Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьниги

личности и три ее фазы, описанные А.В. Петровским, показывают, что для подросткового возраста характерной является вторая фаза раз­вития и особенно важным становится индивидуализация, проявле­ние и формирование своего собственного «я». Этот процесс приоб­ретает отчетливую форму самоутверждения, самореализации в своих поступках, отношениях со взрослыми и сверстниками.

Проблемы самореализации подростков с нарушением зрения ослож­няются не только пониманием наличия дефекта зрения и его влияния на вхождение в жизнь взрослых и зрячих. Понимание дефекта зрения как фактора своеобразия или как фактора оправдания своих неуспехов до­статочно характерно для подростков с нарушением зрения (И.Г. Корни­лова). Однако практические трудности самореализации связаны с орга­низацией отношений со взрослыми (родными, близкими, учителями) и соучениками, а также с ограниченными возможностями реализации своих потребностей и проявления активности в условиях интерната. Са­мореализация подростка с нарушением зрения выступаету детей в боль­шей степени как самоанализ и проявляется в их пожеланиях к организа­ции жизни в интернате, к себе самому и к окружающим взрослым.

Так, более половины (59,6 %) детей выражают желание иметь боль­ше самостоятельности в решении своих учебных и внеучебных дел. Признавая трудности выполнения своих желаний, они говорят о са­мосовершенствовании, о необходимости им иметь больше самообла­дания, выдержки при встречах с трудностями реализации своих по­требностей (56 %).

Решение своих проблем самореализации в условиях интерната, в замкнутом круге общения со зрячими сверстниками и взрослыми при­водит к тому, что 68 % подростков говорят, что многое делали в своей жизни неправильно, совершали поступки, о которых они впоследствии жалели (66,6 %) и которые они не хотели бы в будущем повторить (74,6 %). Это происходило из-за малого практического жизненного опыта и недостаточно широкого общения вне интерната.

81 % подростков, несмотря на вышесказанное, все же не хотят, чтобы кто-либо вмешивался в их дела, управлял их поведением, ме­шая принятию самостоятельных решений. Вмешательство заставляет их нервничать и злиться (46,6 %).

В группу людей, мешающих их самостоятельному самовыражению, часто включаются родители подростков (38,6 %), и в связи с этим, эта

189

группа детей хочет реже встречаться с родителями, поскольку и с их стороны, как и со стороны других взрослых, они чувствуют нажим и вынуждены делать то, что им не хочется, что не соответствует их же­ланиям и потребностям (41,3 %).

Так, например, 51,6 % подростков отмечают, что родители не счи-1 таются с их вкусами, желаниями, ворчат на то, что они небрежно от-| носятся к своим вещам, одежде, хотят одеваться не по их вкусу, или j принуждают проводить каникулы вместе с ними (28 %).

Потребность в самореализации часто выражается в желании са- ; мому решать/курить ли ему. И таких высказываний более половины ] (60 %).

Как мы уже отмечали, большая половина подростков входит в ка­кую-либо группу по интересам, но часто возможности самореализа- j ции в таких группах они также не находят, хотя таких детей немногое (17,3 %).

Достаточно большая учебная и внеклассная нагрузка не позво­ляет много времени уделять любимым занятиям, хобби, об этом гово- j рят 33,3 % подростков. Дети мало играют. Третья часть детей отмечает^ это, как невозможность удовлетворить свою потребность в свобод- | ном времяпровождении.

81,3 % подростков хотели бы иметь свою отдельную комнату в доме \ и место в интернате, где они могли бы уединиться, побыть одной или I одному (36 %), особенно, когда возникает такое чувство, что все ок­ружающее основательно надоело, а такое чувство порой появляется I у 77,3 % подростков.

К сожалению, высказывания детей, живущих в интернате, пока­зывают, что возможности в самореализации у подростков с наруше­нием зрения невелики, что затрудняет им процесс взросления, вы­бора будущей деятельности и удовлетворенности своей жизнью. Проблема воспитания самостоятельности упирается в организацию жизни и деятельности детей, расширение их самостоятельности не только в учебной, но и во внеучебной, общественной деятельности, в творчестве.

Проблемы понимания мира, жизни и своего положения. Боль­шое значение для воспитания и формирования личности подростка с нарушениями зрения имеет понимание мира, формирование миро­воззрения, знакомство с философскими теориями и проблемами

190