1. Участие родителей в школьной жизни

Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагает специальную работу с родителями, которая построена на обязательном требовании: родители должны регулярно проходить программы повышения своей компетентности. Это связано с тем, что родители должны быть готовы к быстрому изменению своих детей, и при этом оставаться любящими, понимающими и поддерживающими. Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагает специальные программы для родителей и интенсивное вовлечение их в школьную жизнь. Например, родители вместе с детьми могут осваивать новую и для тех и для других зону hi-tech.

Школьная администрация берет на себя работу по постоянному переобучению и повышению уровня компетентности родителей. Для этого в проекте предусмотрено ведение уровней родительской квалификации (ответственный родитель, компетентный родитель, безразличный родитель и т.д).

2. Участие внешних людей (например, жителей микрорайона) в событиях, которые происходят в школе (соревнования, выставки и т.д.).

В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрено, что не вся жизнь детей проходит на территории школьного пространства. Часть своего времени они проводят на территории (региона и муниципалитета), то есть вне пространства проекта. Для создания дружественной среды, в проекте предусмотрено расширение полномочий школьной администрации. Она должна стать на территории инстанцией, которая формирует дружественную детям среду. В частности, одна из разработанных в рамках проекта программ, предполагает повышение уровня компетентности работников сферы услуг по их взаимодействию с детьми¹⁷.

Архитектурное решение для школьного пространства

В связи с тем, что в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагается формирование пространства становления детей, то архитектура школьного пространства должна соответствовать содержанию и смыслу процессов, в ней проистекающих.

Техническое задание на архитектурный проект

Процессы, происходящие в школьном пространстве: становление детей, участие родителей в школьной жизни, подготовка и профессиональный рост преподавателей, участие внешних (например, жителей микрорайона) в школьных событиях.

Места и сети школьного пространства:

1. Лаборатории – места для занятий, требующие специального оборудования, аппаратуры, среды и т.д. Например, «чистая комната», теплица, записывающая студия и подобное.

2. Мастерские – места для занятий без определенного назначения, должны иметь хорошую звукоизоляцию и возможности для трансформации.

3. Коммуникационная сеть – сеть мест, в которых дети могут общаться друг с другом, родителями, друзьями, другими взрослыми (наставниками, экспертами, обслуживающим персоналом и т.д.). Должна совпадать с инфраструктурной сетью (кафе или бар как место соединения коммуникационной и инфраструктурной сети).

4. Политическая сеть – сеть мест, в которых могут происходить спонтанные или запланированные школьные события – выборы, дебаты, перформансы и т.д. Должна быть пригодна для собраний разного размера.

5. Инфраструктурная сеть – сеть мест, обеспечивающих жизнедеятельность – кафе (места питания), туалеты, гардеробы, места для хранения (как личных вещей, так и школьного имущества).

6. Информационная сеть обеспечивает повсеместный доступ к электричеству (розетки), беспроводному интернету (wi-fi), печатным технологиям, радио или панели визуального оповещения о событиях школы.

7. Порталы – места для входа внешних людей (не детей, не родителей, не персонала школьного пространства). Порталы должны давать возможность доступа только в определенные зоны школьного пространства. Порталы должны соответствовать требованиям обеспечения безопасности школьного пространства.

8. Локальные зоны – места для уединения, индивидуальных занятий или приватных встреч, разделены и автономны для взрослых, старших, средних, и младших детей. В том числе младшие, средние, старшие и взрослые должны иметь отдельные входы в школьное пространство.

Принципы сочленения сетей:

1. Лаборатории и мастерские должны быть расположены достаточно компактно и вместе составлять «оснащающее пространство». Лаборатории и мастерские должны быть одинаково доступны всем категориям лиц.

2. П оверх «оснащающего пространства» и других пространств должны проходить политическая, коммуникационная, инфраструктурная и информационная сети. Это означает, что узлы сети должны быть расположены с такой частотой, что для того, чтобы добраться из любой точки «образовательного пространства» до ближайшего узла сети требуется не более 2-х минут.

3. Крупные узлы разных сетей должны совпадать и формировать пространственные фокусы – места, одновременно являющиеся коммуникационными, политическими и инфраструктурными.

4. Зоны старших, средних, младших, взрослых и внешних должны иметь локальные участки и участки взаимного пересечения.

5. Школьное пространство должно быть достаточно компактным. Перемещение из локальной зоны в «оснащающее пространство» не должно занимать больше 7 минут. Перемещение из одной локальной зоны в другую не более 15 минут.

Общие принципы архитектурного проекта:

• Разнообразие форм, цветов, текстур и прочего – облик школьного здания (или комплекса) должен иллюстрировать основные принципы проекта – разнообразие и избыточность. Здание ни в коем-случае не должно быть типовым и скучным;

• Траекторность – конструкция здания должна содержать в себе траектории, то есть символические и физические места, доступ в которые можно получить, только пройдя определенную траекторию. Хороший пример траекторности – здания крупных корпораций в небоскребах, как правило, чем выше должность, тем выше этаж, на котором расположен рабочий кабинет. Таким образом, кабинет на последнем этаже с прямым выходом на вертолетную площадку, зимним садом, прекрасным видом (или любыми другими преимуществами) достается топ-менеджеру компании.

• Гибкость – школьное здание должно быть пригодно для трансформаций и перестроек, как локальных и кратковременных (например, изменить функцию помещения), так и для тотальных (возможность достроить или перестроить часть здания).

• Участие детей в строительстве – дети должны иметь доступ к архитектуре здания, он может выражаться в праве накладывать требования на помещения школьного пространства, дети могут определять дизайн, могут непосредственно участвовать в строительстве здания. Здание должно быть пригодно для всех перечисленных выше манипуляций.

• Разнообразие и полноценность пространств – архитектурное решение должно предусматривать пространства для всех видов предусмотренных организационным проектом активностей - групповых, массовых, индивидуальных. В том числе, пространства для активностей, которых еще нет (например, для новых корпораций).

• Автономность – блоки школьного здания (комплекса) должны быть автономны, то есть иметь отдельные входы, системы питания, туалеты и т.д.

• Самопроизвольность – в здании (комплексе зданий) должны быть предусмотрены места для незапланированных активностей и спонтанных собраний.

• Образность – архитектурный проект школьного пространства должен иметь четкий и легко транслируемый образ. Образ школьного пространства необходим для продвижения проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» в общественном сознании.

• Сложный ландшафт – территория вокруг здания (комплекса зданий) должна иметь сложный и разнообразный ландшафт, начиная от парка для прогулок, заканчивая настраивающими на тот или иной лад видами.

• Утилизация – здание (комплекс зданий) должно быть легко утилизируемо, то есть в случае устаревания его легко можно заменить новым.

• Безопасность – здание (комплекс зданий) должно быть безопасным и способствовать ведению здорового образа жизни.