- •Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •Метафоры памяти и подходы к ее изучению.
- •Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
- •Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
- •2. Аномалии и патологии
- •Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды памяти. Типы памяти.
- •Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
- •Про схемы, виды схем.
- •Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Характеристика видов памяти по Бергсону
- •Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований. Понятие схемы.
- •Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
- •Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
- •Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
- •Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •!!!След памяти является побочным продуктом перцептивного (мыслительного) процесса переработки информации, а его прочность и длительность являются функцией глубины переработки.
- •Впервые в когнитивной психологии делается акцент на зависимости непроизвольной памяти от уровня переработки информации.
- •Второй вариант: Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники.
- •41) Понятие мышления в психологии.
- •44) Определения мышления в широком и узком смыслах.
- •42) Роль и место мышления в человеческом познании.
- •43) Предмет психологии мышления: ???
- •Мышление как решение задач, этапы этого процесса.
- •46) Мышление как процесс переработки информации.
- •47)Мышление как высшая психическая функция.
- •48)Понятийное мышление как предмет психологического исследования
- •49)Формирование понятий, основные пути изучения (л.С. Выготский)
- •50)Мышление и его исследование в основных психологических школах
- •51)Виды мышления в различных классификациях.
- •Репродуктивное и творческое
- •Понятие и виды речи.
- •Речь и язык.
- •Внешняя и внутренняя речь.
- •Функции речи.
- •Дискуссия между л.С. Выготским и ж. Пиаже о происхождении и функциях эгоцентрической речи.
- •Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
- •Генетические корни мышления и речи.
- •Проявление единства мышления и речи в речевом мышлении.
- •Значение слова как единицы анализа речевого мышления.
- •63) Понятие креативности. Их взаимосвязь.
- •68) Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности.
- •69) Категория «потребность» в психологии.
- •72) Анализ классификаций потребностей в отечественной и зарубежной психологии.
- •82) Эмоциональная сфера личности.
- •83) Понятия «эмоции» и «чувства». Их роль в регуляции деятельности.
- •84) Основные функции эмоций (в.Д. Шадриков).
- •85) Функции эмоций и чувств (в.К. Вилюнас, а.Н. Леонтьев).
- •86) Классификации эмоций и чувств.
- •87) Основные формы эмоциональных переживаний и их характеристика: настроение, аффект, стресс, чувства и эмоции (в узком смысле), страсть.
- •88) Эмоции и личность.
- •89) Связь эмоций и потребностей человека.
- •Понятие сознания, функции сознания, структура сознания.
- •Развитие сознания и «я» в онтогенезе.
- •Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности.
- •Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения.
- •Анализ основных теорий воли (н. Ах, в.А. Иванников, е.П. Ильин, в.И. Селиванов и др.).
- •Разновидности волевых проявлений личности: волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества.
- •Воля как выражение произвольности.
- •99)Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •122) Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика. Принцип психофизического единства.
- •125) Принцип детерминизма, история его разработки и современное состояние.
- •128) Принцип единства сознания и деятельности в психологии в работах с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева. Деятельность и сознание: их взаимосвязь и единство.
- •130) Принцип системности в психологии: история его разработки и современное состояние.
- •Вопрос 131: Знаковые системы в учении Выготского:
- •Вопрос 132: Системогенетический подход к исследованию деятельности в.Д. Шадрикова:
- •Вопрос 133: Системный подход к изучению психики и деятельности в работах б.Ф.Ломова:
84) Основные функции эмоций (в.Д. Шадриков).
Подкрепляющая и закрепляющая.
Эмоция выступает как подкрепляющий фактор, который толкает организм на устранение исходной потребности. Эмоции могут быть положительными и отрицательными. Положительные закрепляют приспособительный эффект. Отрицательные эмоции напротив зачастую тормозят учебный или какой-либо другой процесс. Радостное чувство, порожденное успехом, обычно повышает энергию для дальнейшей успешной деятельности, а печаль, уныние, наступающие при не ладящейся работе, в свою очередь могут снизить энергию для дальнейшей деятельности.
Активационно-мобилизационная.
При переживании весь организм человека активизируется. Испытывая сильные эмоции, люди способны действовать, достигать поставленной цели, особенно активно используя прошлый опыт.
Гиперкомпенсаторная.
Эмоции приводят к избыточной мобилизации энергетических ресурсов. Именно эмоции держат организм в постоянном напряжении, благодаря им в любое время человек готов к активной деятельности.
Информационная.
Э = f [П, (Ин – Ис), …],
Где: Э – эмоция, ее степень, качество и знак; П – сила и качество актуальной потребности; (ИН – ИС) – оценка вероятности (возможности) удовлетворения потребности на основе врожденного и приобретенного факторов; ИН – информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения потребности; ИС – информация о средствах, которыми располагает субъект в данный момент.
Если ИН > ИС - возникают отрицательные эмоции, ИН < ИС - возникают положительные эмоции.
Интегральная.
Интегративная роль эмоций заключается в объединении всех функций в организме. Переживания дают человеку знать о положительном или отрицательном влиянии среды. То есть они явились универсальным механизмом, обеспечивающим выживание организма.
Формирования сознания.
Процесс осознания явлений психики связан с осознанием их предметности. В эмоциях человек воспринимает свои переживания, раскрывает сам себя. В переживаниях субъект выступает для себя объектом познания. В переживаниях субъект осознает себя. Сознание начинает формироваться с осознания самого себя и базируется на осознании своих переживаний.
Формирования внутренней человеческой жизни.
Переживания превращают сознание в живое явление. Переживания отражают связь эмоций с потребностями человека. Переживания входят в любой психический процесс. Именно поэтому переживания могут стать основой объединения всех психических процессов, всей внутренней жизни человека, основой для проявления в личностном «Я».
85) Функции эмоций и чувств (в.К. Вилюнас, а.Н. Леонтьев).
Коммуникативная.
Люди общаются и передают сигналы друг другу не только вербально, но и при помощи эмоций.
Регулятивная.
Сосредоточение процессов на предметном содержании, имеющем эмоциональную окраску. Эмоции влияют на накопление и актуализацию индивидуального опыта.
Сигнальная.
В ряде простых ситуаций эмоции упрощенно, но быстро и автоматически сигнализируют о том, что происходит в нас и вокруг нас, о полезности или вредности какого-либо воздействия.
Мотивационная.
Эмоции могут выступать в качестве самостоятельных источников активности или поведения человека, то есть в качестве мотивов поведения.
Оценочная.
Отражает соответствие или несоответствие деятельности нашим потребностям, установкам, прогнозам. Дают оценки поступающей в мозг информации о реальном, а также о том, хорошо это или плохо для меня. Функционально и энергетически подготавливают организм к поведению, адекватному оценке.
Стимулирующая.
Хорошее настроение человека стимулирует его активность, а плохое – тормозит ее. Стеническую роль выполняют положительные переживания. Астеническую – отрицательные.
Защитная.
В некоторых жизненных ситуациях эмоции могут предохранять организм от различного рода угроз для его благополучия. Например, эмоции мобилизуют организм на преодоление препятствий, предохраняют от перегрузок, способствуют разрядке.