй музыкального произведения, понимать чувства и эмоции автора музыкального произведения, осмысливать собственные душевные переживания.

Таблица 4

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах (указана доля учащихся в %)

Уровни сформированности эстетического вкуса	Этапы
	Констатирующий	Формирующий			Контрольный
		м-ц	с-О	р-О
Рефлексивно-проективный	1,7	4,2	4,3	7,6	8,5
Рефлексивно-продуктивный	25,4	27,1	32,2	32,2	34,7
Рефлексивно-оценочный	42,4	42,4	41,5	45,8	46,6
Дорефлексивный	30,5	26,3	22	14,4	10,2

Условные обозначения: М-Ц — мотивационно-целевой этап эксперимента, С-О — содержательно-операциональный этап, Р-О — результативно-оценочный этап.

Таблица 5

Уровневые показатели музыкально-эстетической воспитанности подростков на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы (указана доля в %)

Компоненты понятия «Эстетический вкус»	Уровни
	Рефлексивно-проективный		Рефлексивно-продуктивный		Репродуктивно-рефлексивный		Дорефлексивный
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Интеллектуальный	4,5	11,7	33,8	36,7	36,7	38,4	25,0	13,2
Эмоциональный	1,7	5,8	32,3	38,4	35,2	41,1	30,8	14,7
Оценочный	1,7	8,8	25,4	35,2	42,4	45,8	30,5	10,2

Условные обозначения: НЭ — начало эксперимента (констатирующий этап), КЭ — контрольный этап.

Количественный анализ анкет для родителей, в экспериментальной и контрольной группах, показал превышение учебной мотивации у учащихся экспериментальной группы.

Таблица 6

Изменение мотивации к посещению внеучебных занятий музыкально-эстетической направленности у подростков экспериментальной группы (ЭГ)

(по оценке родителей Приложение 4).

№ п/п	Фамилия, имя ученика	Предварительное тестирование (количество баллов)	Итоговое тестирование (количество баллов)	Изменение +/-
1.	Вероника В.	5	18	+13
2.	Саша О.	30	31	+1
3.	Олеся Ф.	23	25	+2
4.	Глеб Я.	18	12	-6
5.	Эльдар Ш.	23	26	+3
6.	Женя С.	29	29	0
7.	Юля Б.	-4	-1	+3
8.	Алина М.	16	17	+1
9.	Лена С.	19	28	+9
10.	Сергей К.	11	13	+2
11.	Аня С.	14	16	+2
12.	Женя И.	20	24	+4
13.	Августина С.	11	11	0
14.	Алёна Д.	26	28	+2
15.	Юля Ч.	10	20	+10
16.	Аня Л.	18	20	+2
	Общая сумма баллов			48
	Среднее значение			3

Таблица 7

Изменение мотивации к посещению внеучебных занятий музыкально-эстетической направленности у подростков контрольной группы (КГ)

(по оценке родителей).

№ п/п	Фамилия, имя ученика	Предварительное тестирование (количество баллов)	Итоговое тестирование (количество баллов)	Изменение +/-
1.	Регина Д.	5	0	-5
2.	Виктория К.	11	12	+1
3.	Катя Т.	13	15	+2
4.	Лиза С.	12	13	+1
5.	Даниил Л.	14	12	-2
6.	Даша Б.	25	26	+1
7.	Никита У.	13	15	+2
8.	Никита С.	21	18	-3
9.	Рома Д.	7	7	0
10.	Аня С.	20	22	+2
11.	Лена Б.	25	25	0
12.	Маша К.	26	29	+3
13.	Таня Л.	21	23	+2
14.	Соня Я.	21	20	-1
15.	Инна Я.	20	21	+1
16.	Женя Н.	12	14	+2
	Общая сумма баллов			6
	Среднее значение			0,375

Следует отметить, что в анкетах родителей в экспериментальной группе встречаются значительные увеличения учебной мотивации, что не обнаруживается в контрольной группе. Из таблицы 6 видно, что в пяти анкетах появились резкие скачки более четырех баллов.

Проанализировав вопросы, по которым произошли изменения, мы обнаружили, что родители также заметили:

1) увеличение интереса к внеучебным занятиям музыкально-эстетического цикла (приложение 1, вопрос 6, 11) - 14 человек;

2) дети стали подбирать популярные песни, сочинять за инструментом (приложение 1, вопрос 7) - 13 человек;

3) семь родителей выделили, что им не приходится заставлять ходить после уроков в «Диско-клуб»(приложение 1, вопрос 4);

4) пять родителей отметили, что дети лучше стали справляться с программой общеобразовательной школы, посещая «Диско-клуб» (приложение1,вопрос 9);

5) четыре человека выделили, что их ребенок с удовольствием посещает внеклассные занятия «Диско-клуба»(приложение 1, вопрос 10).

Все это показывает, что у учащихся произошли изменения внутренней мотивации, появился собственный интерес к систематическим занятиям музыкально-эстетической направленности, они стали больше сочинять, подбирать по слуху, стали в большей степени субъектами музыкально-эстетической деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание считать, что структурно-логическая модель процесса формирования системы музыкально-эстетического воспитания учащихся в музыкально-эстетически организованной среде образовательного учреждения (диско-программы), алгоритм и содержание деятельности педагога-музыканта способствовали формированию музыкально-эстетически воспитанного подростка.

Отношение к формированию эстетического вкуса во многом изменилось на внеурочных занятиях по подготовке и проведению диско-программ.

Опросы учащихся, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, показали, что многие из них после проведения такой работы осознали необходимость целеноправленно и систематически повышать свой музыкально-эстетический уровень вне учебной деятельности, которая обогащает учащихся в музыкально-эстетической сфере.