Критерии, показатели и уровни оценки сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков

Показатели	Уровни эмоционально-ценностного отношения
	высокий	средний	низкий
Когнитивный критерий
Знания в области музыкально- ориентированной полихудожественной деятельности	Эстетические знания в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, способность применять их в беседах о музыке.  Хорошая информированность о средствах выразительности музыки, ИЗО и литературы. Способность их различать.	Удовлетворительная информированность о музыкальных жанрах и формах. Способность различать некоторые из них. Некоторые познания в области различных видов искусств и способность их применять в беседах о музыке	Низкая информированность о музыкальных жанрах и формах.  Не может различать их. Узкие познания в области различных видов искусств и способность их применять в беседах о музыке
Проявления познавательного интереса	Осознанное проявление интереса к музыке	Спонтанное проявление интереса в зависимости от ситуации	Пассивность, , отсутствие интереса в поиске музыкальных впечатлений
Эмоционально-оценочный критерий
Эмоционально-ценностные суждения	Хорошо сформированное умение интерпретировать свои чувства и эмоции при восприятии муз. произведений словесными средствами. Наличие в высказываниях, текстах сюжетной линии; богатство словесных характеристик муз. образа. Способность к художественным обобщениям, сравнениям, ассоциативному, художественному синтезу впечатлений. Установление жизненных связей с искусством, проекция своего "я" в содержательную сферу явлений искусства и общения. Самостоятельность умозаключений и выводов.  Способность смоделировать музыкальный образ без опоры на предложенный план анализа, активно и эмоционально рассуждают об эстетических явлениях в искусстве и в жизни.	Наличие в высказываниях по поводу музыки общей сюжетной (смысловой) линии и типичных словесных характеристик музыкального образа. Наличие образных эмоционально – насыщенных слов (изящная, грациозная и др.). Наличие художественно-образных предложений. Слабая ориентация в интонационно-образной, смысловой сфере музыки. Недостаточная образность муз. Мышления. Стереотипы  ассоциаций, сравнений. Умение проанализировать муз. произведение по предложенному плану. Недостаточно активно рассуждают об эстетических явлениях в искусстве, затрудняются охарактеризовать эстетические явления.	Неумение воплотить языковую задачу до целостного текста. Наличие простых обиходных слов (хорошая, медленная, спокойная). Преобладание в речи простых предложений. Плохая ориентация в интонационно-образной, смысловой сфере музыки. Скудость музыкальных образов. Неумение выразить ассоциации, сравнения. Несамостоятельность  высказываний, преобладание действий по образцу. Нежелание или неумение рассуждать об эстетических явлениях на уроках музыки.
Эмоциональный отклик при восприятии музыки	Разнообразие эмоциональной гаммы реакций на музыку. Ярко выражено эстетическое сопереживание. Хорошая ориентация в интонационно-образной, смысловой сфере музыки. Активное вживание, присутствие, отождествление, соучастие в музыкальном восприятии. Адекватность эмоционального отклика на музыку. Ярко выражены эмоциональные проявления, дети достаточно активны в своих высказываниях, выразительны в мимике и жестах.	Сдержанное эстетическое сопереживание, ситуативное вовлечение в муз. восприятие, соучастие. Слабо выраженная способность идентифицировать личные и общечеловеческие ценности, страдания, жалобы, страсти, мысли, идеи, выраженные в музыке. Ситуативность эмоционального отклика на музыку. Недостаточно ярко выражены эмоции, дети менее активны в своих высказываниях, а также в мимике и жестах, дети нередко отвлекаются.	Индифферентное отношение к прослушиванию музыки отсутствие проявлений сопереживания, неспособность отождествления. Неумение идентифицировать личные и общечеловеческие ценности, выраженные в музыке. Скудость эмоциональной гаммы в реакциях на музыку. Неадекватность эмоционального отклика на музыку. Во всех видах музыкальной деятельности внешние эмоции выражены слабо, характеризуются отдельными эмоциональными восклицаниями, а также нежеланием участвовать в различных видах деятельности.
Музыкальные предпочтения (оценка содержания музыкального произведения на основе эстетических категорий: прекрасное, контраст)	Обоснованный выбор муз. Предпочтений. Устойчивый интерес к музыке. Выбирают музыкальные произведения наиболее близкие к эстетическому идеалу.	Имеется выбор муз. предпочтений. Нестабильность  интереса к музыке. Не сразу и нечасто выбирают муз. произведение, наиболее близкие к эстетическому идеалу, в основном с использованием современных муз. Технологий	Нет муз. предпочтений. Отсутствие интереса к музыке. Наблюдается склонность к восприятию и оценке в основном относительно простого изложения композиторского замысла.
Продуктивно-рефлексивный критерий.
Умения и навыки выполнения музыкально ориентированной полихудожественной деятельности	Умение интерпретировать свои чувства и эмоции при восприятии музыкальных произведений с помощью цветового и графического моделирования; способность четко охарактеризовать свои чувства и эмоции через рисунок	Соответствие темы рисунка образу и названию музыки	Отсутствие в рисунках сюжетной линии, богатства оттенков и сочетаний цветов, несоответствие жанру и теме музыкального произведения
Проявление творчества	Активное выражение себя в музыкальном творчестве. Стремление к совместной творческой деятельности. Повышенный интерес к творчеству сверстников. Склонность к поискам, импровизации, размышлениям, прозрениям при различных видах музыкального исполнительства. Стремление выразить в исполнении свои чувства, мысли, эмоции, состояния. Проявление творческого воображения, фантазии.	Проявление муз. активности при условии его стимулирования. Ситуативный интерес к творчеству сверстников и сотворчеству. Необходимость в специальном мотивировании исполнительства. Неумение импровизировать при различных видах муз. исполнительства. Эпизодичность проявления творческого воображения, фантазии.	Отказ от участия в музыкальном творчестве. Избегание совместной деятельности и сотворчества в музыкальной деятельности. Отсутствие интереса к творчеству сверстников. Нежелание и неготовность к импровизации. Участию в исполнительстве. Неспособность выражать в исполнении свои эмоции и чувства, эмоциональная закрытость. Редкие проявления творческого воображения, фантазии.
Самооценка и рефлексия учебных и творческих достижений.	Даёт обоснованную, адекватную оценку своим учебным, творческим и музыкальным достижениям, регулярно ведёт индивидуальный творческий дневник	В оценке своих достижений ситуативен, Дневник ведет не регулярно	Не склонен к самооценке, как правило, в оценке успехов и неудач неадекватен, дневник не ведёт.

Определение системы музыкально-эстетических предпочтений школьников осуществлялось с помощью анкеты, пример которой приведен в приложении 1. При отборе произведений искусств использовались такие критерии как доступность, художественная и познавательно-воспитательная ценность, интерес к произведению искусства, а также критерии, позволяющие отобрать произведения искусства:

- известность школьнику сюжета и возможность высказаться по произведению искусства;

- получение сведений из информационного поля (произведений искусства);

- своеобразие композиции;

- ценность произведения искусства формирования эстетического вкуса.

С учетом данных критериев подростку предлагалось несколько произведений искусства, из которых он должен был выбрать одно, которое наиболее понравилось и по которому он мог высказаться, дать эстетическую оценку (см. приложение 2).

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы учащимся был предложен список музыкальных произведений и предложено отметить свои предпочтения. В список вошли произведения разнообразной тематики. Подросткам предлагалось сделать оценочные высказывания по отобранным произведениям искусства.

Кроме того для определения сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков мы пользовались также методиками В.П.Беспалько, Ю.Б. Алиева, Л.В.Горюновой [10;5;24], где в качестве критериев уровня музыкально-эстетической воспитанности школьника нами был взят компонентный состав музыкально-эстетической культуры личности, учитывающих качественные характеристики её личностного и деятельностного аспектов. Так, деятельностный аспект выражен через включённость в различные виды музыкальной деятельности, что обеспечивается определёнными формами, методами и средствами. Сама же включённость влияет на личностный аспект, то есть на компоненты музыкально-эстетической воспитанности подростков. Всё это позволяет нам обосновать три уровня развития музыкально-эстетической воспитанности старшего школьника.

Первый уровень является результатом включённости подростка в информационный и частично-эпизодическим результатом включенности в практический вид музыкально-эстетической деятельности. Что касается личностного аспекта, то музыкально-эстетическое восприятие развито слабо, в основном преобладает «зрелищно-событийный» его тип; музыкальный вкус выражен не в полной мере из-за слабо выраженного интереса к музыке; музыкальная грамотность представлена в виде разрозненных элементов: поверхностных, несистематизированных музыкальных знаний и музыкальных умений, музыкальность практически не выражена.

Второй уровень является результатом включённости подростков не только в информационный практический и частично творческий вид музыкальной деятельности. Что касается личностного аспекта, то музыкально-эстетическое восприятие может быть как «зрелищно-событийным», так и «эмоционально-творческим»; из составляющих элементов музыкального вкуса ярко выражены музыкальные интересы, музыкальные склонности и потребности, менее выражены музыкальные убеждения; наличие четко выраженной музыкальной грамотности: прочных, закрепленных музыкальных знаний, умений и музыкальных навыков, а также непосредственная их практическая реализация.

Третий уровень характеризуется включённостью во все виды музыкально-эстетической деятельности. Что касается личностного аспекта, то музыкально-эстетическое восприятие в основном «эмоционально-творческое», хотя и остается частично «зрелищно-событийным»; четко выражен музыкальный вкус; музыкальная грамотность проявляется в умении самостоятельно применять на практике музыкальные знания, музыкально-исполнительских умениях, умениях сравнивать, анализировать и оценивать собственно музыкальную деятельность; наблюдается практическая реализация музыкальных, творческих способностей.

Таким образом, как видно из характеристики, представленные выше уровни имеют деятельностный и личностный аспекты, и проявляются в той или иной степени на определенном этапе развития подростка.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что эстетические знания учащихся поверхностны. На вопрос о значении музыкального искусства в эстетическом воспитании человека были получены такие ответы, что музыка успокаивает, благотворно воздействует и формирует внутренний мир человека, поднимает настроение, придает чувство радости. Основными источниками получения музыкальных впечатлений у большинства опрошенных подростков были телевидение, радио, аудиозаписи, у меньшей части — концерты. В числе известных композиторов учащиеся называли П. И. Чайковского, В.А. Моцарта, И.С. Баха, Ф. Шопена, но многие затруднялись назвать хотя бы несколько их музыкальных произведений. На основе этого был сделан вывод, что подростки чаще всего воспринимают музыку как средство установления своего эмоционального равновесия или развлечения.

На формирование музыкально-эстетических вкусов большое влияние оказывают средства массовой информации. Место классической музыки в эстетических приоритетах подростков невелико, что наводит на мысль о необходимости включения классического музыкального искусства в целенаправленный процесс формирования эстетического вкуса учащихся.

Анализ ответов на вопрос «Какую музыку вы предпочитаете слушать?», высказываний подростков в ходе групповой дискуссии подтвердил наши предположения о низком уровне их музыкальной осведомленности.

Явное предпочтение и в экспериментально и контрольной группах отдается эстрадной музыке (64,4%), оркестровой (12,7%) и классической (8,5%), далее романсу (5,9%), джазу и фольклору (соответственно 4,3 и 4,2%). Как видно, у подростков преобладает низкий уровень эстетического вкуса — увлечение эстрадными развлекательными видами.

В результате анализа ответов подростков мы выяснили, что в системе восприятия произведений музыкального искусства затруднения вызвали вопросы, требующие знания эстетических основ музыки, средств музыкальной выразительности произведений. Так, затруднения вызвали вопросы, требующие знания основных законов искусства, средств музыкальной выразительности произведений. Ребятам незнакомо содержание ряда музыкальных терминов и понятий («средства музыкальной выразительности», «динамические оттенки», «метро-ритмическая основа», «форма произведения», «жанр», «стиль композитора» и др.), однако интуитивное понимание позволило после уточнений и наводящих вопросов дать более точные ответы. Большие затруднения учащиеся испытывали при вербальном выражении своих мыслей, ощущений. В целом музыкальные вкусы большинства учащихся были ориентированы на произведения популярной и массовой культуры (80%), даже те учащиеся, которые проявляли интерес к классической музыке (12%), предпочитали слушать ее в современной аранжировке. Содержательный анализ полученных данных позволил определить общий уровень музыкально-эстетической воспитанности учащихся 7-8-х классов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы как недопустимо низкий, что становилось препятствием в проведении модернизации занятий по теории и методике музыкального воспитания; подростки не осознавали значимости эстетического вкуса в становлении личности. Слабо сформирована познавательная мотивация, которая лежит в основе формирования эстетического вкуса.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования

в экспериментальной группе

Исследуемые	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
16 человек (экспериментальная группа)	6 - 26%	10 - 44%	7 – 30%

Данные результаты указывают на преобладание учащихся экспериментальной группы со средним и низким уровнем музыкально-эстетического воспитания.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа исследования

в контрольной группе

Исследуемые	Высокий	Средний	Низкий
16 человек (контрольная группа)	8 – 35%	11 – 48%	4 – 17%

Сравнивая результаты музыкально-эстетического воспитанности подростков в обеих группах, мы выяснили, что в контрольной группе он немного выше. Это связано с тем, что в данной группе пятеро учащихся получают дополнительное музыкально-эстетическое образование (трое учатся в музыкальной школе, один посещает художественную школу и еще один занимается в танцевальной студии).

Таким образом, проведя констатирующий этап эксперимента, мы выяснили, что музыкально-эстетическое развитие испытуемых подростков-школьников находится в основном на среднем уровне. Испытуемые в целом знакомы с миром музыки, однако эти знания остаются для них просто «не нужными», «не обязательными», ответы учащихся, которым серьезная музыка необходима в эмоциональном, духовном плане, единичны. Все испытуемые подростки показывают в основном низкий уровень креативности, что свидетельствует об отсутствии эмоционального восприятия музыкальных произведений, глубоком непонимании того, что, в принципе, любое художественное произведение (музыкальное) может быть описано средствами другого искусства (живописи и графики). Очевидно, что подобное положение ни в коей мере не может удовлетворять учителя музыки. С этой целью необходимо рекомендовать наиболее эффективные формы и методы, способствующие музыкально-эстетическому воспитанию.

Итак, мы пришли к выводу, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с подростками по музыкально-эстетическому воспитанию во внеурочной деятельности основанной на добровольности и интересах учащихся. Для наибольшей заинтересованности подростков и эффективности работы по данному направлению нами использовались различные формы и методы организации деятельности учащихся.