32. Преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Под преемственностью следует понимать, с одной стороны, необходимость установления диалектической взаимосвязи между различными этапами развития личности при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, с другой — создание благоприятных медико-биологических, психолого-педагогических условий в деятельности дошкольных учреждений и начальной школы для обеспечения этого развития, а также овладение знаниями, умениями, нормами и правилами поведения в обществе.

Основными задачами преемственности дошкольного и начального школьного образования являются:

1) осуществление общих подходов к организации образовательного процесса;

2) соблюдение общих принципов построения программ и методик;

3) осуществление общих подходов при подготовке кадров дошкольного и начального школьного образования;

4) создание оптимальных медико-биологических и психолого- педагогических условий для благоприятной адаптации 6-летних детей в начальный период школьного обучения.

В ДУ ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой. Детский сад и школа составляют единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по названным трем линиям. План включает в себя две части:

· содержание совместной работы воспитателя и учителя (знакомство с работой друг друга, с условиями, в которых находятся и будут находиться дети; взаимное посещение школы и детского сада учителем ивоспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участие в педагогических советах, взаимное консультирование, совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, организация конференций, изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.);

· ознакомление детей со школой (экскурсии, участие в утренниках, праздниках и др.).

Обязательным условием организации образовательного процесса является согласование целей и задач дошкольного и начального школьного образования для реализации единой линии развития ребенка на этапах старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В УДО и начальной

школе образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка, развитию его компетентности (физической, интеллектуальной, личностной, коммуникативной, социальной).

В УДО и начальной школе должна быть создана предметно- пространственная среда, функционально моделирующая содержание детской деятельности.

Группа, класс не должны быть переполнены. Необходимо дозировать нагрузку на уроках, учитывая разный уровень подготовленности детей, не нагружать их домашними и дополнительными заданиями учебного характера в группе продленного дня. Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного образования. Основным способом обучения и организации деятельности детей шести лет должна быть игра. Однако в содержании игр и игровых

упражнений следует постепенно увеличивать дидактическую нагрузку. Это способствует постепенному переходу от непроизвольной деятельности к произвольной. Основная форма обучения на первых этапах должна быть коллективной в сочетании с групповой и индивидуальной. Следует отказаться от жестко регламентированного обучения в 1-ом классе (длительных статичных поз на уроке, ответов по поднятой руке, пресечения инициативы высказываний в дисциплинарных целях).

В работе с дошкольниками и младшими школьниками педагог должен использовать моральные стимулы (одобрение, похвалу, постановку в пример, акцентирование внимания на положительных формах поведения детей, оказание поддержки в случае неудач). Не рекомендуется использовать в

качестве оценки результатов деятельности детей моральные стимулы в виде флажков, звездочек и пр. Важно установление правильных взаимоотношений между детьми и педагогом, построенных на сотрудничестве, партнерстве, гуманном отношении и уважении к личности каждого ребенка.

Для решения этих задач разработан интегрированный курс «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на обучение шестилетних детей.

Адаптация — это приспособление организма к условиям среды. Организм ребенка приспосабливается к новой социальной ситуации не только физиологически, но и психологически. Под адаптацией шестилетнего ребенка к школе следует понимать физиологическую адаптацию как процесс приспособления всех функций организма, его органов и клеток к новым условиям; социально-психологическую адаптацию как процесс активного приспособления систем «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок» к новым условиям взаимодействия, адаптацию к новым условиям

познавательной деятельности. Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизиологическое состояние будущего ученика. Сроки адаптации первоклассников могут быть различными.

Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. При стечении неблагоприятных обстоятельств у детей может развиться «адаптационная болезнь», которая проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, ухудшения состояния здоровья, могут возникнуть сложности с учебой вплоть до стойкой неуспеваемости, нарушаются взаимоотношения со сверстниками и учителем. Это приводит к тому, что ребенок может отказаться ходить в школу. Факторы риска, способные при определенных условиях стать причиной

школьной дезадаптации:

1. Соматическая ослабленность ребенка (недостаточный уровень физического развития, частые заболевания).

2. Недостаточная подготовка ребенка к школе (несформированность мотивации обучения, отсутствие элементарных навыков и умений в учебной деятельности, негативное отношение к школе).

3. Социально-педагогическая запущенность (недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, психотравмирующее влияние семьи).

4. Длительная психическая депривация: (сенсорная, когнитивная депривация, эмоциональная, социальная).

5. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, асинхронность их формирования, что затрудняет процесс обучения и требует специальной коррекции.

6. Нарушение формирования так называемых школьных навыков (дизлексия, дизграфия, дискалькулия).

7. Двигательные нарушения (моторная заторможенность или расторможенность).

8. Нестабильность психических процессов, что на поведенческом уровне проявляется в виде эмоциональной неустойчивости, быстрого перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия»— к гиперактивности.

9. Несформированность таких личностных особенностей детей, как умение контактировать с людьми, владение необходимыми навыками общения, способность выработать собственную позицию в отношениях с окружающими или наличие отрицательных личностных качеств. При этом

дети испытывают сильный психологический дискомфорт, который имеет отчетливо дезадаптирующий характер.

Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и школы.

Наиболее действенные формы работы школы и детского сада являются:

1. Посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;

2. Совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;

3. Проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;

4. Изучение воспитателем и учителем программ детского сада и 1 класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу 1 класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников;

5. Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;

6. Беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих 1 сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях , о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности ит.д.;

7. Совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

8. Взаимопосещения утренников и концертов.

С целью более тесной и системной работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги , но и родители. План преемственности включает следующие разделы: 1. Методическая и организационно воспитательная работа; 2. Воспитание у детей интереса к школе; 3. Воспитание у школьников заботливости и внимательности к детям дошкольного возраста; 4. Работа с родителями.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющейся серьезной преградой для правильного развития ребенка. Сотрудничество детского сада, семьи и школы может решаться через следующие виды работ: общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепций развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовке ребенка к школе; групповые родительские собрания , которые позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе.