Вопрос 118

Психологические аспекты детско-родительских отношений

ДРО - это процесс и резуль­тат индивидуального избирательного отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместной дея­тельности (М. В. Сапоровская).

ДРО связаны с реальным взаимодействием родителей и детей, в них ярко проявляются социально-психологические закономерности. ДРО, с одной сто­роны, выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой - опосредуют развитие личности ребенка. Эти отноше­ния проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

Выделены различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.

Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник») (А. Я. Варга, 1987).

Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В. Н.Дружинин, 1996).

Сотрудничество; псевдосотрудничество; изоляция; соперничество (выделены Е.Т. Соколовой на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач).

Тип А. Непринятие (эмоциональное отвержение), Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Тип В. Эгоцентрическое воспитание (Гарбузов В.И.).

Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа (А.С.Макаренко).

ДРО - наиболее изученные из всех семейных подструктур. В качестве компонентов ДРО выступают отношение родителя к ребенку и отношение ребенка к родителю. Бесспорно, эти два компонента тесным образом связаны друг с другом, но неравнозначны.

Специфику ДРО определяют отношение родителя к ребенку. На формирование родительского отношения к ребенку оказыва­ют влияние личность самого родителя, психологические особенности ребенка, а также особенности семейных взаимоотношений и социо­культурные факторы. Отношение к родителю определяется внутренней активностью ребенка, его восприятием, осмысливанием семьи и своего места в ней, переживаниями, связанными с семейными отношениями (Г. Т. Хоментаускас).

Отношения, сформированные в период раннего детства, а именно к ним принадлежат ДРО, отличаются прочностью и устойчивостью. Фактором, определяющим стойкость этих отношений, является их сильная эмоциональная окрашенность и связь со сферой инстинктов и безус­ловных рефлексов. Большая часть отношений, закладывающихся в период раннего онтогенеза, в последующие годы развивается, совершенствуется и становит­ся сознательной (А. Фрейд).

Центральным понятием в концепции Эриксона является психосоциаль­ная идентичность, составляющие которой — устойчивый образ «Я» и соответствующие способы поведения личности. Содержание Я-концепции как структурного компонен­та самосознания во многом зависит от отношений человека со значимыми людьми.

Любовь и принятие ребенка значимыми людьми рассматривается в психологии как фактор формирова­ния позитивного самоотношения и самооценивания личности (Р. Бернс). Представления о ребенке и отношение к нему родителя являются внутренней основой типа воспитания, реализуемого через вос­питательное воздействие и формы общения с ребенком. В связи с этим в литературе понятия «родительское отношение» и «стиль се­мейного воспитания» часто используются как синонимы.

В рамках клинического подхода выделяются и описываются типы семейного воспитания, наиболее неблагоприятные для психическо­го развития ребенка (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер).

Зарубежными и отечественными авторами выделены и описа­ны разнообразные типы родительских отношений. Большинство классификаций представляет собой описание аномальных типов родительского отношения к ребенку, негативно влияющих на его психическое развитие. Общим для всех классификаций является признание того, что при условии неадекватного воспитания дети испытывают в семье состояние личностной депривации, понимае­мой как недостаточность или неудовлетворенность существенных потребностей, прежде всего: 1) в индивидуально-адекватной эмоциональной заботе и любви; 2) в самораскрытии, выявлении своего «Я»; 3) в эмоциональном и двигательном самовыражении.

Характерными чертами нарушений воспитательного подхо­да являются: 1) низкая сплоченность и разногласия среди членов семьи по вопросам воспитания, следствие чего - эмоциональная на­пряженность и неустойчивость воспитательного воздействия; 2) высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности; 3) неадекватно выраженная степень опеки и ограничений по отношению к каким-либо сферам жизнедеятельности детей; 4) стимулирование активности детей с помощью угроз и моральных осуждений.

Зарубежные и отечественные исследователи установили связь между типом воспитания и формированием определенных харак­терологических черт ребенка.

А. Адлер: изнежи­вающее воспитание способствует развитию чувства неполноценно­сти и тенденции к доминированию, вплоть до тирании.

К. Леонгард: жесткое воспитание влечет развитие тормозимого типа в сочетании с пугливостью, робостью и одновременным изби­рательным доминированием. Непоследовательное воспитание обусловливает развитие выраженных аффективных состояний, опе­кающее воспитание - зависимость, низкий волевой потенциал; не­достаточное воспитание - трудности в процессе социальной адаптации.

А. И. Захаров: принятие и ограничения со стороны роди­телей наиболее часто приводят к зависимому по­ведению детей (внушаемость, конформность, несамостоятельность при одновременной достаточно хорошей социальной приспособля­емости). Неприятие и ограничение - к развитию тормозимых черт личности (застенчивость, стыдливость, боязливость).

В качестве факторов, наиболее сильно травмирующих ребенка, выступают физическое и психологическое насилие в семье. Психо­логическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдержива­нием теплых родительских чувств к ребенку или вообще их отсут­ствием, резкой и грубой критикой в адрес ребенка, оскорблениями и запугиваниями. Неуважение родителем чувства собственного достоинства ребенка преднамеренно направлено на подавление у ребенка чувства радости, любви, идентичности. При этом проис­ходит нарушение структуры личности, поведения, социальной сущ­ности, занижение образа «Я», ребенок испытывает трудности в ус­тановлении доверительных отношений с людьми, что приводит к психологической изоляции (К. Хорни).

Е. Е. Маккоби описывает два стиля практики родитель­ского воспитания - демократический и контролирующий. Дети из семей с демократическим стилем воспитания отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлени­ем контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внеш­нему контролю. Они также характеризуются хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в кон­такты со сверстниками, при отсутствии альтруизма, сензитивности и эмпатии. Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в дости­жении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональ­ная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательно­сти, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Также вычленяется совокупность детских черт, связанных с фактором родительскою контроля (Г. Т. Хоментаускас). Выделены три группы детей: 1. Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым контролем собственного по­ведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не к избега­нию новых ситуаций. 2. Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настрое­ния, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, из­бегающие новых и фрустрационных ситуаций. 3. Незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом фор­мирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоцио­нального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватным уровнем контроля в родительском отношении характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, ини­циативны, доброжелательны и эмпатичны.

Выделяют некоторые наиболее существенные характеристики гармоничных, или «здоро­вых», детско-родительских отношений: 1. Удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка, таких как потребности в бе­зопасности и аффилиации, а также потребностей, возника­ющих в процессе детско - родительского взаимодействия (при­нятия, признания индивидуальности ребенка и сохранение автономии «Я»). 2. Достаточный уровень рефлексии родителей относительно индивидуальных особенностей ребенка, а именно понимание их социально-психологической природы. 3. Сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуаль­ным особенностям.

ДРО - это сложный многофакторный феномен, имеющий свою специфи­ку, структуру, внешние проявления и факторы. ДРО рассматриваются как фактор, оказывающий влия­ние на различные стороны развития ребенка, главным образом на формирование его индивидуальных особенностей, социальное раз­витие и психическое благополучие.