Противопожарные требования

В детских дошкольных учреждениях необходимо учитывать следующие требования по огнестойкости зданий и конструкций.

Здания для яслей и садов общего типа могут быть:

Степень огнестойкости	Вместимость, мест	Этажность
I, II	350	2 - 3
III	150	2
IIIа, IV, V	50	1

Специализированные дошкольные учреждения, а также ясли-сады в сельской местности, объединенные с жильем для персонала, следует проектировать в зданиях только II степени огнестойкости.

Служебно-бытовые здания при высоте до 2 этажей должны быть II степени огнестойкости.

Детские дошкольные учреждения II степени огнестойкости вместимостью до 150 мест допускается пристраивать к торцам жилых домов II степени огнестойкости при отсутствии в торцах окон жилых комнат.

Отапливаемые переходы между зданиями следует проектировать той же степени огнестойкости, что и основные здания.

В объединенных зданиях детских дошкольных учреждений и школ степень огнестойкости следует принимать:

по общему количеству мест в здании;

в случае устройства противопожарной стены между детскими яслями-садом и начальной школой для каждой части здания по ее вместимости.

Прогулочные веранды, пристраиваемые к детскому дошкольному учреждению вместимостью свыше 50 мест, следует проектировать той же степени огнестойкости, что и основное здание.

Помещения для размещения инженерного оборудования и прокладки коммуникаций, расположенных в подвале, следует отделять от других помещений противопожарными перегородками с пределом огнестойкости 0,25 ч (2-го типа).

Двери кладовых горючих материалов, а также электрощитовых, вентиляционных камер и других технических помещений должны иметь предел огнестойкости не менее 0,6 ч.

В зданиях V степени огнестойкости деревянные стены с внутренней стороны, перегородки и потолки должны быть оштукатурены или покрыты огнезащитными красками или лаками.

В зданиях III, IIIа, IIIб и IV степеней огнестойкости сборно-разборные перегородки из сгораемых материалов должны быть покрыты огнезащитными красками или лаками.

Если вместимость здания превышает 50 мест, помещения дошкольного учреждения отделяются от жилых или школьных помещений глухой противопожарной перегородкой 1-го типа и перекрытием 3-го типа.

Жилые помещения персонала отделяются от помещений дошкольного учреждения или школы перегородками и перекрытиями, имеющими предел огнестойкости не менее 0,75 ч и предел распространения огня до 40 см.

Вопросы для самоконтроля:

1. Генплан.

2. Объемно-планировочные и конструктивные решения.

3. Отделка помещений.

4. Противопожарные требования

Лекция №15

Тема: Проектирование школ-интернатов.

План лекции:

1. Общие положения проектирования.

2. Эргонометрические требования.

3. Требования к устройствам и приспособлениям

4. Требования к помещениям проживания.

5. Требования к помещениям учебно-профессиональной подготовки.

6. Требования к помещениям медобслуживания.

Обратить внимание особенность проектирования школ-интернатов.

Знать общие положения проектирования.

Уметь рассказать об особенностях проектирования школ-интернатов.

Общие положения проектирования.

Школы-интернаты входят в систему учебно-воспитательных учреждений, занимая место между домами-интернатами для детей-инвалидов и общеобразовательными учреждениями для практически здоровых детей.

На современном этапе развития общественного сознания, характеризующимся формированием отношения к инвалидам как к равноправным и полноценным членам общества, главной задачей в области проектирования для них является создание безбарьерной среды, начиная с детского возраста, а также качественно новых учебно-воспитательных комплексов и зданий, учитывающих выработанные мировым сообществом требования доступности для инвалидов городских зданий, сооружений и комплексов.

Сложившаяся система учреждений для инвалидов не учитывает разнообразия индивидуальных потребностей детей и подростков инвалидов, она заставляет их "вписываться" в ее крайне ограниченные возможности. С учетом этого основная задача настоящего документа - развитие нормативно-методической базы для проектирования и строительства школ-интернатов для детей-инвалидов, более полно соответствующих современным требованиям к организации и осуществлению процессов воспитания, оздоровления, обучения в этих учреждениях.

Школы-интернаты для детей-инвалидов проектируются универсальными - для пребывания детей, живущих в семьях, и для проживания детей-сирот. Соответственно, учреждения могут работать в режиме круглогодичного (включая каникулы) пребывания, недельного (с уходом домой на выходные дни) и дневного пребывания (с ежедневным уходом домой). Соотношение детей, находящихся на различных режимах пребывания, определяется в каждом конкретном случае заданием на проектирование.

Одной из наиболее важных проблем организации пребывания детей в школах-интернатах является проблема формирования детской группы. Пребывание большого числа детей в учреждении в течение длительного времени создает в коллективах детей с недостатками умственного и физического развития, наиболее уязвимых в нервно-психическом плане, социологическое и психологическое напряжение, а также ряд других проблем.

Существенное значение имеет учет эмоциональных и психодвигательных потребностей ребенка. Удовлетворение эмоционально-двигательной активности детей (с учетом вида заболевания) - необходимое условие эффективности обучения и воспитания и зависит от организации среды пребывания в здании и на территории.

Помещения проживания детей должны обеспечивать обстановку, приближенную к семейной, что особенно необходимо детям-сиротам и детям из неблагополучных семей. В этой связи предусматривается организация учебно-жилых ячеек, рассчитанных на проживание и проведение учебных и игровых занятий, что благоприятно сказывается на психике детей и помогает сплачиванию коллектива. Вместимость спальных комнат для детей школьного возраста сокращена до 3-4 мест, при каждой спальной комнате предусматривается санитарный узел.

В составе школ-интернатов для детей-инвалидов предусматриваются учебно-воспитательные помещения, куда кроме собственно учебных помещений входят помещения для профессиональной подготовки и социальной адаптации. Состав учеников в группах формируется по возрастному принципу, а для детей старшего школьного возраста еще и по профессиональным склонностям.

Оздоровление ориентировано на общее физическое развитие детей, закаливание, повышение способности детского организма противостоять вредному влиянию окружающей среды. Комплексная программа оздоровления детей-инвалидов включает следующие положения:

- отказ от казарменных условий проживания;

- смягчение жестокости общей зарегулированности режима дня, предоставление возможности группам и отдельным детям и подросткам проводить свободное время в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;

- проведение мероприятий профилактического закаливания, привитие привычек здорового образа жизни;

- проведение максимального числа занятий на свежем воздухе.

Состав медицинских кабинетов ориентирован как на оказание детям и подросткам текущей медицинской помощи, так и на их медицинскую реабилитацию. При этом учитывается специфика методов лечения детей с различными видами инвалидности. Для оздоровительных и профилактических мероприятий предусматриваются зал лечебной физкультуры, бассейн и др.

В состав помещений культурно-массового обслуживания включаются зрительный зал со сценой и кинопроекционной, фойе-выставочный зал, кружковые помещения.

В состав обслуживающих помещений также входят административно-хозяйственные помещения, кухня, буфет или столовая персонала.

В составе школ-интернатов могут размещаться школы подготовки кадров для работы в данной отрасли. Для этого в группе административных помещений предусматриваются один-два класса-аудитории для проведения занятий, кабинет заведующего, комната педагогов с помещением для учебных пособий.

Таким образом, в состав школ-интернатов входят следующие основные группы помещений:

- помещения проживания детей;

- помещения учебно-профессиональной подготовки и социальной адаптации;

- помещения обслуживания (включающие помещения культурно-массового, медицинского, административно-бытового обслуживания, помещения обеспечивающие питание детей и персонала);

- изолятор, приемно-карантинное отделение;

- хозяйственные помещения.

В соответствии с требованиями СНиП 2.08.02-89* "Общественные здания и сооружения" школы-интернаты (за исключением школ для слепых и слабовидящих детей) проектируются с учетом доступности для инвалидов-колясочников. При этом в специализированных учреждениях для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата число колясочников составляет - 20-30 %, а в остальных учреждениях - 2-3 %. Наличие инвалидов-колясочников учитывается при проектировании как всего здания (ширины коридоров, проходов, наличие специальных лифтов), так и отдельных помещений (место для стоянки коляски, возможность ее разворота, специальные приспособления для инвалидов и т.п.).

Таким образом, с точки зрения обеспечения обслуживания инвалидов-колясочников школы-интернаты можно разделить на следующие типы:

1. Специализированные школы-интернаты для детей с поражением опорно-двигательного аппарата, в которых все помещения, включая классные комнаты, рассчитываются на инвалидов-колясочников.

2. Школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей, помещения которых, за исключением служебно-административных, лифтов, мест общего пользования, коммуникаций и т.п., не рассчитываются на инвалидов-колясочников.

3. Остальные типы школ-интернатов, в которых все помещения, за исключением 85-90 % спальных комнат, рассчитываются на инвалидов-колясочников.

Общий концептуальный подход к проектированию самих зданий школ-интернатов и отдельных групп помещений ориентирован на создание детям и подросткам с недостатками умственного и физического развития комфортной среды обитания, максимально исключающей физические и нервные перегрузки. Содействие этому процессу - одно из условий организации пространства и оборудования помещений.

Большое значение имеет для детей приближение к природе, связь с ландшафтом, особенно тех помещений, где ребенок в основном проводит дневное время. Поэтому применение малоэтажной павильонной или блочной системы застройки является условием правильной функциональной организации архитектурного пространства для данного типа учреждения.

Помещения, не являющиеся специфическими для данного типа учреждений, например, административно-бытовые помещения, производственные помещения кухни, подсобные помещения и т.п., в Пособии не рассматриваются и проектируются в соответствии с требованиями действующих норм к аналогичного типа помещениям.

Общие требования к проектированию школ-интернатов, учитывающие потребности детей-инвалидов, разделены на три основные группы:

- функциональные требования;

- эргонометрические требования;

- требования к устройствам и приспособлениям.