Тезові записи

Функції вчителя (А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко)

1. Виховна функція

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Навчальна функція

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Організаторська функція

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Інформуюча функція

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Оберігаюча функція

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Якості учителя-вихователя (а. І. Кузьмінський, в. Л. Омеляненко)

№	Назви якостей	Значення
1.	Любов до дітей
2.	Почуття національної гідності
3.	Чесність, совісність, справедливість, об’єктивність
4.	Витримка, стриманість, терпеливість
5.	Організаторські здібності, вміння працювати з дитячим колективом
6.	Всебічний розвиток
7.	Принциповість і вимогливість
8.	Оптимізм, любов до життя
9.	Чуйність, гуманне ставлення до людей
10.	Творчий склад мислення
11.	Тактовність

Визначити якості конкретного вчителя початкових класів, у якого ви проходите практику.

Результати аналізу та спостереження відобразити у таблиці 1.1. (стор. 43), ураховуючи сформованість вище вказаних якостей (достовірний рівень сформованості якості позначити символом «+»).

Таблиця 1.1.

№	Назви якостей	Ступні сформованості якостей
		Високий рівень (5 балів)	Достатній рівень (4 бали)	Середній рівень (3 бали)	Нижче середнього (2 бали)	Низький рівень (1 бал)
1.	Любов до дітей
2.	Почуття національної гідності
3.	Чесність, совісність, справедливість, об’єктивність
4.	Витримка, стриманість, терпеливість
5.	Організаторські здібності, вміння працювати з дитячим колективом
6.	Всебічний розвиток
7.	Принциповість і вимогливість
8.	Оптимізм, любов до життя
9.	Чуйність, гуманне ставлення до людей
10.	Творчий склад мислення
11.	Тактовність

Разом з методистом проаналізувати отримані результати, порівняти їх з результатами інших студентів-практикантів та зробити висновок щодо сформованості професійно-особистісних якостей педагога.

ВИСНОВОК:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В идатні педагоги про особистість учителя

…Учитель повинен свідомо йти в ногу із сучасністю, пройматися і надихатися силами, що пробудилися в ній. Жалюгідна кожна людина, що відстала від свого часу; поява ж учителя молоді, який сам живе у минулому, викликає лише співчуття всіх людей, які живуть у ногу із своїм часом і мислять суголосно зі своїми сучасниками.

А. Дістервег

…Хоч які, здавалося б, великі вимоги, що їх ми ставимо перед вихователем, але ці вимоги цілком відповідають обширності і важливості самої справи.

К.Д. Ушинський

Вихователь! – яка висока потрібна тут душа! Воістину, щоб створити людину, треба самому бути або батьком, або більше, ніж людиною.

Ж.-Ж. Руссо

…Я повинен бути естетично виразним, тому я жодного разу не вийшов з непочищеними чобітьми або без пояса. Я теж повинен мати якийсь блиск, в міру сили та змоги, звичайно. Я теж повинен бути таким радісним, як колектив. Я ніколи не дозволяв собі мати сумне обличчя. Навіть, коли в мене були неприємності, коли я був хворий, я не виявляв цього перед дітьми.

А.С. Макаренко

М айстерність вихователя не є якоюсь спеціальністю, якої треба навчитись, як треба навчити лікаря його майстерності, як треба навчати музиканта.

А.С. Макаренко

15-й тиждень

Дата _________

Завдання № 15. Відвідування уроків і позаурочних виховних заходів з метою вивчення структури педагогічної діяльності вчителя початкових класів.

Мета завдання: вивчення студентами структури педагогічної діяльності вчителя початкових класів; формування умінь спостерігати за педагогічною діяльністю педагога, аналізувати результати.

Виконання завдання. На підставі результатів спостережень за педагогічною діяльністю вчителя початкових класів та їх аналізу, необхідно відобразити у щоденнику психолого-педагогічних спостережень відповіді на такі запитання:

1.Чи проводить вчитель початкових класів діагностику розвитку і вихованості молодших школярів? Чи ураховує її результати при плануванні навчально-виховної роботи з учнями?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Які види навчально-виховної роботи планує вчитель початкових класів? (Вказати перелік роботи вчителя)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Які види діяльності молодших школярів організовує та проводить вчитель?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. В чому полягає комунікативно-інформаційна діяльність вчителя початкових класів?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Чи здійснює вчитель самоаналіз з педагогічної діяльності? Як саме?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи проводить вчитель науково-дослідницьку роботу? В чому вона полягає?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Які проблеми навчання і виховання молодших школярів він досліджує? Над вирішенням якої проблеми працює зараз?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зробити висновок щодо структури педагогічної діяльності вчителя початкових класів.

ВИСНОВОК:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16-й тиждень

Дата _________

Завдання № 16. Відвідування уроків з метою ознайомлення студентів-практикантів з типами уроків, їх структурою, способами реалізації вчителем початкових класів освітньої, розвиваючої й виховної мети.

Мета завдання: відвідування практикантами уроків і позаурочних заходів, вивчення способів реалізації вчителем початкових класів освітньої, розвиваючої та виховної мети.

ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ. Необхідно відвідати декілька уроків з різних навчальних дисциплін та виховні заходи. Перед переглядом доцільно дізнатись у вчителя тему, мету й завдання уроку (або позаурочного заходу). Хід уроку (заняття, виховного заходу) слід докладно законспектувати для того, щоб визначити способи реалізації вчителем мети та завдань уроку. Разом з методистом зробити аналіз переглянутих форм організації навчальної та виховної діяльності учнів.

Урок – форма організації навчання, за якої заняття проводить учитель з групою учнів постійного складу, одного віку й рівня підготовки впродовж певного часу й відповідно до розкладу (М.М. Фіцула).

Урок має сукупність особливостей, до якої також належать:

• гнучка форма організації навчання, яка дає змогу використовувати різні методи, організовувати фронтальну, групову та індивідуальну навчальну діяльність учнів;

• спільна діяльність учителя і учнів (класу), яка створює можливості для згуртування колективу дітей

• формування пізнавальних якостей особистості (активності, самостійності, інтересу до знань), а також розумовий розвитку учнів тощо (Г.І. Щукіна).

Типи уроків (за класифікацією В.А. Онищука, в основу якої покладено дидактичну мету і місце уроку в загальній системі уроків):

1) урок засвоєння нових знань;

2) урок формування вмінь і навичок;

3) урок застосування знань, умінь і навичок;

4) урок узагальнення і систематизації знань;

5) урок перевірки, оцінювання та корекції знань, умінь і навичок;

6) комбінований урок.

К ожен тип уроку має свою структуру, тобто склад (з яких елементів або етапів складається).

Структура уроку повинна забезпечувати успішне розв’язання його навчально-виховних завдань, активізацію пізнавальної діяльності учнів, відповідати характерові навчального матеріалу, дидактичним і методичним засобам, які використовує вчитель (М.М. Фіцула).

Орієнтовна структура уроків різних типів (В.А. Онищук)
ТИП	Урок засвоєння нових знань	Урок узагальнення і систематизації знань
С Т Р У К Т У Р А (етапи уроку)	Організація класу до уроку. Перевірка домашньо­го завдання. Актуалізація і корекція опорних знань; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку. Моти­вація навчання школярів. Сприймання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу. Осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного. Узагальнен­ня та систематизація знань. Підсумки уроку. Повідомлення домашнього завдання.	Організація класу до уроку. Повідом­лення теми, мети і завдань уроку та мотивація навчан­ня школярів. Відтворення та узагальнення понять і за­своєння відповідної їм системи знань. Узагальнення та систематизація основних теоретичних положень і від­повідних ідей науки. Підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.
ТИП	Урок застосування знань, умінь і навичок (ЗУН)	Урок формування вмінь і навичок
С Т Р У К Т У Р А (етапи уроку)	Організація класу до уроку. Перевір­ка домашнього завдання. Актуалізація та корекція опор­них знань, умінь і навичок. Повідомлення теми, мети й завдань уроку і мотивація навчання школярів. Осмис­лення змісту послідовності застосування способів вико­нання дій. Самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя. Звіт учнів про робо­ту й теоретичне обґрунтування отриманих результатів. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.	Організація класу до уроку. Перевірка до­машнього завдання. Актуалізація та корекція опорних знань, умінь і навичок. Повідомлення учням теми, ме­ти і завдань уроку й мотивація навчання школярів. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та піз­навальні вправи). Первинне застосування нових знань (пробні вправи). Самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зраз­ком, інструкцією, завданням). Творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи). Підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.
ТИП	Урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок (ЗУН)	Комбінований урок
С Т Р У К Т У Р А (етапи уроку)	Організація класу до уроку. Повідомлення теми, мети і завдання уроку, мотивація навчання школярів. Перевірка знання учнями фактич­ного матеріалу й основних понять. Перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення. Застосування учнями знань у стандартних та змінених умовах. Збір виконаних робіт, їх перевірка, ана­ліз і оцінка. Підсумки уроку й повідомлення домаш­нього завдання.	Організація класу до уроку. Перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру. Перевір­ка раніше засвоєних знань. Повідомлення теми, мети і завдань уроку та мотивація навчання школярів. Сприй­мання й усвідомлення учнями нового матеріалу. Осмис­лення, узагальнення і систематизація знань. Підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.

Загальна структура конспекту уроку

Дата, клас, предмет, кількість учнів, місце в розкладі.

Тема:

Мета: (освітня, розвиваюча, виховна)

Тип уроку:

Обладнання: (для вчителя), (для учнів).

Хід уроку:

І . (Назва етапу уроку)…

ІІ.

Схема аналізу уроку

1. Реалізація психолого-педагогічних принципів (гуманістичної спрямованості навчання, науковості, системності, послідовності, доступності, проблемності та ін.).

2. Характеристика навчального матеріалу (якість інформації, складність, доступність, логічність викладання, використання додаткового матеріалу, адекватність викладання життєвому досвіду учнів).

3. Активізація пізнавальної діяльності учнів (проведення конкурсів, змагань, дискусій з учнями, створення життєвих ситуацій, активізація фантазії дітей).

4. Досягнення мети (освітньої, розвиваючої й виховної мети) та завдань уроку.

5. Своєчасність підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.

6. Об’єктивність та різнобічність оцінювання учнів.

Схема аналізу позаурочного виховного заходу

1. Клас, тема, мета переглянутого виховного заходу з молодшими школярами.

2. Педагогічна доцільність проведення виховного заходу:

• чи заплановано цей захід у виховній роботі вчителя;

• актуальність та значущість теми проведеного заходу з молодшими школярами;

• відповідність змісту заходу його меті та віковим особливостям учнів.

3. Зміст та методика проведення виховного заходу:

• форма організації виховного заходу (бесіда, лекція, діалог, тематичний вечір та ін.);

• доступність для учнів початкових класів змісту виховного заходу;

• активність учнів під час виховного заходу; вміння вчителя стимулювати активність, ініціативність, самостійність молодших школярів;

• стиль спілкування вчителя зі школярами, вміння дотримуватися педагогічного такту;

• способи вирішення вчителем поставленої мети виховного заходу.

4. Поведінка молодших школярів під час виховного заходу:

• стан дисципліни та організованості учнів;

• прояв з боку вихованців уваги й інтересу до проведеного заходу;

• вміння учнів висловлювати власні думки, судження, самостійно робити висновки.

5. Загальна оцінка педагогічної доцільності проведеного вчителем початкових класів виховного заходу з молодшими школярами.