3. Все существующие сегодня образовательные теории предполагают, что конечная форма человека известна.

Анализ показывает, что все существующие сегодня образовательные теории можно условно разделить на три типа: обучение, развитие, введение в определенную социокультурную реальность¹⁰.

Обучение основано на передаче знаний. В основе подобных теорий лежит представление об образе человека, в соответствие которому нужно привести ребенка. Например, считается, что необходимо быть образованным и культурным, поэтому нужно знать математику, историю, литературу и прочее. Второй тип теорий – это развитие способностей (музыкальных, спортивных и других). Развитие предполагает, что есть ряд свойств, которые при определенных условиях развиваются до конечного состояния. Введение в социокультурную реальность связано с воспитанием и формированием определенного мировоззрения.

В современном мире, в том или ином виде, реализуются все описанные выше педагогические теории: есть массовые школы, построенные на обучении, есть специальные школы для одаренных детей (развитие способностей), есть кружки, в которых происходит включение в определенную реальность.

Однако, если провести анализ всех трех типов теорий, оказывается, что неявно, в каждом случае предполагается, что конечный тип человека уже известен. В лучшем случае, им является лидер той или иной отрасли. Это противоречит одной из основных тенденций современного мира – будущее не известно, конечной формы не существует¹¹. В случае, если мы строим школу на принципе известности конечной формы того, чему должны в процессе образования научиться дети, то мы их обманываем. В современном мире, для того, чтобы оставаться конкурентоспособными и жить достойно, им придется учиться и переучиваться всю оставшуюся жизнь.

Вывод:

Анализ причин неудач большинства инновационных проектов, реализуемых в школе, показывает, что в рамках старого социокультурного института, радикальные изменения невозможны в принципе. А потому, для формирования современного образовательного проекта, необходимо декомпозировать школу: отделить те задачи, которые в рамках нее решаются (или должны решаться) от известной формы (классно-урочная система, отдельное детское учреждение) и технологии (педагогики).

Декомпозиция школы

Если обсуждать смысл и задачи школы в современном мире, и отказаться от идеи педагогики (то есть предположения о том, что взрослые знают к какой жизни готовить детей), то окажется, что школа должна решать 7 задач:

8. Организовывать и оформлять ситуацию становления человека. За период пребывания в школе ребенок должен получать опыт становления и роста. При этом, важно, что направления становления не должно быть предопределено извне. Сама задача становления должна быть передана ребенку. Задача организаторов в этом случае – прививать вкус к этому процессу, максимально оснащать ребенка в его попытках, отслеживать его траекторию.

9. Организовывать программы «ликбеза» (или Life Skills), которые позволяют передавать необходимые способности и знания, для полноценной жизни в современном мире. Например, чтение, письмо, счет, обращение с техникой, владение иностранными языками, юридическая и финансовая грамотность и т.д.

10. Формировать способность ориентироваться в многообразии мира. Здесь специально упор сделан на ориентировании, а не на знании об устройстве мира. Мир изменяется: появляются новые явления. Мир не однороден: одновременно присутствуют разные культуры. Поэтому дети должны не знать, а уметь ориентироваться в культурном, социальном, политическом многообразии, приобретая знания по мере необходимости.

11. Социализация. Эта задача является традиционной для школы. Однако, чаще всего она сводится к задаче включения детей в структуру существующего общества. Подобный подход к социализации является несовременным – общество радикально изменяется каждые пять – десять лет. Задачу социализации необходимо переформулировать: дети должны развивать способности, необходимые для полноценной социальной жизни. Здесь имеется в виду, что для детей могут быть организованы тренинги по созданию социальных общностей и их декомпозиции, способам взаимодействия с разными людьми и т.д.

12. Предметное осредствление: освоение тех или иных областей знания – математики, физики, географии и т.д. В современном мире более важным становится не освоение всех на свете знаний (это уже невозможно), а способность быстро осваивать любую предметную область на достаточном для решения задачи уровне. Поэтому, задача может быть изменена с передачи известного набора знаний, на развитие способностей к освоению знаний в рамках реализации проектов.

13. Иницииация – запуск собственной траектории ребенка, который происходит за счет его увлеченности той или иной сферой и достижения успехов в ней.

14. Адаптация – дополнительные программы, которые позволят ребенку из «Школьной альтернативы С. Черникова» переходить в другие образовательные и иные учреждения. Это могут быть дополнительные занятия для подготовки к поступлению в ВУЗ, или курсы, которые позволяют быстро осваивать стандартную программу средней школы, если в этом есть необходимость.