Глава 2. Этапы постановки голоса

2.1 I этап

На I этапе работа педагога долж­на быть направлена на овладение учеником натуральными регист­рами голоса, начиная с того регистрового режима, к которому про­является склонность у данного ребенка от природы²⁰.

Начинать обучение можно с речевой работы, ведь у музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека, точно так же, как и музыкальная, то есть используя одни и те же средства выразительности. Поэтому с помощью речи, которой ребенок пользуется постоянно, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и так далее.

Речевая работа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а так же умений изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а так же способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Такой вид работы, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идет параллельно певческому этапу²¹.

Практика показывает, что прямое развитие певческого дыхания детей осуществляется с большим трудом, а опосредованное развитие – через речевое дыхание – позволяет более эффективно проводить эту работу.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое и певческое дыхание у детей глубокое, интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный: более длительный и экономный.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

1. Вдох короткий, но спокойный (в характере произведения).

2. Затаивание или задержка дыхания перед началом.

3. Выдох более продолжительный, экономный постепенный.

Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением.

В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Например: «Превращаемся в ветер и своим дыханием рисуем разные образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле заметного, спокойного)». Или можно «устроить день рождения»: задуть «свечи на торте».

Затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свистящих).

Для этого используем различные образы: как играет ветер с листвой, или как звучат пчела, жук, комар, спустился воздух из колеса машины, сердится кошка и т. д. (выдыхание на согласных звуках «ш», «ж», «з», «с», «ф»).

Постепенно усложняем работу дыхательных мышц, переходя на выдох самого закрытого гласного звука «у». Здесь помогут сначала образы самолета, поезда, с которыми можно поиграть: снижать и набирать высоту голоса, используя различные речевые или певческие регистры: «удалять и приближать движение поезда и самолета», изменяя громкость звучания голоса²².

При формировании певческого голоса ребенка на начальном этапе, когда голосовой аппарат только приспосабливается к новому для него способу звукообразования, очень важно следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не переходили на крик. Это отрицательно влияет на точное интонирование, введет к потере полетности и звонкости голоса.

В это время необходимо соблюдать определенные условия:

1. Начинать формирование певческого голоса с простых и протяжных попевок и песенок на примарных звуках.

2. Постепенно включать бодрые песенки, активизирующие артикуляцию, дыхание, дикцию.

3. Пение педагога должно звучать без сопровождения инструмента, максимально выразительно, естественно, с точной интонацией и дикцией²³.

Если ребенок не может сразу точно пропеть ни одного звука в диапазоне соль первой – до второй октавы (примарные звуки детского голоса), то нужно начать с тех тонов, которые он поет спонтанно.

Затем, чтобы стимулировать голосовые проявления ребенка в более высокой тесситуре, можно посоветовать ему не пропеть, а как бы пропищать заданный тон. Это способствует нахождению правильной координации голосообразующих мышц, но уже в фаль­цетном режиме.

Воздействуя на образно-ассоциативное мышление детей, вызы­вая у них положительные эмоции одобрением и использованием различных игровых ситуаций, можно добиться результатов весьма быстро. Этому способствует метод звукоподражания²⁴. Реализуется он через игры с голосом.

Игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать и так далее). Звукоподражания очень выразительны. Они помогают детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты звуковысотной направленности. У детей формируется определенная непринужденность звукообразования, легкость и полетность речевого голоса²⁵.

Например, учитель рисует такую картину: маленький котено­чек, очень красивый и ласковый, пришел домой, а дверь закрыта. Он очень проголодался и просит тебя пустить его в дом, тихим жа­лобным голоском котенок мяукает: «Мяу» (в диапазоне си первой – ре второй октавы, педагог производит короткий звук, напоминающий писк).

Ребенку нравится игра, он улыбается. Учитель просит его изоб­разить, как пищит котеночек. Если у ребенка сразу не получается высокий тон, то учитель обращает его внимание на то, что котено­чек очень маленький, поэтому и голосок у него должен быть очень тоненький.

Обычно после второй или третьей попытки дети очень точно начинают подражать писку котенка.

Игра продолжается. Учитель рассказывает о том, как котенок однажды научился петь и сам немало удивился этому. Подражая голосу котенка, педагог поет короткую попевку из трех звуков:

Эмоция удивления, которую пытается передать ученик, акти­визирует мягкое нёбо и всю голосообразующую систему и вызыва­ет интерес к развивающейся игре. Если попевка получилась сразу, то ее следует тут же повторить от других звуков на полутон выше или ниже²⁶.

Начиная работу с учеником, нужно стремиться формировать у него естественный тип голосообразования. Этого можно добиться в процессе речевой работы с ребенком, так как в речи мы используем те же средства выразительности, что и в музыке. Такая работа включает в себя развитие дыхания для формирования длинного выдоха. Первые занятия используются примарные звуки. Постепенно нужно вводить звуки, выходящие за их рамки, стремясь овладеть верхним регистром голоса. Добиться этого можно используя метод звукоподражания, через игру с голосом. У ребенка формируется интерес к процессу и активизируется физическая память к звукам, в результате чего он начинает петь в новом регистре.