Лекция 6. Проблема психического развития в французской генетической школе. Теория анри валлона

Основателем парижской генетической школы считают А. Валлона, чью концепцию традиционно противопоставляют концепции Пиаже. А Валлон исповедовал диалектико-материалистическую идеологию. Что в частности проявилось в его понимании терминов «личность и развитие». Под личностью Валлон понимал совокупность его общественных отношений, в которые вступает человек на протяжении своей жизни, а под «развитием» - процесс усваивания ребенком социального опыта, накопленного человечеством. На этом основании Валлон считал необходимым при рассмотрении процесса становления психики изучать все те формы общественных отношений и связей с объективной реальностью в которые вступает ребенок на протяжении своего развития. Основной формой взаимодействия со средой (по Валлону) является деятельность, которая понимается им как преобразование мира, а не адаптация к нему. В основе концепции Валлона лежат следующие положения:

1. Сама природа ребенка подразумевает и требует для нормального развития психики социальных условий существования.

2. Усвоение культурного и социального опыта человечества осуществляется только через активность самого ребенка в процессе его взаимодействия с социумом. Первой формой активности ребенка Валлон считал действия, которые направлены на другого человека (взрослого) и на этом основании утверждал, что исходным критерием или механизмом для развития психики ребенка оказывается при формировании его контактов с другими людьми, т.е. социализация.

Сам же процесс развития психики ребенка носит скачкообразный характер.

По мнению Валлона, развитие психики – это смена стадий, которые отличаются друг от друга характером взаимодействия человека с окружающей средой и соответствующим изменением психической деятельности. Переход с одной стадии на другую осуществляется через кризисы, острота которых может быть снижена созданием благоприятных условий эмоциональной среды.

Стадии антогенетического развития психики ребенка (по Валлону)

1. Стадия внутриутробного развития. Развитие ребенка полностью зависит от состояния матери. С 6 месяцев плод реагирует на физиологическое, психическое и эмоциональное состояние матери. В этот период закладывается тип темперамента ребенка и его музыкальные задатки.

2. Стадия моторной импульсивности (0-3 месяца). На этом этапе определяющими являются витальные потребности (жизненные) и этим потребностям подчиняется вся двигательная потребность ребенка, но так как моторно-двигательная деятельность не налажена, система не сформирована, то движения являются на этом этапе импульсивной реакцией на внешние раздражения.

3. Стадия эмоционального общения. (2-3 – 6 месяцев). Период функционирования первых эмоций и эмоциональных средств общения со взрослыми (поза, мимика, голос). Эмоциональная сфера играет ведущую роль в формировании психики ребенка. Первой эмоциональной реакцией является первый крик новорожденного (негативный). Первая положительная эмоциональная реакция – улыбка свидетельствует о необходимости в социальном общении. На этой стадии происходит формирование у ребенка уверенности в себе и положительного отношения к себе (если преобладают положительные эмоции), таким образом, на этой стадии закладывается потребность в общении как первая социальная потребность и начинается социализация личности.

4. Стадия эмоционально-моторная (6-7 месяцев – 1 год). Максимума достигает потребность в общении; процесс общения становится двухсторонним. Ребенок перенимает особенности стиля поведения взрослого. Ребенок начинает овладевать своими эмоциями, и он сам способен вызывать эмоции; оформляются участки произвольного контроля. Произвольность формируется в эмоциональной, а потом в моторной сфере.

5. Сенсомоторная стадия. (от 1 до 3-х лет). Основная деятельность – манипулирование с предметами. Для целенаправленности развития моторики необходимо, чтобы взрослые показывали ребенку возможности манипулирования с предметами и давали ему. При этом необходимо демонстрировать ребенку такие формы манипулирования, которые являли бы социальные функции этих предметов. Для этой стадии характерна самостоятельность ребенка, активность, желание быть большим. Ребенок начинает ходить, что снимает зависимость от взрослых; интенсивно развивается речь. К трем годам ребенок хорошо формирует вопросы, чтобы расширить социальные функции предметов окружающего мира. В результате имитирующей деятельности ребенок начинает выделять себя из окружающих (я и другие). На этом этапе это разделения альтер-эго, учится говорить «нет». Эгоцентрическая речь. Сам себе описывает что он и как он, зачем делает. Благодаря этому описанию организовывает деятельность и контролирует.

6. Стадия персонализма (от 3-х до 5-ти лет). Ребенок осознает, что он является субъектом определенных действий и желаний. Начинает выделять себя как причину изменений, которая происходит в окружающем мире это пик стремления к самостоятельности, происходит переход чувств ребенка во внутренние планы. Эмоциональная окраска не снимается и проявляется в том, что к 5-ти годам формируются детские фантазии, в основе которых лежат внутренние эмоциональные переживания.

7. Стадия различения (6 – 11 лет). Развивается умение контроля действиями, эмоциями, формируется внутренний план действий, это подготавливает ребенка к умению учиться. Функционирование на этом этапе познавательной направленности является одним из условий развития его личности. Ведущим условием для развития ребенка является та система социальных отношений, в которую он включается с поступлением в школу. Наиболее важно общение со сверстниками.

8. Стадия полового созревания и юности (11 – 15 лет). Наиболее изученная стадия. На этой стадии характерна неуравновешенность, неустойчивость эмоциональной сферы колебания самооценки. Характер кризиса зависит от взаимоотношений с ребенком. Чем менее подавлен ребенок – тем выше его самооценка. Духовные потребности формируются на этом этапе. Формируется чувство взрослости.

В качестве основных факторов психического развития представители французской школы выделяют:

1. деятельность как преобразующую активность, предметно-манипулятивной и учебную;

2. общение как форма взаимодействия ребенка с окружающими людьми: эмоциональное, речевое, общение в коллективе;

3. физическое созревание.