Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста

имеют права говорить дома все, что им захочется (45,3 %), не позво­ляют вступать в дискуссии с родителями и гостями (44 %) и т.д., что свидетельствует о противоречивости оценки детьми отношений к ним родителей.

Такое деспотичное отношение к подростку выражается также и в том, что родители хотят абсолютно все знать со своих детях, считая это заботой и желанием предупредить «неправильные» с их точки зре­ния поступки, и поэтому вмешиваются в их личную переписку (14,6%), не дают право выбора программы по телевидению (24%), своей одеж­ды (4,6 %) и т.д.

Однако небольшое количество детей, характеризующих такой ав­торитарный и деспотический стиль отношений со своими родителя­ми, показывает, что он не является типичным для отношений и оце­нок родителями подростков с нарушением зрения и составляет суммарно не более одной пятой всех высказываний детей.

Большинство родителей (76 %) постоянно разговаривают с под­ростками об их успехах и неуспехах в школе, беспокоятся об их пло­хих отметках (58,6 %), помогают в восстановлении позиции хоро­шего ученика.

Заботясь о воспитании социальных навыков у подростков, родите­ли включают их в уборку квартиры, самообслуживание и т.д. (48 %).

У большинства исследуемых подростков (80 %) есть братья и сестры, живущие, как правило, дома с родителями, но только 18,6 % детей отмечают, что родители любят больше братьев и сестер, чем их, а 21,3 % детей считают, что их братьям и сестрам живется лучше.

Несмотря на то, что братья и сестры жалуются на них родителям, что отмечается третью подростков, а сами учащиеся высказывают до­статочное количество претензий в адрес родителей и отмечают, что не всегда их поступки оцениваются родителями положительно, что родители не дают детям порой принимать самостоятельные решения, только 22,6 % подростков считают, что их обижают в семье.

Подавляющее большинство подростков довольны тем, что роди­тели разрешают иметь друга или подругу (92 %), интересуются ими (38,6 %). Однако часть подростков все же боится рассказывать роди­телям о своем друге или подруге (14,6 %), им бывает иногда стыдно за свою семью перед другими соучениками (25,3 %), они мало получают из дома карманных денег (43,3 %).

185

Проблемы, возникающие в отношениях с родителями, однокласс­никами, друзьями и подругами, достаточно часто вызываюту подрост­ков с нарушением зрения подавленность настроения, желание устра­ниться от них до такой степени, что они готовы и хотят куда-либо убе­жать от этих трудностей и из дома, и из интерната. Нужно сказать, что 40 % подростков говорят о том, что порой у них появляется такое желание. Это довольно серьезный симптом, свидетельствующий о недостаточной организации психологической коррекции и воспита­тельной индивидуальной работы с подростками.

Проблема оценки личности и деятельности подростков учителя­ми, так же как и в предыдущих разделах анализа, обсуждается и вы­водится на основании высказываний учащихся, в которых они могут выразить свое представление об отношении преподавателей к их учеб­ной деятельности, поведению, отношению с одноклассниками и с са­мим учителем.

Нужно сказать, что треть всех опрошенных подростков задумыва­ются и волнуются о том, как оценивают учителя их способности, воз­можности, как относятся к их недостаткам.

Дети оценивают отношение к ним учителей с позиций требова­тельности, строгости, справедливости. Лишь 10,6 % подростков счи­тают учителей слишком строгими, а остальные отмечают их внима­тельность и доброжелательность к своим ученикам. В исследовании⁶⁸, посвященном ранжированию учащимися качеств личности учителя, на первые места подростки ставят справедливость, глубокие профес­сиональные знания, доброжелательность.

Ни один человек не сказал о том, что учителя чрезвычайно авто­ритарны и делают с учащимися все, что хотят. Однако, безусловно, никогда процесс взаимоотношений учителя и учащихся, особенно подросткового возраста, не бывает гладким, без конфликтов и недо­вольств с обеих сторон.

25,6 % подростков отмечают несправедливость некоторых учите­лей в оценках успеваемости, предвзятость отношений к отдельным уча­щимся, придирки к ним, даже высмеивание ответов учащихся (16,6 %).

⁶⁸ Солнцева Л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особеннос­ти мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидя­щих. — М., 1999. — С. 30.

186