Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста

и мальчиков с нарушением зрения наступает почти на год позднее, чем у нормально видящих детей. Это, безусловно, сказывается на всем их развитии как физическом, так и психическом.

Характеризуя контингент исследовавшихся подростков, можно сказать, что он очень разнообразен по степени физического и психи­ческого развития.

Кризис развития подростка связан с возникновением такого но­вообразования, как «чувство взрослости».

Среди подростков с нарушением зрения выявилось значитель­ное количество детей, которые даже еще не стремятся к взрослости, которые считают себя маленькими детьми. Это их первая характер­ная особенность и специфика этого периода, которая выражается не столько в физическом отставании, но, в первую очередь, в психи­ческом. Она в значительной степени связана с социальными усло­виями жизни детей еще в родительском доме до школы с его гипер­опекой, малой самостоятельностью, а также с условиями большего внимания, чем в массовой школе, в интернате к его адаптации к зри­тельной недостаточности.

Д.И. Фельдштейн⁷⁰, обсуждая появление чувства взрослости у под­ростка, отмечает, что «подросток еще не стал взрослым. Но уровень его притязаний предвосхищает это положение». У значительной час­ти подростков с нарушением зрения еще не только не возникает по­требность во взрослении, их мысли и поведение отражают стойкую позицию маленького ребенка. Поэтому «чувство взрослости» как но­вый уровень самосознания было выявлено лишь у части подростков.

Среди подростков с нарушением зрения выявилось недостаточ­ное доверие к себе, своим впечатлениям. Они считают, что не могут правильно оценить свое поведение, отношение к окружающим. К это­му добавляются признания в недоверии к их возможностям, силам и пониманию отдельных ситуаций со стороны родителей, отдельных одноклассников и учителей. В такой ситуации они примиряются с создавшимися условиями или у них возникает острая потребность в психологической поддержке, в стремлении отстоять свою независи­мость, свою индивидуальность, свое право на самостоятельность и стремление к самоутверждению. В отличие от нормально видящих в

⁷⁰ Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Флинта, 1999. — С. 349.

193

Психология воспитания детей с нарушением зрения

этом им требуется большая помощь и понимание взрослых. Поэтому особое значение они придают контактам с теми взрослыми, с которы­ми они могут доверительно поговорить, с теми, кто считается с их мнением и их позицией в различных школьных и внешкольных ситуа­циях. Мнение такого авторитетного значимого другого человека могает подростку утвердиться в своей индивидуальности, в своей з чимости. И это вы ступает у детей с нарушением зрения более резко отражается в проблемах поиска общения с такими людьми, в потре ности доверительного общения. Многие дети говорят с сожалент что не находят таких людей среди родителей, среди учителей и вс питателей. Хотя потребность в этом отражается во многих их вью зываниях о значении и потребности подростка в оценке его личносп такими значимыми для него людьми.

У детей с нарушением зрения это проявляется очень резко. Они говорят о поисках близкого человека, а при его отсутствии у них раз­вивается замкнутость, смущение, сокращение общения, ложь относи­тельно своего состояния и т.д. Это свидетельствует об отставании целой группы учащихся подростков в социальном развитии, о недо­статках социального аспекта межличностных отношений с родителя­ми, учителями, воспитателями и своими одногодками.

Социальное взросление подростка в значительной степени за­висит от того, как представляет и осознает себя подросток, какую роль он себе отводит, т.е. от его самосознания — понимания того, что он из себя представляет, каковы его качественные характерис­тики. И это проявляется в интеракциях с другими людьми. И здесь опять главную роль играют значимые для ребенка люди, знание того, что они ожидают от подростка, каких поступков, какого отношения к учебе, соученикам, учителям. Поиск таких людей отражается во всех направлениях их общения с людьми. Они ищут их в семье, в учителях, воспитателях, среди одноклассников и друзей или подруг, ищут в них поддержку и уверенность в своем правильном поведе­нии и правильном построении своей жизни.

Процессы индивидуализации подростков с нарушением зрения очень остро встают в плане их будущей профессиональной пригод­ности, возможности трудоустройства. Эти проблемы глубоко пережи­ваются детьми с нарушением зрения и выступают на первый план как одна из центральных проблем этого периода.