Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960)

Первый среди психологов член-корреспондент АН СССР. Высшее образование получил в университетах Фрайбурга, Берлина, Марбурга. В докторской диссертации были изложены основные принципы его дальнейших исследований – использование философских методов в конкретных общественных, в т.ч. психолого-педагогических науках. С 1919 г. – доцент Новороссийского университета, зав. кафедрой Одесского университета, с 1930-1942 – ЛГПИ, 1942-1945 гг. – директор Института психологии в Москве. Автор книги "Основы общей психологии" (1940) – фундаментального обобщающего труда по психологии в России в ХХ веке.

В конце 40-х годов в ходе кампании борьбы с космополитизмом труды Рубинштейна были подвергнуты тенденциозной критике, изъяты из библиотек, а сам он отстранен от всех должностей.

Рубинштейн создал оригинальную философско-психологическую концепцию человека, его деятельности и психики, явился основоположником деятельностного подхода в психолого-педагогических науках. Термин "деятельностный подход" стал употребляться после его смерти, сам он использовал термин "принцип творческой самодеятельности". По его теории личность не просто проявляется в деятельности, но и в ней формируется. В соответствии с этим он требовал замены образования как восприятия готовых истин (результатов) и копирования данных образцов "системой, основа и цель которой – развитие творческой самостоятельности".

В 30-40-х годах разработал систему психологии на основе принципа единства сознания и деятельности. Субъектом единства является личность; в ее деятельности выделены основные компоненты в их взаимосвязях: мотивы, цели, действия, операции и т.д. Действие – это "единица" деятельности. Практическое действие – первичная форма мышления. По теории Рубинштейна деятельность выступает в качестве поведения, когда в ней главным становится отношение к моральным нормам; " единица поведения – поступок".

Особый интерес представляет разработанный им в конце 40-х годов принцип детерминизма: внешние причины, влияния (в т.ч. педагогические) действуют только через внутренние условия, которые составляют основание для развития личности. Соответственно ребенок – не просто объект воздействия (в т.ч. педагогического), а активный их преобразователь и соучастник, т.е. субъект обучения и самообучения.

В 1957 г. в работе "Бытие и сознание" раскрыл различие и взаимосвязь между бытием и объектом, между бытием и материей, показал неправомерность сведения бытия к материи.

Основные работы: "Основы психологии" (1935), " О мышлении и путях его исследования" (1958), "Принципы и пути развития психологии" (1959), "Проблемы общей психологии" (1973, 1976).

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979)

Действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор. Ученик и последователь Л.С. Выготского.

Экспериментальные и теоретические работы А.Н. Леонтьева посвящены проблемам развития психики (ее генезису, биологической эволюции и общественно-историческому развитию, развитию психики ребенка).

Главное научное достижение связано с разработкой общепсихологической теории деятельности; положения о прижизненном формировании функциональных мозговых систем, составляющих физиологическую основу специфически человеческих способностей и др.

В области детской психологии разработал положение о развитии индивидуального сознания как процессе, основанном на усвоении ("присвоении") ребенком знаний, умений и норм, выработанных человечеством в ходе исторического развития и закрепленных в продуктах культуры и языке. Исследовал различные формы активности ребенка в процессе усвоения, роль в нем предметной деятельности, оптимальные способы организации этой деятельности взрослыми в ходе обучения.

Сформулировал положение об определяющем влиянии ведущей деятельности ребенка на развитие его психики.

Основные работы: "Избранные психологические произведения", т. 1-2 (1983), "Потребности, мотивы и эмоции" (1973), "Деятельность. Сознание. Личность" (1977) и т.д.

Личностно-деятельностная теория имеет ряд общих черт с бихевиориальной теорией. Основой для ее появления также стали гуманистическая и когнитивная теории личности. Это подчеркивает, что развитие советской психологии происходило почти в едином направлении развития психологической науки в мире, хотя личностно-деятельностная теория стала господствующей в стране.

Главным источником развития личности, согласно данной теории, является деятельность, а она всегда личностна. Возникает вопрос - что же понимается под деятельностью? Деятельность – сложная динамическая система взаимодействия субъекта (активного человека) с миром (обществом), в процессе которого и формируются свойства личности (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 575 с.).

Деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение им ранее поставленных целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Согласно С.Л. Рубинштейну, именно в деятельности проявляется, формируется и развивается человек и его психика.

Введение категории "деятельности" в психологию изменило само представление о психическом как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус феномена, присущего только человеку.

Анализ "деятельности" и особенностей ее влияния на психику позволил по-иному подойти к вопросам исследования психики личности. Психологическое стало рассматриваться как результат деятельности и как процесс самой деятельности, т.е. психический образ, умение, состояние, чувство и мышление стали рассматриваться как результат деятельности.

По мнению С.Л. Рубинштейна, психическое объективно существует прежде всего как процесс – живой, предельно динамичный, гибкий, непрерывный и никогда изначально полностью не затраченный, и является таковым потому, что всегда формируется только в ходе непрерывно изменяющегося взаимодействия с окружающим миром. И, следовательно, психическое непрерывно изменяется, развивается, отражая динамичность окружающей среды.

При определении деятельности как объекта психологического исследования были раскрыты 3 новых аспекта изучения психики: 1. процессуальный; 2. исторический; 3. структурно-функциональный.

Процессуальный аспект означает анализ всего психического в динамике, а не как статически данное; исторический аспект – позволяет исследовать психическое с точки зрения законов и закономерностей его составления и развития; структурно-функциональный аспект – позволяет анализировать психическое как сложную многоуровневую систему, выполняющую определенные функции. Именно эти аспекты учитываются при изучении влияния различных видов деятельности на психическое развитие человека.

Рассмотрим основные виды деятельности по мере взросления индивида.

Игровая деятельность – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей. Включение ребенка в игровую деятельность по мере его взросления обеспечивает: 1. освоение накопленного опыта; 2. когнитивное личностное развитие; 3. нравственное становление и развитие ребенка. Особую значимость в игровой деятельности имеет ролевая игра, когда ребенок выступает в роли взрослого и действует с предметами в соответствии с их назначением. Именно игровая деятельность служит основой для усвоения социальной роли и социализации ребенка. Она же способствует развитию мотивационно-потребностной сферы.

Анализ игровой деятельности в полной мере раскрыт в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

Учебная деятельность – способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала.

Учебная деятельность, как и любая другая, имеет многоуровневую систему построения, состоит из отдельных компонентов – действий, операций, условий, потребностей, мотивов и задач.

Вопросы учебной деятельности, ее строения, развития и влияния на психическое развитие личности были поставлены и исследованы в работах Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и продолжают изучаться сотрудниками Психологического института РАО.

Касаясь данной деятельности, стоит особо подчеркнуть ее индивидуальный характер и специфичность соотношений компонентов, ее двусторонность – когда кто-то хочет и может научить, а кто-то имеет желание и может научиться.

Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей.

Предметом психологического изучения в трудовой деятельности выступают: психические процессы, факторы, состояния, которые побуждают, программируют и регулируют трудовую активность человека и его личностные свойства. Именно психические процессы определяют специфику деятельности и одновременно изменяются в этой деятельности. Итак, деятельность определяет содержание психических процессов.

Трудовая деятельность в целом и ее отдельные аспекты стали предметом исследования С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.А. Ошанина, В.Д. Шадрикова.

Досуговая деятельность – один из видов деятельности, направленный на удовлетворение потребности в отдыхе, развлечениях, познании и творчестве. Досуговая деятельность обеспечивает развитие личностных, познавательных, нравственных аспектов природы человека, непосредственно не связанных с его профессиональными интересами. Соответственно, досуговая деятельность находится за пределами трудовой деятельности.

Итак, включение человека в различные виды деятельности является условием полноценного и многообразного развития личности; определяющим фактором в формировании и функционировании психики личности вступает деятельность.

Любая деятельность представляет собой систему, состоящую из отдельных компонентов. Представители этой теории личности выделяют такие компоненты деятельности как: 1. действия; 2. операции; 3. цели; 4. мотивы и др., и каждый из этих компонентов представлен на определенном уровне деятельности.

Рассмотрим уровни деятельности.

Одной из основных задач психологического анализа деятельности является выявление побудительных причин, по которым она осуществляется, или выявление мотивов поведения. Итак, что же из себя представляет мотив, который обусловливает деятельность и который связан с деятельностью как со сложной системой?

Мотив – это недоступный непосредственному познанию гипотетический конструкт, с помощью которого объясняется, как возникает поведение, как оно энергетически обеспечивается, поддерживается, направляется, прекращается и какого рода субъективные реакции при этом происходят в организме.

Понятие "мотив" означает поведение, объясняющее индивидуально-психологические различия между людьми при протекании деятельности в идентичных условиях.

Основными видами мотивов являются:

• стремление к достижению успеха;

• избежание неудач;

• уничижение (подчинение, мазохизм, самобичевание);

• аффилиция (стремление к установлению равноправных дружеских отношений);

• агрессия (стремление нанести вред другому);

• автономия (потребность в уединении);

• преодоление трудностей, препятствий;

• повиновение (подчинение авторитету);

• самооправдание;

• доминирование (стремление к власти);

• демонстративность (артистизм, самолюбование);

• избежание опасности и др.

Рассмотрим уровень действий.

В данной теории действие является одним из определяющих компонентов в деятельности человека и формируется под влиянием осознанного результата или цели. Соответственно действие, его генезис, структура и функции становятся предметом изучения в психологической теории деятельности. В структуру действия включены не только реактивные и исполнительные элементы, но и элементы экспрессии, чувственности, памяти, предвидения и оценки.

В целом, по данной теории действие состоит из трех частей – ориентировочной, исполнительной и контролирующей. Кроме этого, действие разделяют на несколько видов, так, по форме психического отражения различают сенсорные, перцептивные, мнемические и т.д.; в соответствии с видами деятельности выделяют игровые, учебные, трудовые и т.д.; по степени освоения – внешние и внутренние действия.

Именно в действиях закреплен исторический опыт человечества, передача которого осуществляется в процессе общения поколений, ребенка со взрослым и взрослых людей между собой.

Уровень операций – операция как таковая есть одно из составляющих деятельности, определяемое условиями выполнения действия. Операция выступает как способ выполнения действия.

В то же время одна и та же операция входит в структуру разных действий. Операция заучивания стихотворения может быть в рамках учебных действий или для тренировки памяти (при совершении мнемического действия). В свою очередь, одно и то же действие может выполняться разными операциями. Например: оратор заучивает текст, а иногда применяет мнемотехнические средства, такие как метод размещения, метод ключевых слов и др., если ему предстоит ответственное выступление.

Операции формируются с помощью подражания и путем автоматизации действия, поскольку они в отличие от действий – малоосознаваемы личностью, их производящей.

Итак, вывод один – именно уровень психофизиологических основ деятельности образует особенности протекания психологических процессов, особенности поведения личности. Именно в процессе взаимодействия субъекта с миром происходит формирование психического образа, осуществление и изменение опосредованных им отношений человека со средой.