Глава 3. Раздел 3. Основы педагогики
3.1. Тема 5. Предмет, задачи, функции педагогики
Педагогика как наука, её основные функции и задачи
Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Чтобы это положение стало более понятным, следует обратить внимание на одну существенную деталь. Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитанием. В самом деле, когда говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с формированием человека. Но самовоспитание, как средство подготовки подрастающих поколений к жизни, возникло вместе с появлением человеческого общества.
Свое название педагогика получила от греческих слов "пайдос" - дитя и "аго" - вести. В дословном переводе "пайдогогос" означает - "детоводство" или "дитяведение".
Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.
Пожалуй, самое краткое, общее и, вместе с тем, относительно точное определение современной педагогики - это наука о воспитании. Понятие "воспитание" здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Различают теоретическую и технологическую функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательный или объяснительный уровень - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
диагностический уровень - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагогов и обучаемых, установление условий, в которых она протекает, и причин;
прогностический уровень - экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности.
Технологическая функция педагогики имеет также три уровня реализации:
проектный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику в целях ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
Рассматривая задачи педагогической науки, не следует смешивать научные и прикладные задачи области обучения, воспитания, развития и образования. Основное отличие состоит в том, что задачи науки - вести исследование, а задачи образовательного учреждения - осуществлять образование, обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения.
Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Прежде всего, выделяют классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.
К числу постоянных, фундаментальных задач педагогической науки можно отнести:
вскрытие закономерностей воспитания, обучения и развития обучаемых, управление воспитательными и образовательными системами;
разработку стандартов образования и основ педагогической квалификации;
изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
анализ положительных и отрицательных тенденций в педагогическом процессе, его структуре;
внедрение в практику педагогической деятельности новых педагогических и информационных технологий;
разработку новых методов, средств и форм в системе обучения, воспитания и управления образовательными структурами;
прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;
использование результатов педагогических исследований в практике обучения и др.
Постоянные задачи неисчерпаемы. Наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения и воспитания, анализировать и распространять педагогический опыт и т.д.
Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно относятся к классу временных. Их число, масштабы, сложность, наукоемкость, острота отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки.
Временными задачами педагогической науки могут быть:
создание библиотек электронных учебников по педагогическим дисциплинам;
разработка стандартов педагогического профессионализма;
выявление типичных трудностей в деятельности педагога;
создание дидактических основ обучения трудных подростков;
разработка тестов для определения уровня педагогического мастерства;
анализ природы типовых нормативов в отношениях "педагог-ученик" и др.
К традиционным структурным направлениям научных педагогических исследований относятся:
общая педагогика - исследует основные закономерности образования;
история педагогики - изучает развитие педагогических идей и практики образования на разных этапах культурно-исторического, общественного развития;
возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых) - изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;
коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение, воспитание слепых и слабовидящих), логопедия (обучение, воспитание детей с нарушениями речи), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержкой умственного развития);
отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.);
частные методики (предметные дидактики) - исследуют специфику применения общих закономерностей обучения в области преподавания отдельных учебных предметов.
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы появились такие отрасли, как этнопедагогика, социальная педагогика, ТРИЗ-педагогика и др.
Этнопедагогика - отрасль педагогической науки, изучающая народное воспитание, педагогику в различных этносах. Эта область знания имеет непосредственное отношение к традиционной культуре воспитания, фольклорной; обыденной педагогике. Она тесно связана с общей, социальной педагогикой, психологией, этнопсихологией, археологией, фольклористикой и широко использует данные всех общественных и гуманитарных наук.
Социальная педагогика - наука и практика создания системы воспитательных мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.
ТРИЗ-педагогuка - педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) (Г.С. Альтшуллер, 1946 г.).
В основе ТРИЗ-педагогики лежат:
методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции;
методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач;
воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).
Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских функций.
Наиболее традиционные связи педагогики с другими науками:
Философия и педагогика. Эта связь обусловливается самой сущностью философского, мировоззренческого осмысления места человека в мире. От системы философских взглядов, которых придерживаются педагоги-исследователи, зависит направление педагогического поиска, определение целевых и технологических подходов к моделированию образовательного процесса. Методологическая функция философии проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, которым подчиняется и педагогическое знание. Философия является теоретической основой осмысления педагогического опыта и создания новых педагогических концепций.
Психология и педагогика. Эта связь традиционна, так как педагогика не может не учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, которые изучает психология. Выдающиеся педагоги всегда строили свои теоретические концепции, соотносясь с этими закономерностями, особенностями, свойствами и возможностями, изучаемыми в психологии.
Биология и педагогика. Одна из важнейших задач для педагогики - проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, поэтому педагогика опирается на биологические исследования, изучающие индивидуальное развитие человека.
Медицина и педагогика. Эта связь привела к появлению кoррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих врожденные или приобретенные отклонения в развитии.
Социология и педагогика. Обе эти науки связаны планированием 9бразования, выявлением основных тенденций развития социальных групп, закономерностей социализации личности.
Политология и педагогика. Эта связь обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением государственной идеологии. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания.
История развития и основные идеи в педагогической науке
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилась она вместе с первыми людьми.
Для воспитания в первобытном обществе было характерно:
равное воспитание;
занятие практической деятельностью (собирательство, навыки охоты);
непререкаемое слово воспитателя.
На этом этапе педагогическая мысль развивалась и формировалась в виде традиций, обрядов, песен, преданий.
Со временем появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни. Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира - Китае, Индии, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания.
Наиболее стройная система воспитания представлена в городах-государствах ("полисах") Греции - Спарте и Афинах. Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V - IV вв. до н.э.) - один из крупнейших философов своего времени.
В Древней Спарте сформировалась другая воспитательная модель, где культивировались выносливость, беспрекословное послушание и умение побеждать. Основные признаки этой воспитательной системы (жестокость и суровость воспитания, множественные лишения и наказания воспитанников, их раннее отлучение от семьи) позволили использовать название "спартанское воспитание" как нарицательное для обозначения строгого воспитания в суровых условиях.
Древнеримский теоретик ораторского искусства и педагог Квинтилиан считал, что ребенка следует воспитывать с момента рождения и с особым вниманием нужно выбирать ребенку воспитателей и педагогов.
Педагогика Средневековья (XIV - ХVI вв.) характеризуется двумя основными признаками: во-первых, не создавались отдельные самостоятельные педагогические теории, а использовались компоненты философских систем для построения реального образовательного процесса. Во-вторых, педагогические воззрения находились под сильным влиянием религии, и все взгляды на воспитание развивались исключительно в пределах религиозной идеологии. Схоластика, догматизм, механическое заучивание, обучение не на родном, а на латинском языке - эти и другие признаки обучения отражают общую социальную обстановку "мрачного Средневековья" С его нетерпимостью ко всему, что выходило за рамки религиозных канонов. Такая поляризация не могла не привести к активизации гуманистических тенденций.
Гуманисты эпохи Возрождения выдвигали на первое место культ человека. Наиболее известными из них являются: Ф. Рабле (1494 - 1553 гг.), Т. Мор (1478 - 1535 гг.), Э. Роттердамский (1466 - 1536 гг.), которые призывали использовать культурное наследие античного мира и достижения естественнонаучных областей, сделать образование светским, а не религиозным.
В эпоху перехода от Средневековья к Новому времени огромный вклад в развитие педагогики внес великий чешский гуманист, философ, историк, выдающийся общественный деятель Ян Амос Koменский (1592 - 1670 гг.). С научными трудами этого ученого связывают возникновение в педагогике целостной теории обучения и воспитания - выделение педагогики из философии и оформление в самостоятельную научную систему. Его главный труд "Великая дидактика" - одна из первых педагогических книг. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения (классно-урочная система) стали основой педагогической теории.
В отличие от Коменского, английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде "Мысли о воспитании" он излагает взгляды на воспитание джентльмена.
Непримиримую борьбу с догматическим обучением вели французские материалисты и просветители XVIII века Д. Дидро , К. Гельвеций и особенно французский философ-просветитель Ж.Ж. Руссо (1712 - 1778 гг.), который предлагал рассматривать ребенка как активного участника собственного обучения и воспитания, особое внимание при этом обращал на нравственное воспитание.
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога-демократа И.Г. Песталоцци (1746 - 1827 гг.). Он считал, что цель обучения - в "гармоническом" развитии всех способностей человека и, следовательно, воспитание должно быть природосообразным, т.е. направленным на раскрытие присущих человеческой природе духовных и физических сил в соответствии со свойственным ребенку стремлением к деятельности. Песталоцци является одним из основоположников дидактики начального обучения. Его теория элементарного образования включает в себя взаимосвязь умственного, нравственного, физического и трудового обучения. Песталоцци не только выступал за целостность начального образования, но и разработал методические основы такого образования в области математики, речи, географии.
Последователем Песталоцци стал немецкий педагог А. Дистервег (1790 - 1866 гг.), который проводил большую работу по объединению учителей с целью обмена опытом, издавал педагогический журнал по обучению и воспитанию. Дистервег резко критиковал сословные и национальные ограничения в области образования, выступал за придание ему светского характера. Выдвинутый им принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и страны. Самостоятельность деятельности учеников Дистервег считал решающим фактором, определяющим личность человека, его поведение. Дистервег дополнил идею Песталоцци о развивающем обучении, выдвинув ряд требований к обучению: широкое применение наглядного метода, установление связей между предметами, систематичность преподавания, прочность усвоения знаний, воспитывающий характер обучения.
В современной зарубежной педагогике наиболее заметны следующие концепции обучения и воспитания:
традиционалистическая - Ж. Махсо , Ж. Капель (Франция), Ч.С. Финн (США) - намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию, как ретранслятору культуры прошлого;
рационалистическая - П. Блум , Р. Ганье , Б. Скиннер . Разработчики данной модели образования концентрируют усилия на проблемах усвоения знаний и практической адаптации молодежи к существующему обществу через образование;
феноменологическое направление - А. Маслоу и др. Представители этого направления исповедуют гуманистическую направленность образования.
Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. Весьма плодотворной была теоретическая и практическая деятельность в области педагогики выходца из Белоруссии С. Полоцкого (1629 - 1680 гг.), который считал главными факторами воспитания пример родителей и учителей, а также окружающую среду.
Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М.В. Ломоносов (1711 - 1765 гг.). Он создал ряд учебных книг: "Риторику" (1748 г.), "Российскую грамматику" (1755 г.) и другие.
Заметный след в российской педагогике оставил Н.И. Новиков (1744 - 1818 гг.). Он издавал первый в России журнал "Детское чтение для сердца и разума" и с просветительских позиций вел борьбу с крепостничеством. Он считал, что у детей надо воспитывать уважение к труду, доброжелательность и сострадание к людям. В статье "О воспитании и наставлении детей. Для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия" Н.И. Новиков впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой.
Широко известны труды выдающихся русских мыслителей, философов, писателей: В.Г. Белинского , А.И. Герцена , Н.А. Добролюбова . Во всем мире признаны идеи Л.Н. Толстого , изучаются труды Н.И. Пирогова .
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824 - 1870 гг.), который по праву считается основоположником отечественной научной педагогики.
Известность педагогике социалистического периода принесли работы С.Т. Шацкого , П.П. Блонского , А.С. Макаренко , В.А. Сухомлинского .
В конце 70 - начале 80-х гг. XX в. наиболее известными в области образования становятся труды педагогов-новаторов: В.Ф. Шаталова , Е.И. Ильина , С.Н. Лысенковой , Ш.А. Амонашвили , И.П. Волкова и др.
Источники развития педагогики
Многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике.
Философские, педагогические и психологические труды.
Текущая мировая и отечественная практика воспитания.
Данные специально организованных педагогических исследований.
Опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая задача
Педагогика - одна из самых древних наук - имеет к настоящему времени достаточно сложившийся понятийно-категориальный аппарат, в котором с разной степенью конкретности закодирован в словесной форме накопленный педагогический опыт. Справедливо суждение В.М. Полонского о том, что "состояние понятийно-терминологического аппарата науки позволяет судить о степени развития соответствующей ему теории, высветить различные стороны, отношения реальных объектов и многообразие познавательных задач, возникающих в процессе обучения и воспитания человека(".
Наличный понятийно-терминологический арсенал педагогики, среди прочего включает следующие категории: образование, воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая задача.
Образование является процессом, структура которого характеризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие.
Воспитание (как общественное явление) - сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.
В широком социальном смысле воспитание включает в себя воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией), а в узком смысле воспитание - это целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений.
Обучение , как и воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения.
Целесообразные и оптимальные этапы и способы достижения выдвинутых целей образования фиксирует педагогическая технология (или технология образования).
Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача.
Педагогическая технология - это последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач:
структурирование и конкретизация целей педагогического процесса;
преобразование содержания в учебный материал;
анализ межпредметных и внутрипредметных связей;
выбор методов, средств и форм педагогического процесса.
Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача.
Педагогическая задача должна удовлетворять следующим условиям:
обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
являться общей при реализации любых педагогических целей;
наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.
Вопросы для самопроверки
Что изучает педагогика? (предмет, источники развития).
Что называется обучением?
Что такое образование?
Охарактеризуйте систему педагогических наук.
Как развивалась педагогическая мысль до XVII века?
Какова роль Я.А. Коменского в становлении педагогической науки?
Какой вклад внес К.Д. Ушинский в развитие педагогической мысли в России?
Каковы взгляды современных зарубежных педагогов?