6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1.Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология здоровья дошкольников» в подготовке специалистов педагогов-психологов наряду с теоретическим курсом предусматривает проведение практических занятий. На занятии выполняются практические работы, в соответствии с обязательным минимумом содержания дисциплины «Психология здоровья дошкольников» для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профилю подготовки «Психология и педагогика дошкольного образования» согласно представленной инструкции. Целью практических занятий является закрепление и расширение теоретических знаний, обучение студентов методам определения состояний физического, психического, социального здоровья детей дошкольного возраста, приобретения коммуникативных способностей. Каждое занятие включает вводные материалы для теоретического ознакомления с темой, цель и методику выполнения работы, самостоятельную работу по отработке практических навыков, контрольные вопросы для оформления самостоятельной письменной работы в тетрадях. На основании анализа результатов проведенных исследований, решения ситуационных задач студенты приобретут способность давать оценку функционального состояния организма дошкольника, состояния его здоровья, формулировать рекомендации по профилактике и коррекции выявленных нарушений. В процессе подготовки к практическим занятиям студентам необходимо, обратиться к рекомендуемой учебной литературе, рассмотреть контрольные вопросы, записать непонятные моменты для их разрешения на предстоящем занятии. Студент самостоятельно выполняет работу в соответствии с планом. Отчет по проделанной работе оформляется в рабочей тетради и должен включать развернутый конспект ответов на поставленные вопросы для самостоятельной работы, результаты исследований, их анализа, выводы и рекомендации. При полном выполнении требований практическое занятие оценивается в 2 балла. Если имеются ошибки или студент не выполнил задание в полном объеме, то необходимо устранить недочеты и сдать отчет повторно. Пропущенное занятие должно быть отработанно. В процессе отработки студент полностью сдает теоретический материал по соответствующей теме, самостоятельно выполняет практическую работу с предоставлением преподавателю вышеуказанной отчетности и защищает ее. При невыполнении практической работы студент к зачету не допускается.

Раздел 1. Введение в дисциплину «Психология здоровья дошкольников»

Занятие 1. «Психология здоровья дошкольников» как научное направление и учебная дисциплина. Теоретические основы профилактики болезней.

Цель занятия – закрепление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи – ознакомиться с понятиями дисциплины «Психология здоровья дошкольников», приобрести знания по проблемам микробиологии, эпидемиологии, иммунологии, профилактики болезней, освоить роль учителя в профилактике заболеваний детей дошкольного возраста.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2.Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические сведения: Учебный курс «Психология здоровья дошкольников»- это целостная система знаний о формировании, сохранении, укреплении здоровья матери и ребенка. Она возникла на стыке многих наук (медицина, психология, педагогика, гигиена, генетика и др.) и является интегративной наукой. Объект дисциплины «Психология здоровья дошкольников» - ребенок дошкольного возраста. Предмет дисциплины «Психология здоровья дошкольников» - индивидуальное здоровье дошкольника. Основная цель дисциплины «Психология здоровья дошкольников» - создание условий формирования здоровой личности в дошкольном периоде ее развития.

Для сохранения здоровья, как личной профилактической потребности организма, «Психология здоровья дошкольников» использует метод приобщения дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни.

В медицинской практике выделяют три уровня профилактики заболеваний.

Наиболее эффективными являются первичная и вторичная профилактика, подразумевающие работу со здоровыми или только начинающими заболевать людьми. Валеологический анализ причин здоровья требует переноса центра внимания от медицинских аспектов к физиологии, психологии, социологии, культурологии, в духовную сферу и на конкретные режимы и технологии обучения, воспитания, физической и психологической тренировки.

Задание: Выполнить тестовые задания для контроля знаний по теме занятия. Выберите один из вариантов ответа:

1. Эпидемический процесс – это:

а) заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами и пере-

дающиеся от больного человека или животного к здоровому;

б) явление возникновения и распространения инфекционных заболеваний среди людей, представляющие собой непрерывную цепь последовательно возникающих однородных заболеваний;

в) место заражения и пребывания заболевшего, окружающие его люди и

животные, а также территория, в пределах которой возможно заражение людей возбудителями инфекционных болезней.

2. Иммунитет – это:

а) комплекс мероприятий, целью которых является уничтожения возбудителей заразных болезней на различных объектах внешней среды;

б) невосприимчивость организма к патогенным микробам, токсинам или к другим каким-либо чужеродным веществам;

в) белок, вырабатываемый клетками человеческого организма, который

обладает защитным действием.

3. Вакцина – это:

а) препарат из микробных клеток или их токсинов;

б) препарат из крови переболевших инфекционной болезнью людей или

искусственно зараженных животных;

в) клеточный неспецифический иммунитет.

4. Антигены – это:

а) чужеродные белки, бактерии, вирусы, клеточные элементы, токсины;

б) белок, вырабатываемый клетками человеческого организма, который

обладает защитным действием.

в) очищенные от балластных веществ сыворотки.

5. Дезинфекция – это:

а) невосприимчивость организма к патогенным микробам, токсинам или к другим каким-либо чужеродным веществам;

б) химические вещества, отпугивающие насекомых;

в) комплекс мероприятий, целью которых является уничтожения возбудителей заразных болезней на различных объектах внешней среды.

6. Эпидемия – это:

а) необычно большое распространение заболеваемости, как по уровню, так и по масштабам, с охватом ряда стран, целых континентов и всего земного шара;

б) широкое распространение инфекционной болезни, значительно превы

шающее обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости;

в) единичные или немногие случаи проявления инфекционной болезни,

обычно не связанные между собой единым источником возбудителя инфекции, самая низкая степень интенсивности эпидемического процесса;

г) ограниченный во времени и по территории резкий подъем заболеваемости, связанный с одномоментным заражением людей.

7. Пандемия – это:

а) необычно большое распространение заболеваемости, как по уровню, так и по масштабам, с охватом ряда стран, целых континентов и всего земного шара;

б) широкое распространение инфекционной болезни, значительно превышающее обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости;

в) единичные или немногие случаи проявления инфекционной болезни,

обычно не связанные между собой единым источником возбудителя инфекции,

самая низкая степень интенсивности эпидемического процесса;

г) ограниченный во времени и по территории резкий подъем заболеваемости, связанный с одномоментным заражением людей.

8. Инфекционный процесс – это:

а) заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами и пере

дающиеся от больного человека или животного к здоровому;

б) изменения, происходящие в зараженном организме;

в) место заражения и пребывания заболевшего, окружающие его люди и

животные, а также территория, в пределах которой возможно заражение людей возбудителями инфекционных болезней.

9. Антитела – это:

а) белок, вырабатываемый клетками человеческого организма, который

обладает защитным действием.

б) белки, способные вступать в связь с антигенами и нейтрализовать их;

в) чужеродные белки, бактерии, вирусы, клеточные элементы, токсины.

10. Сыворотка – это:

а) чужеродные белки, бактерии, вирусы, клеточные элементы, токсины;

б) препарат из микробных клеток или их токсинов;

в) препарат из крови переболевших инфекционной болезнью людей или

искусственно зараженных животных.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1. Определение «Психологии здоровья дошкольников», как учебного курса, его предмет, объект исследования, цель, задачи, понятие гестационной доминанты матери, ее формы и их значение.

2.Физиологические механизмы сохранения здоровья. Специфические и неспецифические защитно-приспособительные реакции организма, их особенности у детей дошкольного возраста.

3. Определение понятия профилактика болезней. Сущность и значение первичной, вторичной, третичной профилактики.

4. Основные понятия эпидемиологии, микробиологии, иммунологии.

5. Понятие об иммунитете, его виды, их характеристика.

6. Вакцины. Сроки и виды вакцинации детей дошкольного возраста. Сыворотки.

7. Понятие о дезинфекции, ее видах и способах.

8. Профилактика инфекционных заболеваний в дошкольном учреждении.

9. Роль учителя в профилактике заболеваний учащихся.

Просмотр подготовленных студентами презентации по теме занятия.

Анализ результатов поисковых исследований. Оформление результатов исследований, выводов, рекомендации, ответов на вопросы в рабочей тетради.

Представление отчета. Подведение итогов занятия.

Занятие 2. Физическое здоровье дошкольника. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении:

Цель занятия – закрепление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи – ознакомиться с общими требованиями к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, усвоить основные элементы оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2. Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы, подготовить сообщения, доклады для участия в работе круглого стола.

Общие теоретические сведения:

К общим требованиям организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении относятся:

1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей. 

2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).  3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.  4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.  5. Оптимальный двигательный режим (объем двигательной активности в пределах 5,5-9 тысяч шагов, продолжительность - 4 ч в день). 

6. Проведение организованной двигательной деятельности:

7.Закаливание.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1.Определение категории здоровья.

2.Понятие о наследственных, врожденных, приобретенных болезнях.

3.Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей, их составляющие.

4.Компоненты организованной двигательной деятельности и закаливания в дошкольном образовательном учреждении.

5.Основные элементы оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

6.Общие требования к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

7.Особенности системы оздоровительных мероприятий в старшей возрастной группе дошкольников.

Самостоятельная письменная работа в тетрадях.

Викторина «Здоровье дошкольника». Каждый студент осваивает характеристику показателей индивидуального здоровья ребенка дошкольного возраста. Демонстрация подготовленных студентами презентаций на темы: «Здоровье как личная потребность человека», «Основные принципы организации оздоровительной работы в дошкольном учреждении».

Представление отчета о проделанной работе. Подведение итогов занятия.

Занятие 3. Основные принципы и средства закаливания детей дошкольного возраста

Цель занятия – закрепление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи – ознакомиться с методами закаливания детей дошкольного возраста воздухом, солнцем, водой в осенне-зимний и летний периоды года.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2.Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические сведения.

Самыми действенными средствами закаливания являются естественные силы природы: солнце, воздух и вода. Закаливание – это процесс сознательного применения в определенной системе мероприятий факторов, повышающих сопротивляемость организма, воспитывающих способность быстро и без  вреда для здоровья адаптироваться к различным условиям внешней среды. При закаливании необходимо руководствоваться следующими принципами: постепенность, систематичность, учет индивидуальных особенностей ребенка. "ВОДА" - общепризнанное средство закаливания. При проведении водных процедур с детьми дошкольного возраста следует придерживаться определенных способов и правил закаливания.  "ВОЗДУХ" - это среда, постоянно окружающая человека. Он соприкасается с кожей - непосредственно или через ткань одежды и со слизистой оболочкой дыхательных путей. Из специальных мер закаливания воздухом в детских садах применяются: сон на воздухе в холодное время и воздушные ванны. "СОЛНЦЕ" является сильно действующим средством закаливания. Солнечные лучи оказывают на организм общее укрепляющее действие, повышают обмен веществ в организме, улучшают самочувствие, сон, теплообмен. Принимать солнечные ванны надо в движении.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1.Определение закаливания. Основные принципы и методы закаливания детей дошкольного возраста.

3. Правила проведения водных процедур с детьми дошкольного возраста. Способы закаливания водой, их характеристика и преимущества.

5. Воздушный режим при обтирании и обливании водой.

6.Солнце как сильно действующий фактор. Время, продолжительность и условия приема солнечных ванн детьми дошкольного возраста.

7. Действия воспитателя при наличии признаков перегревания организма дошкольника.

8. Элементы закаливания в режиме дня повседневной жизни учреждения дошкольного образования.

9.Одежда детей дошкольного возраста в помещении при различных температурах воздуха и на прогулке в зимнее время года.

10. Закаливание детей дошкольного возраста в летнее время года.

11.Условия и результаты закаливания детей дошкольного возраста летом в режиме повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения.

Круглый стол по подготовленным темам. Обсуждаются сообщения, доклады и вопросы для контроля знаний студентов:

Демонстрация подготовленных студентами электронных презентаций на темы: «Закаливание организма как фактор укрепления здоровья детей дошкольного возраста», «Факторы, условия и результаты закаливания детей дошкольного возраста летом в режиме повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения», «Закаливание детей дошкольного возраста водой, воздухом, солнцем». Просмотр видеофильмов «Основные принципы и средства закаливания детей дошкольного возраста», «Организация закаливания детей дошкольного возраста летом». Решение ситуационных задач. Отчет о проделанной работе. Подведение итогов занятия.

Занятие 4. Психическое и социальное здоровье преподавателя и ребенка дошкольного учреждения.

Цель занятия – углубление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи: 1. Изучить проблему: «Эмоциональная культура и ее роль в обеспечении психического и социального здоровья преподавателей и детей дошкольного образовательного учреждения».

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2. Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические положения.

Человек - сложная живая система. Его жизнедеятельность обеспечивается на трех уровнях: биологическом, психическом и социальном. На каждом из этих уровней здоровье человека имеет свои особенности.

Здоровье на психическом уровне связано с личностью и зависит от таких личностных характеристик, как эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная, от развития самосознания лично­сти и от осознания ценности для личности собственного здоровья и здорового образа жизни.

Одним из главных механизмов внутренней регуля­ции вегетативной, психической деятельности и поведения являются эмоции (от лат. emovere - потрясаю, волную). Эмоции - это субъективные пе­реживания человеком его отношения к окружающему миру и само­му себе. Они определяют душевное здоровье, адап­тацию, работоспособность и успех всей жизнедеятельности че­ловека. При эмоциях происходят изме­нения в деятельности органов дыхания, пищеварения, сердечно­сосудистой системы, желез внутренней секреции, скелетной и гладкой мускулатуры и др. Состояние эмоциональной сферы человека отражает состояние психического здоровья. Длительные негативные неотреагированные эмоции могут истощить организм человека до крайней степени, вызывая не­благоприятные последствия для здоровья человека. Но вместе с тем их полное отсутствие также вредно для организма. Все зави­сит от интенсивности и продолжительности эмоциональных пе­реживаний. Эмоциональная культура человека выражается в эмоциональ­ной отзывчивости человека, в способности понимать, уважать и ценить чувства других людей, в способности к эмпатии (сопережи­ванию), в чувстве ответственности за свои переживания.

Здоровье на социальном уровне связано с влиянием на личность других людей, общества в целом и зависит от места и роли чело­века в межличностных отношениях, от нравственного здоровья социума. Социальное здоровье складывается под влиянием роди­телей, друзей, любимых людей, одноклассников в дошкольном учреждении в школе, сокурс­ников в вузе, коллег по работе, соседей по дому и т. п. Различие между психическим и социальным здоровьем услов­ное: психические свойства и качества личности не существуют вне системы общественных отношений. В здоровом обществе, как правило, форми­руются здоровые личности. Недостатки воспитания и неблаго­приятные влияния окружающей среды могут вызвать деградацию личности, в таком случае изменится ее отношение к себе, к другим людям, к деятельности и общению.

Социализация - это процесс и результат становления лично­сти, усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов по­ведения, присущих данному обществу (группе, семье). Особая роль в социализации отводится развитию контактов ин­дивида с другими людьми и совместной с ними деятельности. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время - способность противостоять ему в тех ситуациях, когда это препятствует саморазвитию, самооп­ределению, самореализации.

Задание: 1. Тест на эмоциональную устойчивость преподавателя дошкольного учреждения. Проведите самоисследование.

Конфликтная ли вы личность? Чтобы узнать это, воспользуй­тесь тестом, выбрав по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

а) не принимаю участия - 4 очка;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой,- 2 очка;

в) активно вмешиваюсь, чем вызываю огонь на себя, - 0 очков. 2. Выступаете ли вы на собраниях с критикой руководства:

а) нет - 4 очка;

б) выступаю, но стараюсь это делать аргументированно - 2 очка;

в) критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает, - 0 очков.

3. Часто ли спорите с друзьями:

а) только если это люди необидчивые - 4 очка;

б) лишь по принципиальным вопросам - 2 очка;

в) споры - моя стихия - 0 очков.

4. Как вы реагируете, если кто-то стремится обойти очередь, в которой вы стоите уже 2 часа:

а) я возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже - 4 очка;

б) делаю замечание - 2 очка;

в) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком - 0 очков.

5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция:

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков - 4 очка;

б) молча возьму солонку - 2 очка;

в) не удержусь от едких замечаний и, может быть, демонстра­тивно откажусь от еды - 0 очков.

6. Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу:

а) с возмущением посмотрю на обидчика - 4 очка;

б) сухо сделаю замечание - 2 очка;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях, - 0 очков.

7. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понрави­лась:

а) промолчу - 4 очка;

б) ограничусь коротким, тактичным комментарием - 2 очка;

в) устрою скандал - 0 очков.

8. Не повезло в лотерее. Как вы к этому отнесетесь:

а) постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе сло­во никогда больше не участвовать в ней - 4 очка;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш, - 2 очка;

в) проигрыш надолго испортит настроение - 0 очков.

Подсчитайте очки.

От 22 до 32 очков: вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на ра­боте и дома. Изречение: «Платон мне друг, но истина дороже!» -никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому вас ино­гда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если об­стоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

От 12 до 20 очков: вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете, лишь если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки кор­ректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков: споры и конфликты - это воздух, без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите заме­чания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика - ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами - на работе и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер!

Задание 2. Тест для преподавателя дошкольного учреждения на определение уровня личностной самооценки. Проведите самоисследование.

Отвечая на вопросы, указывайте, как часты для вас перечис­ленные ниже состояния по такой шкале: очень часто - 4 очка; часто - 3 очка; иногда - 2 очка; редко - 1 очко; никогда-0 очков.

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все очки. А теперь посчитайте, сколько получится в сумме.

Меньше 10 очков: вам надо избавляться от чувства превосход­ства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьмите за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из ис­кры, которую вы высекли сами или помогли разжечь.

Превышает 30 очков: вы себя недооцениваете.

От 10 до 30 очков: свидетельство вашей психологической зре­лости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоот­ражения, т. е. реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Вам по плечу серьезные дела. Дерзайте!

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1.Здоровье на психическом уровне, его связь связано с личностью и личностными характеристиками.

2.Психическое здоровье, эмоции, настроение, аффект, стресс. Преобладающее настроение у здоровых дюдей.

3.Понятие «эмоциональная устойчивость».

4. Эмоциональное благополучие и психическое здо­ровье человека?

6. Эмоциональная культура человека, ее сущность.

7. Самооценка, уровень притязаний и психическое здоровье?

8. Социальное здоровье, формирующие его факторы.

9. Социализация как процесс и результат становления лично­сти.

10. Психическое и социальное здоровье.

Анализ результатов исследований. Оформление ответов на вопросы, рекомендаций в рабочей тетради. Отчет о проделанной работе. Подведение итогов занятия.

Занятие 5. Эмоциональное развитие дошкольников.

Цель занятия. Формирование способности дошкольников к чувствованию своего внутреннего мира и мира другого человека.

Задачи: Изучение и развитие эмоций у детей дошкольного возраста. Формирование адекватного эмоционального реагирования ребенка в различных ситуациях. Развитие эмоциональных процессов, тесно связанных с развитием нравственных чувств дошкольников.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2.Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические сведения.

В процессе проведения психологические занятия по эмоциональному развитию дошкольников создается возможность не только обучать детей умению распознавать те или иные эмоции, но их контролировать, развивать у детей способность к более тонкому чувствованию своего внутреннего мира и мира другого человека. Для этого задания и упражнения должны строиться таким образом, чтобы постепенно дети переходили от внешней к внутренней регуляции своего поведения. Групповые занятия по развитию эмоциональных процессов помимо изучения самих эмоций несут в себе и другие важные характеристики психологического здоровья ребёнка: развитие эмоциональной сферы, сплочение коллектива, развитие нравственности, ответственности, сопереживания другим людям, более тонкое чувствование внутреннего миру других людей, развитие творчества, внимания, самоконтроля и многое другое.

Ритуал приветствия.

Дети здороваются друг с другом носиками, пальчиками, ручками.

Ритуал настраивает детей на работу. Спустя несколько занятий дети сами говорят, чем они будут здороваться.

Игра 1. Мысленная картина.

Дети ложатся на пол в позах медуз и представляют себе мысленную картинку на тему Обида. Дети могут представлять любые картинки, любые образы. Часто, но не всегда идёт опрос того, кому что представилось. Это упражнение приводит детей к тому, какая сегодня тема занятия, и они безошибочно называют её.

Передай Эмоцию.

На ушко первому человеку ведущий говорит: "Чувство обиды", он должен по кругу это чувство передать лицом и позой. Второй человек смотрит на него, перенимает его позу, и передаёт дальше. Здесь идёт как развитие мышц лица, так и умение передать эмоцию и умение понять, что это за эмоция, и передать её следующему человеку. Часто бывает, что при таком упражнении первоначальная эмоция превращается в другую и тут сами дети, которые к моему удивлению, начинают говорить, кто отобразил эмоцию неверно и с кого пошло искажение, а также о том, как нужно было бы это сделать. Это показывает, что внимание детей не было рассеяно, а было сконцентрировано.

Отдыхалка.

Все встают в позу кошечки и начинают двигаться по комнате под музыку, по хлопку ведущего кошечки начинают рычать, мяукать, ползти, прыгать, лежать.

Это упражнение развивает мышцы детей и способствует развитию концентрации внимания и умению контролировать свои движения.

Игра 2.Обиженный кустик.

Один из детей играет роль обиженного кустика, которому сломали несколько веточек. Он садится в центр и грустит. Ребята по очереди пытаются его утешить, одни словами, другие действиями, но без слов. Потом выясняется, какие действия больше всего понравились кустику. Как правило, дети с большим удовольствием участвуют в этой игре, им нравится, когда остальные дети вербально или не вербально пытаются помочь ему. Настроение приподнятое как у тех, кто играл кустика, так и у тех, кто ему помогал. Дети учатся помогать другому человеку, которому плохо. Затем эти действия могут переноситься в реальную жизнь. Вовсе необязательно, что дети чрез 2-3 занятия станут добрее и будут более внимательно относится к своим друзьям. Но при регулярной работе с детьми некоторые элементы усваиваются детьми автоматически и им проще, перенести приобретенный опыт в реальную жизнь.

Рисунок.

Детям даётся готовая форма рисунка, они должны нарисовать обиду.

Смотрим на то, как дети усвоили основные мимические проявления эмоции обиды. Можно просить детей придумать историю, отчего ему так грустно.

Салют.

Дети кладут руки друг на друга и по команде ведущего вскидывают их, вверх получается салют. Это одно из любимых упражнений детей они его используют иногда, когда уходят вечером домой.

Другие игры:

Подыши, как… Ведущий просит детей подышать так, как дышит спокойный, разозлившийся, испуганный или засыпающий человек. (Способствует развитию эмоциональной сферы)

Будь внимателен. Дети под музыку веселятся. Затем на слове “Зайчики”, произнесённом ведущим, дети должны начать прыгать, изображая Радость, Удовольствие на лице, на слово “Лошадки” – как бы ударять копытом об пол изображая Злость, Гнев, “Раки” – пятиться, отображая Обиду, “Птицы” – бегать, раскинув руки в стороны, отображая эмоцию Страх. ( Способствует развитию эмоциональной сферы и концентрации внимания).

Собачка хочет ласки. Дети по очереди превращаются в собачек, которым очень хочется быть счастливыми, чтобы их погладили. Ребенок – собачка подходит к остальным, машет хвостиком и просит ласки. Остальные гладят его и пытаются сделать его счастливым. ( Формирует эмоциональное сопереживание).

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1.Понятие эмоций, их виды.

2.Эмоции как показатель состояния психологического здоровья детей дошкольного возраста.

2.Психолого-педагогическое значение эмоций.

3.Эмоции и здоровье детей дошкольного возраста

Семинар по заранее подготовленным темам. Обсуждаются сообщения, доклады и вопросы для контроля знаний студентов.

Демонстрация подготовленных студентами электронных презентаций на темы: «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста», «Факторы риска эмоционального здоровья детей в дошкольном возрасте», «Условия формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста».

Просмотр видеофильма «Теоретические и методические основы формирования эмоционального здоровья детей дошкольного возраста».

Разработайте несколько видов игровых упражнений, направленных на развитие следующих психологических категорий: на внимание, например, «Овощи в кастрюле», на снятие усталости «Лиса и куры», на развитие эмоциональной сферы «Карлосон и Малыш», на устранение эмоции Обида «Лесовичок и его внучок». Демонстрация игр. Решение ситуационных задач. Отчет о проделанной работе. Подведение итогов занятия.

Занятие 6. Возрастные этапы формирования и развития психофизиологических функций и ведущей деятельности дошкольника.

Цель занятия – углубление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи: Изучить особенности развития и формирования психофизиологических функций и ведущей деятельности дошкольника в постнатальном этапе онтогенеза. Сформировать научные основы развития психофизиологических функций и ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2. Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические положения.

В ходе развития ребенка наблюдается несколько возрастных этапов, для каждого из которых характерными являются определенный вид психофизиологических функций и ведущей деятельности. Их содержание и структура изменяются на протяжении детства. В период младенчества (от рождения до одного года) функционируют врожденные, безусловно-рефлекторные механизмы. Существенными новообразованиями в младенческом возрасте нормально развивающихся детей является развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, последовательное овладение важными двигательными функциями, развитие общения со взрослыми, зарождение и развитие «комплекса оживления», овладение действиями с предметами на уровне манипуляции, зарождение компонентов восприятия и образных представлений, предпосылки активной и пассивной речи. Ранний возраст (от одного года до трех лет). Ведущий вид деятельности – предметная. Основные линии, по которым идет развитие ребенка раннего возраста: смена ведущих видов деятельности (переход от эмоционально-действенного общения к предметной деятельности), овладение ходьбой, мелкой моторикой, усвоение определенной суммы сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звуки и др.), развитие наглядно-действенного мышления и зарождение компонентов наглядно-образного мышления, развитие ситуативно делового общения со взрослым и становление общения со сверстниками, развитие действий с сюжетной игрушкой разного содержания, формирование самосознания (появление знаний о своих возможностях и способностях). Преобладающий способ действия - действие по образцу. Дошкольный возраст включает: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет), старший (5-7 лет). Весь дошкольный период один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий его последующее развитие. Основные линии развития ребенка-дошкольника: переход к новому виду ведущей деятельности и овладение типичными видами деятельности; совершенствование наглядных форм мышления и овладение элементами логического мышления (понимание причинных зависимостей, логики последовательности событий, их закономерности и т. д.); овладение способами общения в разных условиях; овладение нормами личностной культуры, умение подчинять свои желания желаниям окружающих; анализировать и оценивать свои действия и результаты.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1.Составьте схему психического развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста.

2.Возрастные этапы развития дошкольника, их общая характеристика.

3.Психофизиологические особенности детей младенческого, раннего, дошкольного возраста.

4.Новообразования у детей младенческого, раннего, дошкольного возраста, их характеристика.

Представляются: электронные реферативные сообщения, презентации, подготовленные студентами по теме занятия, отчет о проделанной работе с оформлением ответов в рабочей тетради. Подводятся итоги занятия.

Занятие 7. Развитие внимания детей раннего дошкольного возраста.

Цель занятия – углубление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи:

1.Изучить особенности развития и приемы формирования внимания ребенка раннего дошкольного возраста.

2.Освоить методы развития внимания детей раннего дошкольного возраста.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2. Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические положения.

Основные линии, по которым идет психического развитие ребенка раннего дошкольного возраста: смена ведущих видов деятельности (переход от эмоционально-действенного общения к предметной деятельности), овладение ходьбой, мелкой моторикой, усвоение определенной суммы сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звуки и др.), развитие наглядно-действенного мышления и зарождение компонентов наглядно-образного мышления, развитие ситуативно делового общения со взрослым и становление общения со сверстниками, развитие действий с сюжетной игрушкой разного содержания, формирование самосознания (появление знаний о своих возможностях и способностях). Преобладающий способ действия - действие по образцу. Важную роль в психическом развитии ребенка имеет формирование внимания. Внимание определяется как развитие способности ребенка сосредоточиваться на объекте своей деятельности и противостоять влиянию внешних и внутренних отвлекающих факторов.

Упражнения, направленные на развитие внимания ребенка раннего дошкольного возраста.

Игра «Ку-ку». Цель игры - развитие концентрации внимания.

Оборудование: кукла (мишка, зайка, собака, кошка и др.), ширма.

Содержание. Из-за ширмы в одном и том же месте многократно появляется кукла и приветствует детей. Затем могут быть использованы и другие игрушки. Дети постепенно все более целенаправленно ждут появление игрушки, эмоционально приветствуют ее. Результат такой игры - у детей развивается способность к более концентрированному вниманию к объекту.

Игра «Ку-ку»

Цель - развитие способности к переключению внимания.

Оборудование: куклы и другие сюжетные игрушки, ширма.

Содержание. Из-за ширмы в двух противоположных местах попеременно появляется кукла или другая игрушка, затем попеременно в двух постоянно разных местах появляются разные игрушки (кукла и мишка, зайка и кошка и т. д.). В результате многократного проведения игры у детей развивается способность к ожиданию появления игрушки в двух разных местах, формируется важное свойство внимания - его переключаемость.

Игра «Вот идем, вот бежим»

Цель - совершенствование переключаемости и концентрации внимания, расширение объема внимания.

Оборудование: разные сюжетные игрушки (машина, кукла, кошка, собачка и т. д.), ширма.

Содержание. Из-за ширмы появляется кукла, которая за короткую тесьму везет машинку. Кукла медленно перемещается вдоль ширмы (действие повторяется несколько раз). Затем аналогичный сюжет разыгрывается с другими игрушками (мишка и зайка, кукла и собачка и т. д.). В следующих вариантах игровых изображений необходимо увеличивать расстояние между первой и второй игрушкой (удлинение тесьмы; собачка бежит, а кошка идет и т. д.).

Игра «Какой игрушки нет?»

Цель - совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

Оборудование: две машины, куклы, матрешка, юлы, собаки, кошки; два мишки, зайки, самолета и др.

Содержание. Перед детьми выставляются три игрушки. Такие же игрушки ставятся на другом столе, которой находится на близком расстоянии от детей. Используется указательный жест для привлечения внимания детей к каждой игрушке. Затем за экраном одна игрушка убирается, после чего убирается экран и внимание детей привлекается к оставшимся игрушкам. Взрослый своим поведением выражает удивление по поводу исчезнувшей игрушки, обращает внимание на игрушки на втором столе и предлагает выбрать ту игрушку, которая была ранее непосредственно перед детьми. Игра повторяется несколько раз с разными вариантами набора игрушек и с их увеличением до четырех.

Аналогичную игру можно провести с набором иллюстраций, когда у детей уже сформирована готовность к восприятию изображений.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1. Определение внимания, его общая характеристика.

2.Возрастные этапы развития внимания дошкольника. Примеры формирования внимания в раннем дошкольном возрасте.

3.Методы формирования внимания у детей раннего дошкольного возраста, их сущность и функциональные возможности.

Демонстрация электронных презентаций по теме занятия.

Отчет о проделанной работе. Подведение итогов занятия.

Занятие 8. Развитие внимания детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Цель занятия – углубление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи:

1.Изучить особенности развития и приемы формирования внимания ребенка дошкольного возраста.

2.Освоить методы развития внимания детей дошкольного возраста.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2. Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы, подготовить сообщения для участия в работе круглого стола.

Общие теоретические положения.

Основные линии развития ребенка в младшем, средне и старшем дошкольном возрасте - это переход к новому виду ведущей деятельности и овладение типичными видами деятельности; совершенствование наглядных форм мышления и овладение элементами логического мышления (понимание причинных зависимостей, логики последовательности событий, их закономерности и т. д.); овладение способами общения в разных условиях; овладение нормами личностной культуры, умение подчинять свои желания желаниям окружающих; анализировать и оценивать свои действия и результаты. Для формирования указанных психических качеств необходимо дальнейшее развитие и совершенствование всех составляющих внимания.

Упражнения, направленные на развитие внимания детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Игра «Поставь игрушку на место»

Цель - развитие концентрации внимания, его объема и переключаемости (эту игру можно проводить и с целью развития памяти).

Оборудование: разные сюжетные игрушки, знакомые детям по игровому опыту.

Содержание. Перед детьми выставляется сначала три игрушки, а затем и четыре (с учетом возможностей детей). Взрослый фиксирует внимание детей на месте нахождения каждой игрушки: «Вот тут, вот тут, вот тут». Затем за экраном одна из игрушек переставляется. Экран убирается и детям предлагается поставить игрушку на прежнее место. Игра повторятся несколько раз с разными вариантами расположения игрушек.

Игра «Сделай верно»

Игра может проводиться как на невербальной основе, так и вербальной, в зависимости от готовности детей; важное условие - ориентировка детей в геометрических формах.

Цель - упражнять детей в распределении и переключении внимания.

Оборудование: набор карточек с изображенными геометрическими фигурами (четыре горизонтальные ячейки в трех вертикальных вариантах). Количество разных геометрических форм постепенно увеличивается от двух до четырех-пяти).

Содержание. Каждому ребенку предлагается рассмотреть свою карточку, назвать или найти одинаковые фигуры. Затем дается инструкция (словесно или в виде наглядного показа), какую геометрическую фигуру надо зачеркнуть, переходя от одного ряда к другому. После выполнения задания его результаты анализируются.

Игра может иметь разные варианты в зависимости от количества геометрических фигур. Фигуры могут быть и разного цвета. В этом варианте ребенок должен учитывать два признака - форму и цвет. В качестве наглядного материала могут использоваться карточки с изображенными цифрами в хаотичном порядке. Перед ребенком ставится задача зачеркнуть определенную цифру. Как один из вариантов - зачеркивание цифр определенного цвета.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса:

1. Дошкольный возраст как наиболее сенситивный период развития ребёнка, период насыщенной и богатой эмоциональной жизни, буйного расцвета творческой фантазии ребенка.

2.Понятие дидактической игры и ее роль в воспитании. Виды дидактических игр.

3.Какие элементы внимания развивают предложенные игровые методы.

Разработайте несколько видов игровых упражнений, направленных на развитие внимания: Например, Игра «Не ошибись», Игра «Дорисуй чего не хватает», Игра «Догони и поймай разные буквы», Игра «Кто за кем стоит». Демонстрация электронных презентаций по теме занятия. Отчет о проделанной работе. Подведение итогов занятия.

Занятие 9. Развитие мышления детей в период раннего детства.

Цель занятия – углубление и расширение знаний по теме занятия.

Задачи: Изучить особенности развития и приемы формирования мышления дошкольника в раннем возрастном периоде. Освоить методы развития мышления дошкольника раннего возраста.

Форма организации занятия – практическое занятие.

Количество часов – 2ч.

Для выполнения практического задания вам необходимо:

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по изучаемой теме.

2. Используя учебную литературу письменно ответить на предложенные вопросы.

Общие теоретические положения.

На пороге раннего детства у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать проявлением мышления - использование готовых связей между предметами, лежащими на поверхности, для достижения цели (например, притягивание простынки, на которой лежит игрушка). На протяжении раннего возраста ребенок все шире использует подобные готовые связи. Однако под воздействием взрослых он приобретает умения устанавливать новые связи. Переход от использования готовых связей к их установлению - важная сторона в развитии детского мышления. На начальном этапе установление новых связей, их проверка происходит путем практических проб, при помощи внешних ориентировочных действий. Мышление ребенка, выполняемое при помощи внешних ориентировочных действий, называется наглядно-действенным. Внешние ориентировочные действия служат исходной основой для образования внутренних, психических действий. Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, это наглядно-образное мышление. При решении практических задач, в том числе и на основе образов, ребенок постепенно начинает активно включать речь. Ребенок начинает находить общие признаки в разных предметах с точки зрения их функционального применения, что позволяет ему использовать один предмет в качестве другого. Это свидетельствует о зарождении знаковой (или символической) функции сознания (использование сачка вместо палки или палочки вместо ложки для кормления куклы и т. д.). Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Ребенок начинает думать словами. Когда действие начинает выполняться без предмета (образно) или с предметом, который является заместителем, оно превращается в изображение, обозначение реального действия.

Игра «Накорми куклу»

Цель - уточнение представления детей о функциональном назначении предмета и способах его использования.

Оборудование: кукла, ложка, тарелка, стол, стул, буфет. Словарь: кукла, ложка, нет ложки, вот ложка, на ложку, ешь.

Содержание. Взрослый на глазах у детей сажает куклу за стол, ставит тарелку и предлагает детям покормить куклу. Кому-либо из детей предлагается это сделать. Если ребенок не ищет ложку, а пытается кормить куклу без нее, взрослый выражает удивление, обращается к другим детям за помощью. В случае затруднений взрослый сам достает ложку, акцентируя внимание детей на ее назначении и способе использования.

Игра «Напои куклу»

Цель - уточнение представления детей о функциональном назначении чашки, способе ее использования.

Оборудование: кукла, чашка, кувшин с водой, буфет. Словарь: тут вода, дай пить, вот чашка.

Содержание. Взрослый, показывая на куклу, жестом изображает, что она хочет пить. Затем берет кувшин, обращая внимание детей, что там вода, и ищет, куда налить воду. Если дети не догадаются дать чашку, взрослый сам достает ее из буфета, наливает воду и предлагает кому-либо напоить куклу, удерживая при этом правильно чашку.

Игра с машиной

Цель - формирование у детей представлений об использовании вспомогательных средств с учетом хорошо внешне видимых связей предмета-цели и средства.

Оборудование: машина, тесьма, кукла, кубики, мишка.

Словарь: машина (авто), вот, так, вези.

Содержание. Взрослый на глазах у детей привязывает тесьму к машине,

акцентируя внимание детей на эту связь, и везет машину, показывая детям,

как нужно взяться за тесьму. Затем всем детям по очереди предлагается

повозить в машине разные игрушки, правильно пользуясь тесьмой.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контрольного опроса: 

1. Определение мышления?

2. Когда у ребенка проявляются первые признаки мышления?

3. Какие изменения происходят в развитии мышления?

5. Разработайте несколько видов игровых упражнений, направленных на

развитие мышления. Например, Игра «Покатаем кукол», Игра с мячом, Игра

«Достань шарик из трубки», Игра «Достань мяч». Какие виды мышления

они развивают?

Демонстрация электронных презентаций по теме занятия. Отчет о проделанной работе. Подведение итогов занятия.