Метод индивидуальной социально-педагогической работы

Метод индивидуальной социальной помощи разработан Мэри Ричмонд в начале 20 столетия в контексте чрезвычайно популярной на западе теории психоанализа З. Фрейда. Суть метода – оказание помощи социальным работником индивиду, в решении психологических, межличностных, социо-экономических проблем, путем личного взаимодействия с ними. Причем основной упор делается на адаптацию индивида к социальной ситуации, побуждение индивида (клиента) разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Специалисты выделяют общие элементы, составляющие метод:

1) установление первичной коммуникации (эмоциональный и интеллектуальный контакт);

2) изучение и анализ проблемной ситуации;

3) определение целей и задач совместной работы;

4) видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением или самим собой;

5) оценка прогресса и результата совместной работы.

Использование метода индивидуальной социальной работы особенно оправдано в ситуации определения перспектив, приобретении социальных навыков, преодоления стрессов, в самопознании и самоопределении. В работе социального педагога метод индивидуальной социальной работы используется при попытке оказать помощь в разрешении проблем требующих конфиденциальности (насилие, семейные неурядицы, личные драмы и т. д.). Как правило, метод индивидуальной социальной работы реализуется в форме беседы, консультирования, привлечения специалистов и т. п.

Метод групповой социальной работы

Метод групповой социальной работы активно разрабатывался в 70-е годы 20 столетия. Особенно важное значение для разработки метода имели результаты исследования малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский и др.). Основу метода групповой социальной работы составили следующие положения теории малых групп:

-   малая группа способствует выходу из роли «только слушателя»;

-   в малой группе становиться реальным познания собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей;

-   в малой группе возможна обратная связь, т. е. выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом;

-   малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого.

Суть метода – оказание помощи индивиду, используя потенциал группы, для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения, при обязательном руководстве со стороны социального работника.

Цель метода может быть достигнута за счет включения группы в продуктивную творческую деятельность, интенсивное общение, расширение индивидуального опыта, социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей. Выделяют группы: учебные, группы совместной деятельности, родительские, мужские и женские, причем, в зависимости от целей группы позиция социального педагога может быть различна: организатор, посредник, координатор, помощник психолога и др.

Метод социально-психологического тренинга

Тренинг – (анг. training) – система специальных упражнений. Социально-психологический тренинг понимается как организация с помощью специальных методик и упражнений, внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений в направлении развития коммуникативных способностей, рефлексии, социальных умений и навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих (Л. В. Мардахаев).

По мнению ряда специалистов, тренинг – это психологическое воздействие, основанное на методах групповой работы, по сути, тренинг – это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки. Тренинг позволяет снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. В тренинговой группе ребенок чувствует себя принятым и активно принимающим других, он пользуется доверием группы и учиться доверять другим. Главным достоинством этого метода является высокая эффективность использования времени для самораскрытия, самоанализа и самореализации личности. Тренинговые занятия позволяют школьному психологу, социальному педагогу, учителю, проводящему занятия, глубоко и всесторонне изучить участников тренинга, понять основные особенности личности каждого из них, повлиять на отношения, которые сложились в среде школьников, изменить мировоззрение школьников, настроить их на дальнейшую самостоятельную работу над собой. Ценность социально-психологического тренинга в работе с детьми и подростками заключается в том, что он, как никакой другой, создает условия для эффективной социализации, личностного роста и адекватной самооценки.

Более подробно методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов с развернутой разработкой занятий, рекомендациями ведущему и психологическим комментарием можно найти в следующих работах: ПрутченковА. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 2000; Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.