13.Игровые методы

Метод деловой игры первоначально появился не в системе об­разования, а в практической сфере управления. Прообра­зом современной «деловой игры» как метода обучения как раз являются военные игры, практикуемые с древних времен для обучения войск не в реальных ситуациях боя и войны, а в ситуа­циях военных игр, имитирующих условия боя, боевых дейст­вий. Игры в военном деле — это и есть «деловые игры», где учат командира управлять войсками, а солдата — управлять собой в напряженных условиях боя.

В вузовской подготовке специалистов разного профиля дело­вая игра применяется чаще всего для обучения управленческой деятельности. Иногда так и называют метод обучения: «Управ­ленческие деловые игры». Если определить «в самом общем ви­де суть деловой игры, — пишет один из специалистов деловой игры Е. А. Хруцкий, — можно сказать, что это — метод имита­ции (подражания, изображения, отражения) принятия управ­ленческих решений в различных ситуациях путем игры (проиг­рывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым са­мими участниками игры правилам». Поскольку такое определение дается в учебно-методическом пособии для препо­давателей, то речь идет о деловой игре как методе обучения сту­дентов управлению, а не о методе принятия реального управлен­ческого решения.

Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реаль­ных объектах учить будущих специалистов выполнять соответ­ствующие профессиональные функции. Если говорить о подго­товке учителей в педагогическом вузе, то при преподавании им психологии можно разыгрывать, к примеру, ситуации: «урок», «работа с отстающими», «разбор ошибок» и т. д. с анализом пси­хологических условий эффективного урока, психологических причин отставания ученика в учебе и психологической природы ошибок, например, в диктанте или в контрольной работе по математике. При этом студенты могут по очереди выступать в раз­ных ролях: учителя, методиста, инспектора департамента обра­зования, студента-практиканта и даже ученика (отличника, от­стающего, допустившего много ошибок в диктанте и т. д.). Та­кая деловая игра может заранее планироваться (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и прово­диться на практическом занятии.

Ориентировоч­ная основа действий (по П. Я. Гальперину) как раз и создает те психологические условия, которые делают возможным и необ­ходимым поэтапный контроль за выполняемым действием (на­пример, упражнения по орфографии), что и представляет собой проявление осознания учащимся необходимости внимания.

«Деловая игра» заставляет мыслить конкретно и предметно, с явно осознаваемой целью достичь реально ощутимого результата. И это обстоятельство обостряет внимание обучаемого, делает целеустремлённее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению.

14.Использование тренинга в психологической практике

Одним из сравнительно новых методов интерактивного обуче­ния является тренинг.

В преподавании социаль­ной психологии в некоторых учебных заведениях тренинг («со­циально-психологический тренинг») применяется в каче­стве метода практического занятия в учебных группах для моде­лирования ситуаций межличностного взаимодействия в процес­се деятельности.

Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными, игро­выми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуа­ции, в которых надо действовать со всей ответственностью за ре­зультат действия. Чувство ответственности за исход действия здесь особое: не только перед самим собой, как это имеет место в индивидуальном обучении и даже в групповом обучении при свободной дискуссии, но и перед партнерами по группе, так как успешность действия каждого — это залог успеха деятельности всей группы.

В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Но различие этих методов обучения довольно явное: один из них служит обучение практическому применению тео­рии (по принципу «дело на основе теории»), а другой — практи­ческому обучению самой теории («теория из живой практики»). Не случайно, что метод группового тренинга находит примене­ние не где-нибудь, а именно в преподавании социальной психо­логии, теоретическое содержание которой всецело посвящено закономерностям внутригрупповых и межгрупповых отноше­ний. Понять и усвоить их лучше всего удается на практических занятиях в форме группового тренинга, где моделируются теоре­тические положения науки, изучаемые другими методами (лек­ции, чтение научной литературы).

Методом тренинга занятия проводятся редко. Причины:

• Во-первых, это новый в учебной прак­тике и далеко не всеми опробованный (не говоря уж об освое­нии) метод.

• Во-вторых, подготовка занятия по этому методу — процесс довольно трудоемкий и требует много времени.

• В-третьих, не всегда бывает ясно преподавателю, какие проблемы социальной психологии целесообразнее всего вынести на груп­повой тренинг, а какие — нецелесообразно.

Первые две причи­ны, по-видимому, несущественны, а что касается третьей, то в принципе ее можно устранить и сейчас, назвав темы и пробле­мы, по которым чаще всего проводятся тренинги. Так, в подго­товке руководителей в академиях управления или институтах повышения квалификации практикуются тренинги по делово­му общению руководителей (менеджеров), в студенческих ауди­ториях — по теме «Коллектив» (по сплочению ученического или студенческого коллектива с девизами «Знакомство», «Взаимопонимание», «Мимика хорошего настроения — эмо­циональная близость», «Общение без конфликта», «Как быть с конфликтом: замять; обострить и разрешить; пустить на само­тек?», «Сплоченность», «Я и коллектив» и т. п.), интеллекту­альные тренинги по развитию мышления (и речи как его выра­жения) в процессе взаимодействия индивидов в группе (тре­нинг на вербально-интеллектуальные действия в процессе взаи­модействия) и другие.

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы, как, впро­чем, и при других формах групповых занятий («деловая игра», «круглый стол» или семинар-дискуссия и т. д.).

Подготовка включает в себя:

1. Работу над планом-сценарием тренинга;

2. Работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (это обычно делает­ся посредством заблаговременно вручаемых им вопросов-проб­лем по изучаемой теме);

3. Самоподготовку преподавателя (он продумывает свое по­ведение на тренинге: как ставить вопросы, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих сто­рон; высказываться самому или требовать высказывания ва­риантов решения участников группы; как реагировать на яв­но неверные решения; как и когда делать обобщающие выво­ды; за что и как оценивать активность студентов в ходе тре­нинга и т. д.);

4. Распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли как бы сторон­них наблюдателей и невольных критиков и в этом качестве при­нимать самое деятельное участие в тренинге. В ходе тренинга на исполняемые роли могут переназначать­ся другие участники тренинга. Роли могут быть самые разные. Они зависят от темы занятия.

Социально-психологический тренинг — это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных на­выков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.

Важной осо­бенностью группового тренинга как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную студенческую учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский по­лигон для их изучения или практическую лабораторию для кор­рекции. Вот почему социально-психологический тренинг мож­но считать практическим, жизненным моделированием теории, помогающим изучать социальную психологию на реальной, вос­создаваемой на занятиях живой действительности. И еще раз можно убедиться, что если «деловая игра» учит практической деятельности с использованием научной теории, то тренинг учит теории психологии на использовании моделей практических си­туаций как аналогов жизни.