19. Поиск информации в Интернете

Любая поисковая машина или каталог регламентируют свою работу по сбору данных из Сети. Очевидно, что формирование поискового образа информационного объекта, или, другими словами, его "отражения" в "зеркале" поисковой системы неизбежно связано с некоторыми искажениями. По сути главным при этом становится вопрос о том алгоритме, на основе которого создается поисковый образ. Объектом-оригиналом при этом может стать как Web-страница, так и файл "закрытого" формата, который не доступен для проникновения сканирующих программ ИПС, например, видео или аудио-запись. Определенный шаблон обычно используется и при построении поискового образа для физического лица или компании в момент их регистрации в поисковой службе. Отсечение, фильтрация информации от оригинала свойственны всем без исключения ИПС, в том числе и полнотекстовым системам глобального охвата и самого общего назначения.

Фильтрация может регламентироваться как на техническом, так и на лингвистическом уровне, однако задача у нее одна -при минимальных материальных затратах добиться реальной эффективности поиска.

20. Использование ресурсов Интернета в профессиональной деятельности

Интернет ресурсы для профессиональной деятельности преподавателя

Применение internet-технологий, как инструмент обучения (формы использования компьютера)

- тренажер;

- репетитор, выполняющий определенные функции преподавателя;

- устройство, моделирующее предметные ситуации (имитационное моделирование).

21. Разработка уроков с использованием возможностей современных информационных технологий

В практике педагога-предметника могут быть использованы Интернет-ресурсы разного типа.

На основе результатов проведенного анализа Интернет-ресурсов, можно выделить следующие группы образовательные Интернет-ресурсов [30]:

1. информационные Интернет-ресурсы, среди которых:

- интерактивные (1 уровень интерактивности) учебники и учебные пособия (содержат информацию в виде текста с иллюстрациями, организованного как гипертекст, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок);

- справочники, хрестоматии и журналы, материалы которых направлены на расширение, углубление знаний по предмету и истории соответствующей науки, связи с другими науками и жизнью, так же как ресурсы предыдущей группы содержат информацию в виде гипертекста с иллюстрациями, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок, не предполагают диалогового режима общения;

- видеозаписи лекций;

- виртуальные экскурсии.

2. интернет-ресурсы, предполагающие организацию той или иной практической деятельности учащихся (2 - 3 уровни интерактивности):

- задачники;

- наборы тестов;

- виртуальные лаборатории;

- игры.

3. вспомогательные Интернет-ресурсы для учителя:

- разработки уроков (с методической обработкой);

- библиографические ресурсы, в том числе Интернет - магазины.

4. Комбинированные Интернет-ресурсы, включающие элементы перечисленных выше групп;

5. Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП).

При проведении урока учитель может использовать Интернет-ресурс как:

- основу презентации;

- основу проблемного рассказа;

- средство контроля;

- основу организации деятельности учащихся:

- основа индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроке;

- основа беседы, в том числе эвристической;

- основа дискуссии;

- основа конспекта;

- средство самоконтроля.