2. Цели и направления компьютерной психодиагностики.

Основной задачей компьютерной психодиагностики можно считать обеспечение психологов качественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых информационных технологий.

Исследования в области компьютерной психодиагностики смело можно отнести к междисциплинарным, находящимся на стыке психодиагностики и информационных технологий или компьютерных наук (computer science) [Червинская, 2003]. Творческая интеграция этих дисциплин приводит к появлению нового качества психодиагностических исследований и совершенно иного стиля работы практических психологов. Более того, в практической психологии происходит постепенный переход компьютерных технологий из области вспомогательных в сферу обязательных средств, аналогично тому, как это уже произошло в многих сферах практики.

Использование информационных технологий приводит к постепенному сближению клинического и статистического подходов, долгое время рассматривающиеся как антогонисты, а также к интеграции помогающих и организационных функций психолога-практика. Организационные аспекты деятельности практического психолога, в большей мере опирающиеся на групповые данные, всё более остро нуждаются в информационных технологиях.

На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются такие информационные технологии, как: анализ данных, инженерия знаний и Интернет-технологии.  Каждая из этих технологий лежит в основе конкретных психодиагностических задач, которые и определяют ключевые направления работ в области компьютерной психодиагностики [Червинская, 2003; Васищев, 2006]:

1. Конструирование психодиагностических методик в рамках традиционной психометрической парадигмы на основе технологии анализа данных, в рамках психосемантического подхода на основе субъектной парадигмы анализа данных.

2. Разработка психодиагностических экспертных систем для прогноза поведения в рамках нетрадиционных подходов, например, опирающиеся на внешние критерии в рамках стохастического (вероятностного) подхода (прецедентные экспертные системы).

3. Создание компьютерных психодиагностических методик, использующих компьютер в качестве организатора стимульного материала, т.е. реализация психофизиологических тестов, систем адаптивного, игрового, дистанционного и мультимедийного тестирования.

4. Разработка на основе технологии инженерии знаний (внедрение в компьютер опыта работы эксперта-психолога) компьютерных интерпретаторов результатов тестирований, моделей прогноза.

5. Разработка гибридных систем для психологического сопровождения конкретных видов деятельности (например, кадрового отбора, обучения...).

6. Создание оболочек-конструкторов для компьютеризации (визуального конструирования) различных компонентов, важных в практической работе психологов (методик, профилей, интерпретаторов и т.д.).

7. Обучение искусству психодиагностики с помощью компьютера.

В последние годы в практической работе психологов произошли коренные сдвиги. И связано это, прежде всего, с тем, что значительно увеличился вес использования компьютерного психодиагностического инструментария по сравнению с традиционными тестовыми методиками «карандаша и бумаги».

Такое положение дел создаёт определённые трудности для психологов и ставит перед ними новые задачи. Наибольшую трудность вызывает подбор адекватного, отвечающего целям исследования, компьютерного психодиагностического инструментария. В связи с этим часто задаются вопросы: какие методики и для каких целей лучше всего использовать, какие компьютерные психологические заключения можно получить в результате исследования испытуемых и как компьютерный психодиагностический инструментарий может быть полезен в практической работе психолога.

Знание компьютера, информационных технологий, умение подбирать для решения своих задач качественный инструментарий становится актуальным ещё и в связи с развитием электронных коммуникаций, в частности компьютерной сети Интернет, позволяющей «скачивать» любую информацию, в том числе непрофессиональные психологические тесты. Подбирая инструментарий, прежде всего, необходимо чётко представлять, что лежит в основе той или иной компьютерной методики, кто и как её разрабатывал, каковы принципы разработки, какой эмпирический материал при этом использовался, где компьютерная методика проходила апробацию, каковы принципы интерпретации результатов тестирования и учитывают ли они особенности различных популяций.

Перечисленные выше направления исследований, каждое по-своему, как раз и дают ответы на эти вопросы. В основе каждого направления исследований в области компьютерной психодиагностики лежит собственный, специфический подход, или парадигма конструирования психодиагностического инструментария.

Следующий качественный для психодиагностики эффект связан с возможностью создания психодиагностического инструментария, включающего компьютер в качестве необходимого элемента, без которого в принципе невозможно осуществить психодиагностический эксперимент.  Речь идёт о принципиально новом классе инструментов, где компьютер выступает организатором стимульного материала. Яркими примерами здесь являются процедуры адаптивного тестирования, дистанционного, игрового и мультимедийного тестирования, а также компьютерные методики, основанные на возможности измерения с помощью компьютера психофизиологических особенностей человека.

К этому же классу психодиагностического инструментария можно отнести те методики, в которых осуществляется специфическое компьютерное представление стимульной информации.  Так, Клайн (1994) приводит пример, в котором испытуемый с помощью компьютера должен решать задачу подсчёта точек с негативной обратной связью: в случае правильного ответа испытуемый информируется о том, что он осуществил подсчёт неверно, и наоборот. Основанием этого теста является тот факт, что настойчивые испытуемые будут продолжать выполнять задание дольше при условии, что им разрешено прекратить работу по собственному желанию.