Блок 2. Деятельность практического психолога образования

1. Как называется система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция и развитие;

5) консультативная деятельность.

2. Как называется углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция и развитие;

5) консультативная деятельность.

3. Как называется активное психологическое воздействие, направленное на устранение или на компенсацию выявленных отклонений в психологическом и личностном развитии обучающихся:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция и развитие;

5) консультативная деятельность.

4. Как называется система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция и развитие;

5) консультативная деятельность (психологическое консультирование).

5. Как называется оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция и развитие;

5) психологическое консультирование.

6. Определите, как называется следующая функция работы психолога в образовательном учреждении – изучение специфических особенностей деятельности педагогов и воспитанников в данном учреждении, изучение ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей учащихся, сотрудников, их социального статуса, особенностей межличностных отношений, как в коллективе педагогов, так и в группе учащихся:

1) гностическая функция;

2) конструктивно-просветительская функция;

3) консультационная функция;

4) психопрофилактическая и психотерапевтическая функция;

5) организационно-методическая функция.

7. Определите, как называется следующая функция работы психолога в образовательном учреждении – предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организация восстановительных мероприятий (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе:

1) гностическая функция;

2) конструктивно-просветительская функция;

3) консультационная функция;

4) психопрофилактическая функция;

5) организационно-методическая функция.

8. Определите, как называется следующая функция работы психолога в образовательном учреждении – объяснение и психологическая интерпретация отдельных состояний, настроений воспитанников, родителей и педагогов или особенностей их поведения в профессиональной и семейной жизни:

1) гностическая функция;

2) конструктивно-просветительская функция;

3) консультационная функция;

4) психопрофилактическая и психотерапевтическая функция;

5) организационно-методическая функция.

9. Как называется следующая функция работы психолога в образовательном учреждении – разработка методов диагностики и психопрофилактики по запросу администрации, работа по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, участие в организации предметно-развивающей среды:

1) гностическая функция;

2) конструктивно-просветительская функция;

3) консультационная функция;

4) психопрофилактическая и психотерапевтическая функция;

5) организационно-методическая функция.

10. Определите, как называется следующая функция работы психолога в образовательном учреждении – работа по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение учителям и воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов навыков общения:

1) гностическая функция;

2) конструктивно-просветительская функция;

3) консультационная функция;

4) психопрофилактическая и психотерапевтическая функция;

5) организационно-методическая функция.

11. В каком университете США была создана первая специализированная психологическая клиника?

1. Пенсильванском ;

2. Лондонском;

3. Мечиганском;

4. Кембридже;

5. нет верного ответа.

1. В каких годах появились первые психологические центры в России?

1. в конце 1960 – начало 1970 гг.;

2. в 1970 г;

3. в 1970 – 1980 гг.;

4. в 1980 - 1990 гг.;

5. нет верного ответа.

1. Какой подход к оказанию помощи детям и подросткам настоящий момент подходит для ППМС - центров в настоящий момент?

1. системный;

2. базовый;

3. комплексный;

4. динамичный;

5. нет верного ответа..

1. Основным контенгентом нуждающимся в заботе и поддержке окружающего социума относятся семьи:

1. высший слой населения;

2. социально незащищенный слой населения;

3. социально защищенный слой населения;

4. дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

5. нет верного ответа.

1. Психолого-медико-социальные Центры оказывают следующие виды помощи:

1. психологическую;

2. правовую;

3. социальную;

4. медицинскую;

5. все ответы верны.

1. Кого из ниже перечисленных среди специалистов Центра. помогавших ребенку в решении его проблем, родители отмечают в первую очередь:

1. логопед;

2. социальный педагог;

3. психолог;

4. учитель;

5. нет верного ответа.

1. Скольких видов бывают государственные и муниципальные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи?

1. 6;

2. 7;

3. 5;

4. 10;

5. 12.

1. Основным направлением деятельности этого ППМС-центра является: диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей; анонимное консультирование детей; оказание помощи в профориентации:

1. центр психолого-медико-социального сопровождения;

2. центр диагностики и консультирования;

3. центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции;

4. центр социально-трудовой адаптации и профориентации;

5. нет верного ответа.

1. Сбор объективной информации о ребенке; оказание первичной психологической поддержки; составление психологической карты на ребенка – характерные обязанности этого педагога-психолога:

1. осуществляющего диагностическое обследование;

2. осуществляющего коррекцию когнитивной и эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников;

3. осуществляющего групповую коррекцию нарушений социального развития подростков;

4. осуществляющего первичный прием;

5. нет верного ответа.

1. Проведение психологической диагностики различного профиля; предложение программы психолого-педагогической помощи с учетом данных диагностического обследования; участие в работе психолого-педагогического консилиума центра – характерные обязанности этого психолога:

1. осуществляющего первичный прием;

2. осуществляющего диагностическое обследование;

3. осуществляющего групповую коррекцию нарушений социального развития подростков;

4. осуществляющего диагностическое обследование;

5. нет верного ответа.

1. Осуществление коррекционной работы в индивидуальном и групповом режиме на основе психологического заключения; содействие развитию позитивной Я – концепции ребенка, его чувства уверенности, адекватности самооценки; осуществляет психологическую поддержку родителям, консультирует их с целью повышения социально-психологической компетентности – характерные обязанности этого психолога:

1. осуществляющего коррекцию когнитивной и эмоционально волевой сферы дошкольников и младших школьников;

2. осуществляющего диагностическое обследование;

3. осуществляющего групповую коррекцию нарушений социального развития подростков;

4. осуществляющего первичный прием;

5. нет верного ответа.

1. Проведение социально-психологических тренингов по различным направлениям в соответствии с результатами психологического обследования участников тренинговой группы – характерные обязанности этого психолога:

1. осуществляющего коррекцию когнитивной и эмоционально волевой сферы дошкольников и младших школьников;

2. осуществляющего диагностическое обследование;

3. осуществляющего групповую коррекцию нарушений социального развития подростков;

4. осуществляющего первичный прием;

5. нет верного ответа.

1. Проведение коррекции отклонений в развитии личности на основе психологического заключения и в соответствии возможностями возраста и личностными особенностями учащегося; содействует развитию позитивной Я-концепции учащегося; осуществляет превентивные мероприятия по профилактике социальной дезадаптации – характерные обязанности этого психолога:

1. осуществляющего коррекцию когнитивной и эмоционально волевой сферы дошкольников и младших школьников;

2. осуществляющего диагностическое обследование;

3. осуществляющего групповую коррекцию нарушений социального развития подростков;

4. осуществляющего индивидуальную психологическую коррекцию отклонений в личностном развитии;

5. нет верного ответа.

1. Осуществляет консультативную работу с целью социально-психологической коррекции дисфункционального взаимодействия в семье; проведение групповой работы с родителями в форме социально – психологического тренинга для оказания психологической помощи родителям в формировании среды, развивающей у ребенка и подростка черты активной, самостоятельной и ответственной личности – характерные обязанности этого психолога:

1. семейного консультанта;

2. осуществляющего диагностическое обследование;

3. осуществляющего групповую коррекцию нарушений социального развития подростков;

4. осуществляющего индивидуальную психологическую коррекцию отклонений в личностном развитии;

5. нет верного ответа.

1. Как называется совещание специалистов для определения проблем в развитии или изыскания способов их преодоления?

1. конференция;

2. консилиум;

3. совещание;

4. дебаты;

5. круглый стол.

1. Что является инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой собственный образовательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуального подхода?

1. психолого-медико-педагогический консилиум;

2. учебно-методический комплекс;

3. родительское собрание;

4. классный час;

5. психолого-медико-педагогическая комиссия.

1. Приказом кого создается ПМПк в общеобразовательном учреждении?

1. начальника управления образованием;

2. директора;

3. психолога;

4. заместителя директора;

5. социального педагога.

1. У кого из членов психолого-медико-педагогического консилиума храниться Карта развития ребенка?

1. заместителя директора по учебно-воспитательной работе;

2. председателя ПМПк;

3. директора школы;

4. заместителя директора;

5. педагога-психолога.

1. В какое время специалисты ПМПк обсуждают результаты коррекционного обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимают решение о продолжении обучения в условиях специального или компенсирующего класса образовательной школы либо о направлении ребенка на ПМПК?

1. в конце первой четверти;

2. в конце второй четверти;

3. в конце третьей четверти;

4. в конце четвертой четверти;

5. в конце учебного года.

1. Деятельность какого вида ПМПк ориентирована на разрешение следующих задач: определение путей коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного воздействия ребенка; выработка согласованных решений по созданию адекватных условий обучения ребенка; динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы?

1. планового;

2. внепланового;

3. первичного;

4. заключительного;

5. интегрированного.

1. Специалисты психолого-медико-педагогического консилиума собираютсяпо запросам:

1. планово;

2. внепланово;

3. на первичное заседание;

4. на последнее заседание;

5. на заседание в конце учебного года.

1. Под чьим руководством проводиться психолого-медико-педагогический консилиум?

1. директора школы;

2. заместителя директора;

3. председателя консилиума;

4. педагога-психолога;

5. ведущего учителя.

1. Не позднее какого срока оформляется протокол ПМПк?

1. неделя;

2. 2 дня;

3. месяц;

4. в конце учебной четверти;

5. год.

1. В каком из ниже перечисленных документов педагог- психолог отмечает уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе?

1. программа;

2. план;

3. ответ на запрос;

4. заключение;

5. нет верного ответа.

1. Группа лиц или орган из группы лиц со специальными полномочиями при общеобразовательном учреждении называется:

1. психолого-медико-педагогический консилиум;

2. психолого-медико-педагогическая комиссия;

3. собрание;

4. круглый стол;

5. коалиция.

1. На какое количество детей открывается ПМПК?

1. 5000 тыс.;

2. 7000 тыс.;

3. 8000 тыс.;

4. 9000 тыс.;

5. 10000 тыс.

1. По чьей инициативе осуществляется прием детей в ПМПК?

1. друзей;

2. учителей;

3. родителей и специалистов учреждений образования и здравоохранения;

4. врачей;

5. любого желающего.

1. С учетом каких требований должно производиться обследование ребенка педагогом-психологом?

1. толерантности;

2. профессиональной этики;

3. гуманности;

4. все ответы верные;

5. нет верного ответа.

1. Какой документ выдается родителям с соответствующими рекомендациями в результате обследования ребенка на ПМПК?

1. протокол;

2. диплом;

3. заключение;

4. карта развития ребенка;

5. справка.

1. Сколько лет хранится карта развития ребенка в ПМПК?

1. 1 года;

2. 3 года;

3. 5 лет;

4. 7 лет;

5. 10 лет.

1. На работу в ПМПК принимаются лица:

1. имеющие необходимую профессиональную квалификацию;

2. не имеющие противопоказания к работе с детьми по состоянию здоровья;

3. не имеющие проблемы с нарушение закона;

4. все ответы верны;

5. нет верного ответа.

1. Этот принцип деятельности ПМПК основывается на том, что специалисты ПМПК взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей:

1. принцип междисциплинарного взаимодействия;

2. принцип добровольности;

3. принцип семейной центрированности;

4. принцип открытости;

5. нет верного ответа.

1. Этот принцип деятельности ПМПК основывается на деятельности специалистов направленной на установление партнерских отношений с ребенком и его семьей:

1. принцип партнерства;

2. принцип добровольности;

3. принцип семейной центрированности;

4. принцип открытости;

5. нет верного ответа.

1. Этот принцип деятельности ПМПК основывается на работе с клиентами и осуществляется специалистами разных областей знаний о ребенке и семье:

1. принцип добровольности;

2. принцип конфиденциальности;

3. принцип междисциплинарного воздействия;

4. принцип уважения к личности ребенка;

5. нет верного ответа.

1. Это принцип деятельности ПМПК основывается на том, что родители самостоятельно принимают решение об обращении с систему ПМПК и включении их семьи в программу обслуживания:

1. принцип открытости;

2. принцип добровольности;

3. принцип профессиональной ответственности;

4. принцип партнерства;

5. нет верного ответа.

1. Суть этого принципа деятельности специалистов ПМПК заключается в том, что ПМПК отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием:

1. принцип добровольности;

2. принцип открытости;

3. принцип партнерства;

4. принцип уважения к личности родителя;

5. нет верного ответа.

1. Суть этого принципа деятельности специалистов ПМПК заключается в том, что информация о ребенке и семье, доступная специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передачи без согласия семьи:

1. принцип конфиденциальности;

2. принцип партнерства;

3. принцип добровольности;

4. принцип открытости;

5. нет верного ответа.

1. Этот принцип деятельности ПМПК заключается в том, что специалисты ПМПК принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня развития:

1. принцип партнерства;

2. принцип уважения к личности ребенка;

3. принцип уважения к личности родителя;

4. принцип информированного согласия;

5. нет верного ответа.

1. Этот принцип деятельности ПМПК заключается в том, что уважая личность родителя, специалисты ПМПК принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и ожидания:

1. принцип партнерства;

2. принцип уважения к личности ребенка;

3. принцип уважения к личности родителя;

4. принцип информированного согласия;

5. нет верного ответа.

1. Этот принцип деятельности ПМПК заключается в том, что специалисты ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка:

1. принцип партнерства;

2. принцип информированного согласия;

3. принцип добровольности;

4. принцип профессиональной ответственности;

5. нет верного ответа.

1. Суть этого принципа деятельности ПМПК в том, что ПМПК дает родителям или законным представителям достаточную, доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребенке, добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи:

1. принцип открытости;

2. принцип информированного согласия;

3. принцип уважения к личности ребенка;

4. принцип уважения к личности родителя;

5. нет верного ответа.

1. Основной функцией психолога ПМПК следует считать?

1. диагностическую;

2. корректирующую;

3. экспертно-диагностическую;

4. экспертно-корректирующую;

5. нет верного ответа.

1. Проверка соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений это –

1. экзамен;

2. экспертиза;

3. контрольная;

4. нет верного ответа;

5. все ответы верны.

1. Каким способом должны осуществлять консультирование все специалисты ПМПК?

1. системным;

2. динамичным;

3. профессионально организованным;

4. интригующим;

5. нет верного ответа.

1. Как реализуется аналитическая деятельность педагога-психолога ПМПК?

1. как анализ собственной деятельности;

2. как анализ деятельности ПМПК;

3. как анализ деятельности ребенка;

4. как анализ деятельности родителей:

5. верно 1, 3;

6. верно 2, 4.

56. Какой принцип организации психологической службы предполагает учет конкретной ситуации, при этом сохранение своих принципиальных позиций, а также готовность и способность к разумному компромиссу с различными администраторами, коллегами педагогами и коллегами психологами:

1) принцип многообразия форм и методов работы;

2) принцип преемственности;

3) принцип профессионального содружества;

4) принцип гибкости;

5) принцип выделения приоритетов.

57. Какой принцип организации психологической службы предполагает необходимость того, чтобы практические психологи координировали свои усилия и взаимно обогащались профессионально:

1. принцип многообразия форм и методов работы;

2. принцип преемственности;

3. принцип профессионального содружества;

4. принцип гибкости;

5. принцип выделения приоритетов.

1. Для подростков наиболее адекватны модели групповой работы:

1. основанные на действии;

2. образовательные;

3. основанные на аналитической деятельности:

4. аналитические;

5. нет верного ответа.

1. В каком утверждении верно сформулирована цель введения групповых норм при проведении психотренинга:

1. дисциплинирует участников;

2. повышает авторитет психолога;

3. направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе;

4. нет верного ответа;

5. все ответы верны.

1. Особенностью школьной психодиагностики является то, что:

1. используются экспресс методы;

2. ориентация на исследование личности, в деятельности которой наблюдаются отклонения с целью их коррекции;

3. прогностичность результатов исследования;

4. все выше перечисленное;

5. нет верного ответа.

БЛОК 3.Нормативно-правовые и организационно-методические основы деятельности практического психолога образования

Специалисты службы практической психологии образования в своей работе руководствуются, прежде всего: Уставом образовательного учреждения; Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ; Конвенцией о правах ребенка. Законом об образовании; Трудовым кодексом РФ. Обязательные документы, которые ведет педагог-психолог: план работы педагога-психолога образовательного учреждения; заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования; аналитический отчет о работе педагога-психолога за год; все выше перечисленное; нет верного ответа. Каковы организационно-правовые аспекты работы педагога-психолога в образовательном учреждении? практический психолог образования является специалистом с высшим образованием психологическим или педагогическим с дополнительной специализацией «Психология»; педагог-психолог уравнен в отношении пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений; педагог-психолог уравнен в отношении оплаты, присвоения категории, продолжительности отпуска с педагогическим персоналом образовательных учреждений; все выше перечисленное; нет верного ответа. При составлении плана педагогу-психологу необходимо учитывать: цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения; приоритет прав и интересов директора образовательного учреждения как основного заказчика; пожелания родителей; собственные желания; нет верного ответа.

В структуру социально-психологической службы образовательного учреждения входят: педагоги, психологи, логопеды; логопеды, дефектологи, врачи; педагоги-психологи, учителя; педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды; нет верного ответа. Кому подчиняется педагог-психолог? директору; заместителю директора по учебно-методической работе; учителю; заместителю директора по организационной работе; заместителю директора по воспитательной работе. Основной нормативный документ, определяющий организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии: Конституция РФ; Закон об образовании РФ; Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ; Конвенция о правах ребенка; Трудовой кодекс РФ. Перечислите документы учета деятельности педагога-психолога: программа работы педагога-психолога с группой; аналитический отчет о работе педагога-психолога за год; заключение по результатам диагностики; план проведения мероприятия; психолого-медико-педагогическая характеристика. Формами работы педагога-психолога образования являются: психолого-медико-педагогическая комиссия; психолого-медико-педагогический консилиум; социально-психологический тренинг; индивидуальная и групповая консультация; все выше перечисленное. Основными должностными обязанностями педагога-психолога являются: сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения; психотерапия семьи учащихся; Экспертиза образовательных программ; содействие охране прав личности; все выше перечисленное. Трудовой отпуск педагога-психолога общеобразовательного учреждения составляет: 56 календарных дней; 36 календарных дней; 42 календарных дня; 56 рабочих дней; 24 рабочих дня. Трудовой отпуск педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения составляет: 56 календарных дней; 36 календарных дней; 42 календарных дня; 56 рабочих дней; 24 рабочих дня. Трудовой отпуск педагога-психолога учреждения дополнительного образования составляет: 56 календарных дней; 36 календарных дней; 42 календарных дня; 56 рабочих дней; 24 рабочих дня. Психологическое просвещение — это: разработка конкретных рекомендаций педагогическим работ­никам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; все ответы верны; нет верных ответов. Психологическая диагностика — это: углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения; предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях; определение индивидуальных особенностей и склонностей лич­ности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении; все ответы верны; нет верных ответов. Структура и основы содержания заключение по результатам психодиагностического исследования включает в себя: причину исследования (в изложении обратившегося); результаты исследования; рекомендации по результатам исследования; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет: 24 часа в неделю; 18 часов в неделю; 40 часов в неделю; 36 часов в неделю; 20 часов в неделю. Психолого-педагогический анализ урока содержит: психологическую оценку структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами; проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею; организацию учителем обратной связи; все перечисленное выше; нет верных ответов. перечисленное выше не является верным ответом. Какие графы включает в себя журнал консультаций психолога? Ф.И.О. (код) консультируемого; повод обращения; результаты выполнения диагностического задания; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Целью работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является: определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья; оказание консультативной помощи родителям, педагогам, врачам, социальным работникам, другим заинтересованным лицам и организациям по проблемам воспитания и обучения детей и подростков с проблемами в развитии; комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика трудностей адаптации учащихся к образовательному учреждению и отклоняющегося поведения детей и подростков; все перечисленное; нет верных ответов. Какие аспекты личности должна отражать психолого-педагогическая характеристика? общие сведения о ребенке; индивидуально-типологические особенности личности; особенности межличностных отношений; все перечисленное выше; нет верных ответов. перечисленное выше не является верным ответом. Что может включать в себя психолого-педагогический анализ урока? акт о внедрении преподаваемой программы; культура речи учеников; степень конкретности, четкости и лаконичности цели занятия; все ответы верны; нечего из выше перечисленного. Какие структурные элементы включает в себя программа коррекционно-развивающих занятий? актуальность, цель программы, задачи; поурочное планирование; список литературы; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Какие структурные элементы включает в себя заключение по результатам психодиагностического исследования? анамнестические данные; причина исследования (в изложении обратившегося); выводы и рекомендации; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Целью психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является: определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями ребенка; ПМПк составляет диагностико-коррекционные программы с учетом индивидуальных возможностей ребенка; выявление "зоны актуального развития" и "зоны ближайшего развития" ребенка, имеющего затруднения в учебе; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Задачами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является: выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей; разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания сопровождения; решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. В психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения ведется следующая документация: карта развития ребенка; договор о сотрудничестве городской ПМПК и школьного ПМПк; выписки из протоколов городской ПМПК; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Порядок подготовки и проведения психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения следующий: плановые консилиумы проводятся один раз в четверть; для повышения эффективности коррекционного воздействия на ребенка назначается ведущий специалист; внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов; все перечисленное выше; перечисленное выше не является верным ответом. Структура психологической службы не включает в себя: научно-методический центр по практической психологии при Министерстве образования; центры медицинской помощи; центры психологической помощи при региональном управлении образования; муниципальные центры психологической службы образования; социально-психологические службы образовательных учреждений. Практический психолог образования должен являться специалистом: с высшим образованием; с высшим психологическим или педагогическим образованием, с дополнительной специализацией «Психология»; со средним специальным педагогическим или психологическим образованием; с высшим педагогическим образованием; все ответы верны. Практический психолог образования должен являться специалистом с высшим психологическим или педагогическим образованием с дополнительной специализацией: «Педология»; «Философия»; «Психология»; «Педагогика»; «Обществознание». Педагоги-психологи образования имеют двойное подчинение: по административной и по … линиям. научной; профессиональной; педагогической; социальной; психологической. … помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения. Подберите первое пропущенное слово: специализированная; первичная; эффективная; научно-методическая; педагогическая. ... помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании. Подберите первое пропущенное слово: специализированная; первичная; эффективная; научно-методическая; педагогическая. … обеспечение деятельности службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования. Подберите первое пропущенное слово: специализированное; первичное; эффективное; научно-методическое; педагогическое. Что не входит в функции педагога-психолога образования: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях; способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации; проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения; формирует научно обоснованную концепцию психологической службы в системе образования, выявляет реальные функции и позиции педагога-психолога в системе отношений в учебном учреждении, обосновывает и разрабатывает технологии работы и инструментарии практического психолога образования; нет верных ответов; Педагог-психолог должен знать все кроме отмеченного в пункте: Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; методологию ведения уроков, основы формирования научно обоснованной концепции психологической службы в системе образования; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; нет верных ответов. Административное управление психологической службы образования осуществляется: отделами психологической службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений; через сеть психолого-педагогических и медико-социальных центров разного уровня; верен ответ п.1; верен ответ п. 2; верен ответ п.1-2. Профессиональное управление психологической службы образования осуществляется: отделами психологической службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений; через сеть психолого-педагогических и медико-социальных центров разного уровня; верен ответ п.1; верен ответ п. 2. верен ответ п.1-2. Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется: правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; приказом директора образовательного учреждения; распоряжением начальника управления образованием; самим педагогом-психологом образовательного учреждения; верен ответ п.1, 3. Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется с учетом: выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени; подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации; верно определенное в п. 1; верно определенное в п. 2; верно определенное в п. 1 и 2. Особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – это: психологическая помощь; психолого-педагогическое сопровождение; психологическая поддержка; психолого-педагогическая диагностика; психолого-педагогическое консультирование. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является: обеспечение нормального развития (в соответствии с нормами развития в соответствующем возрасте); обеспечение профессионального психолого-педагогического консультирования; организация учебно-воспитательного процесса; развитие гармоничной личности; нет верных ответов. Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению (по М.Р. Битяновой): скрининг; формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений; все выше перечисленное; верных ответов нет. Специалист по психолого-педагогическому сопровождению: владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции; обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности; верно перечисленное в п.1; верно перечисленное в п.2; верно перечисленное в п.1 и 2. В направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования не входит: обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ воспитания; сохранение и укрепление здоровья детей; активное применение методов семейной терапии; психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе; нет верных ответов. Выявление и поддержка одаренных детей – важная цель психолого-педагогического сопровождения. В ее задачи не входит: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; профилактика неврозов; развитие познавательной сферы одаренных детей; ответы п.1-3. Вся документация педагога-психолога делится на: рабочую и отчетную; аналитическую и констатирующую; внешнюю и внутреннюю; профессиональную и личную; открытую и закрытую. Рабочая документация педагога-психолога служит задаче: непосредственного отражения содержания деятельности педагога-психолога; непосредственной регистрации деятельности психолога; верно указанное в п.2. верно указанное в п.1. верно указанное в п. 1-2. Отчетная документация педагога-психолога служит задаче: непосредственного отражения содержания деятельности педагога-психолога; непосредственной регистрации деятельности психолога; верно указанное в п.2. верно указанное в п.1; верно указанное в п. 1-2 По отчетной документации администрация судит: о профессионализме педагога-психолога, эффективности его работы; о работе педагога-психолога в целом, по ней определяется выполняемый объем работы, соответствие его с рабочей нагрузкой; верны высказывания п.1; верны высказывания п.2; верно указанное в п. 1-2 Имеет смысл вести два вида отчетной документации: текущую (за принятый отчетный период) и итоговую (за учебный год); отчетную и аналитическую; план работы и заключения по результатам диагностики; психолого-педагогическую характеристику и психологический анализ урока; верно указанное в п. 2-4. В каких случаях предусматривается своеобразная кодировка в документации педагога-психолога: когда нет шкафа с замком или сейфа; когда необходимо соблюдать анонимность обследования; в первом и во втором случае; никогда нет необходимости, кодировка только путает педагога-психолога; верно указанное в п. 1, 3. … следует рассматривать как исключительно «внутренний», который является абсолютно конфиденциальным документом педагога-психолога. Укажите пропущенное слово: заключения по результатам обследования; аналитические отчеты; протоколы обследования; психолого-педагогические характеристики; справка о выполнении работы за неделю. Какая из форм документации является обязательной для ведения педагогом-психологом образовательного учреждения любого типа и вида? коррекционно-развивающая программа; план работы; авторская программа; карта психолого-медико-социальной помощи ребенку; план тренинговых занятий. Принципы, не имеющие непосредственное отношение к организации методического оснащения практического психолога образования: арсенал методик в кабинете практического психолога должен носить разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки и т.д.; должны быть методики для разных возрастных групп; должны быть представлены методики для индивидуального и для группового исследования; педагог-психолог должен соблюдать принципы профессиональной кооперации, «не навреди», квалифицированной пропаганды психологии и др.; верно указанное в п. 1-2. В основу работы педагога-психолога в системе образования положена определенная система принципов. Основной принцип – это: принцип коллективного подхода; принцип индивидуального подхода; принцип конфиденциального подхода; принцип единовременного подхода; принцип консолидации усилий. В основу работы педагога-психолога в системе образования положена определенная фундаментальная система принципов – это: принцип индивидуального подхода, принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями, принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами; принцип профессиональной кооперации, принцип «не навреди», принцип квалифицированной пропаганды психологии, принцип конфиденциальности; перечисленное в п.1; перечисленное в п.2. верно указанное в п. 1-2. К организационным принципам работы педагога-психолога не относится: принцип многообразия форм и методов работы; принцип «не навреди»; принципа нравственности; принцип конфиденциальности; принцип преемственности. Какие документы определяют нормативно-правовое и организационное обеспечение службы практической психологии в образовании? Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Закон РФ «Об образовании», Трудовой кодекс РФ, Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации и др.; Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», приказ «О перечне видов  медицинской деятельности подлежащих лицензированию», Приказ  «Об упорядочении применения методов психологического и психотерапевтического воздействия» и др. перечисленное в п.1; перечисленное в п.2; верно указанное в п. 1-2. БЛОК 4. Практический психолог как профессионал и как личность Конфиденциальность в работе психолога важна потому, что: дает возможность клиенту чувствовать уверенность в своей безопасности; большинство клиентов опасается, что если на работе станет известно об их посещении психолога, это может отрицательно сказаться на карьере; вовсе не важна; необходимо поддерживать сложившиеся профессиональные традиции; перечисленное в п.2,4. Основными должностными обязанностями педагога-психолога являются: апробирование новейших достижений практической психологии; определение факторов, препятствующих развитию семейных отношений личности; создание условий для развития личности в образовательном учреждении; научно-методическая деятельность; перечисленное в п.2,4. Основными требованиями к личности педагога-психолога являются (по Овчаровой Р.В.): высокие умственные способности; ответственность; эмоциональная устойчивость; все выше перечисленное; перечисленное в п.2,4. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие: необходимой документации; материально-технического оснащения; соблюдение температурного режима; все перечисленное выше; нет верных ответов.

5. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что информация, получаемая психологом, не подлежит разглашению:

1) принцип конфиденциальности;

2) принцип компетентности;

3) принцип ответственности;

4) принцип этической и юридической правомочности;

5) принцип квалифицированной пропаганды знаний.

6. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности:

1) принцип конфиденциальности;

2) принцип компетентности;

3) принцип ответственности;

4) принцип этической и юридической правомочности;

5) принцип квалифицированной пропаганды знаний.

7. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность; проводя исследование, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей:

1) принцип конфиденциальности;

2) принцип компетентности;

3) принцип ответственности;

4) принцип этической и юридической правомочности;

5) принцип квалифицированной пропаганды знаний.

8. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что психолог в любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы:

1) принцип конфиденциальности;

2) принцип профессиональной кооперации;

3) принцип компетентности;

4) принцип квалифицированной пропаганды психологических знаний;

5) принцип благополучия клиента.

9. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности:

1) принцип конфиденциальности;

2) принцип профессиональной кооперации;

3) принцип компетентности;

4) принцип квалифицированной пропаганды психологических знаний;

5) принцип благополучия клиента.

10. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе и т. д.

1) принцип компетентности;

2) принцип ответственности;

3) принцип квалифицированной пропаганды психологии;

4) принцип профессиональной кооперации;

5) принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

11. Какой этический принцип деятельности педагога-психолога предполагает, что работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений?

1) принцип компетентности;

2) принцип ответственности;

3) принцип квалифицированной пропаганды психологии;

4) принцип профессиональной кооперации;

5) принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

12. Какое из перечисленных требований к личности психолога не входит в ряд основных доминант:

1. социальность

2. практичность

3. энергичность

4. эмоциональная стабильность;

5. коммуникабельность.

13. Какое из перечисленных личностных качеств нельзя отнести к разряду несовместимых с работой психолога:

1. низкий интеллект;

2. наличие эмпатии;

3. плохое сопротивление стрессу;

4. незрелость личности;

5. низкий уровень коммуникативных функций.

14. Условно выделяются два типа психологов, какие это типы:

1. эгоцентричный и эмпатичный;

2. интеллектуальный и социабельный;

3. невротичный и социально направленный;

4. критичный и независимый;

5. коммуникативный и перцептивный.

15. В работе Ю.М. Укке «Диагностика сознательного выбора профессии японских школьников» дан перечень качеств, необходимых при выборе профессии психолога, какая из представленных последовательностей не входит в этот перечень:

1. логичность и независимость мышления;

2. развитие интуиции и предугадывания;

3. межличностное общение, групповая работа;

4. точность, внимательное отношение к людям;

5. коммуникабельность и эмпатия.

16. Для чего в первую очередь психологу нужна примерная модель знаний, умений и профессионально важных качеств:

1. для расширения кругозора;

2. для профессионального самосовершенствования;

3. для формирования положительной мотивации;

4. для формирования организованности личности;

5. вовсе не нужна.

17. К этому типу относятся рассудительные, аналитичные, независимые люди с преобладанием теоретических ценностей. О каком типе психолога идет речь:

1. интеллектуальном;

2. эмпатичном;

3. социабельном;

4. невротичном;

5. коммуникабельном.

18. Люди, стремящиеся поучать и воспитывать, психологически настроенные на человека, умеющие общаться и нуждающиеся в контактах, относятся к:

1. интеллектуальному типу;

2. эмпатичному типу;

3. социабельному типу;

4. невротичному типу;

5. коммуникабельному типу.

19. Какие виды психологического консультирования выделяют:

1. интимно-личностное;

2. консультирование семейного характера;

3. психолого-педагогическое консультирование;

4. деловое;

5. верны ответы п.1-4.

20. В этом виде консультирования важны деликатность, тактичность а также соответствующий жизненный опыт, возраст консультанта должен превышать возраст клиента (не более 20 лет). Речь идет о:

1. деловом консультировании;

2. психолого-педагогическом;

3. консультирование общего характера;

4. интимно-личностном;

5. консультирование семейного характера.

21. Данный тип психологического консультирования включает такую особенность: консультант должен иметь опыт воспитания собственных детей и желательно разного возраста. Это:

1. интимно-личностное консультирование;

2. деловое;

3. психолого-педагогическое;

4. семейное;

5. консультирование общего характера.

22. В этом виде психологического консультирования есть следующие требования: знание дела, по поводу которого консультируется клиент, консультант презентирует себя как человека делового, консультирование в идеале проводится на работе клиента. Это:

1. психолого-педагогическое консультирование;

2. интимно-личностное;

3. семейное;

4. общее;

5. деловое.

23. В рамках этого вида консультирования предъявляются такие требования: консультант должен быть старше возрастом, чем клиент, женат или имевший в прошлом семью, должны быть в наличии дети, или совместно проживающие родственники. Речь о:

1. интимно личностном консультировании;

2. деловом;

3. психолого-педагогическом;

4. семейном;

5. общем.

24. Для чего консультанту необходимо прохождение психологического консультирования в роли клиента:

1. для решения собственных проблем, и более глубокого понимания чувств своих клиентов

2. для прохождения процедуры повышения квалификации

3. верно только 1;

4. верно только 2;

5. верно 1 и 2.

25. Психолог-консультант повышает уровень своего мастерства посредством:

1. подготовки и защиты диссертации

2. сдачи квалификационных экзаменов

3. освоения новых методов психотерапии и психокоррекции

4. все ответы верны;

5. нет верных ответов.

26. Для чего психологу-консультанту необходимо получение новейших научных и практических знаний в областях современной психологии:

1. для развития умения решать множество профессиональных задач, для личностного роста;

2. для удовлетворения стремления соответствовать своим коллегам;

3. верен только ответ 2;

4. верны ответы 1 и 2;

5. верен только ответ 1.

27. Кто или что, по мнению большинства исследователей, является главным инструментом в работе психолога-практика:

1. клиенты;

2. сам психолог, его личность;

3. методологический аппарат;

4. воображение клиента;

5. эмпатия.

28. В рамках какой парадигмы разработаны теории психологической помощи:

1. экспериментальной;

2. коммуникативной;

3. естественно-научной;

4. верны все ответы;

5. нет верных ответов.

29. Если психолог предпочитает работать с людьми, радуется социальному признанию и одобрению, любит идти в ногу с событиями, то он:

1. асоциабелен;

2. социабелен;

3. альтруистичен;

4. гуманистичен;

5. коммуникативен.

30. Если психолог выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, то он:

1. эмоционально дезадаптирован;

2. эмоционально холоден;

3. эмоционально устойчив;

4. верны все ответы;

5. нет верных ответов.

31. Если психолог проницателен, свободомыслящ, скурпулезен и склонен к экспериментам, то это говорит о:

1. умении хорошо презентировать себя;

2. хорошем умении взаимодействовать с людьми;

3. высоких умственных способностях;

4. умении производить впечатление на окружающих;

5. умении понимать язык жестов.

32. Какие черты часто заявляются людьми как несоответствующие для личности психолога:

1. незрелость личности;

2. невротичность;

3. отсутствие эмпатии;

4. верны все ответы;

5. нет верных ответов.

33. Представители интеллектуального типа психологов это чаще всего:

1. работники дошкольных учреждений;

2. выпускники университетов, идущие в науку;

3. педагоги;

4. педагоги-психологи;

5. все ответы верны.

34. Представители социабельного типа психологов, это в основном:

1. люди, идущие в область науки;

2. педагоги;

3. работники дошкольных учреждений;

4. работники кадровых организаций;

5. педагоги интернатных учреждений.

35. Общение психолога с клиентом требует вклада эмпатии, доброжелательности, внимательности, терпения, настойчивости. Все эти качества должны неизменно сочетаться с:

1. педагогической интуицией;

2. оптимизмом и неформальным стилем общения;

3. педагогической интуицией и оптимизмом;

4. хорошим настроением консультанта;

5. экстрасенсорными способностями.

36. Для того чтобы помочь человеку, прежде всего, необходимо:

1. указать ему на его проблемы;

2. необходим момент психологического кризиса;

3. он должен сам захотеть что-то изменить в себе;

4. необходимо влияние на клиента близких людей;

5. необходимо чтобы у него случилось горе.

37. Когнитивная осведомленность и понимание эмоций и чувств другого человека, принятие в собственном сознании роли другого человека, скрытый коммуникативный процесс, это есть:

1. симпатия;

2. эмпатия;

3. эмоциональность;

4. коммуникабельность;

5. ответственность.

38. Устойчивая система мировоззренческих, психологических и общественного развития, это определение понятия:

1. индивид;

2. сознание;

3. личность;

4. индивидуальность;

5. взрослый.

39. К способам получения новых научных и практических знаний в области психологии относятся:

1. посещение семинаров;

2. прохождение курсов повышения квалификации;

3. самостоятельная работа с новой научной литературой;

4. все ответы верны;

5. нет верных ответов.

40. Требование в отсутствии следующих качеств в личности психолога, таких как: незрелость личности, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, недостаточная независимость мысли, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, высокая тревожность, является:

1. нормированным;

2. абсолютизированным;

3. формально существующим;

4. не формально существующим;

5. непреложно соблюдаемым.

41. Какие из перечисленных ниже профессиональных умений важны в работе психолога:

1. организационные, коммуникативные, психодиагностические;

2. прогнозирования вариантов развития;

3. психопрофилактика и психокоррекция;

4. все утверждения верны;

5. нет верных утверждений.

42. С какими этическими проблемами и «соблазнами» не сталкивается практический психолог?

1. соблазн власти;

2. соблазн самокрасования;

3. соблазн следования «методическим модам»;

4. соблазн чрезмерного экспериментирования;

5. соблазн контроля.

43. Этические принципы не призваны обеспечивать:

1. решение профессиональных задач;

2. решение проблем клиента;

3. защиту законных прав клиента;

4. сохранение доверия между психологом и клиентом;

5. защиту психолога.

44. К основным этическим принципам не относится:

1. принцип целеполагания;

2. принцип компетентности;

3. принцип конфеденциальности;

4. принцип ответственности;

5. принцип «не навреди».

45. Следующее утверждение не верно:

1. психологи должны уважать религиозные и моральные убеждения клиентов;

2. психологи не должны осуществлять дискриминацию по полу;

3. психологи могут использовать превосходство по отношению к клиенту;

4. психологи должны быть беспристрастны;

5. психологи должны быть прямолинейны и безапелляционны.

46. При каких обстоятельствах соблюдается конфеденциальность?

1. если существует риск для жизни клиента;

2. при необходимости госпитализации клиента;

3. при участии клиента в распространении наркотиков;

4. если психолог в одиночку не в состоянии разрешить проблему клиента;

5. если существует риск для жизни человека.

47. Для психолога нецелесообразно:

1. консультирование родственников, друзей, сотрудников;

2. сексуальные отношения с клиентом;

3. личностные отношения с клиентом;

4. все ответы верны;

5. нет верного ответа.

48. В работе психолог осуществляет следующие принципы:

1. принцип «не навреди»;

2. принцип отстранённости;

3. принцип добровольности клиента;

4. верны ответы 1, 3;

5. верны ответы 2, 3.

49. Деятельность психолога направлена на:

1. достижение негуманных целей;

2. достижение личных целей;

3. достижение социальных целей;

4. достижение возвышенных целей;

5. достижение профессиональных целей.

50. В чём заключается проблема ответственности психолога?

1. психолог должен брать всю ответственность на себя;

2. психолог не должен возлагать всю ответственность на клиента;

3. психолог берёт ответственность за принятие решений;

4. психолог формирует у клиента чувство ответственности;

5. психолог должен возлагать всю ответственность на клиента.

51. В чём заключается проблема «сапожника без сапог»?

1. психолог должен на время отодвинуть в сторону свои проблемы;

2. психолог должен быть вооружён готовыми рецептами поведения;

3. психолог не должен уметь самостоятельно находить ответы на вопросы;

4. все ответы верны;

5. нет верных ответов.

52. Этический кодекс должен служить психологу:

1. ориентиром при планировании и построении работы с клиентом;

2. ориентиром при разрешении внутриличностных конфликтов;

3. ориентиром при решении проблем клиента;

4. все ответы верны;

5. нет верных ответов.

53. Верно следующее утверждение:

1. психолог не несёт профессиональной ответственности за высказывания на психологические темы, сделанные в СМИ;

2. психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством;

3. психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур;

4. психолог не несёт ответственности за последствия при принятии решения об оказании помощи недееспособным лицам;

5. психолог должен «идти вслед» за клиентом.

54. В чём заключается принцип этической и юридической правомочности?

1. психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством;

2. психолог сотрудничает с юристами;

3. нормы Кодекса не распространяются на профессиональные; отношения психолога с клиентом;

4. все ответы верны;

5. нет верных ответов.

55. В принцип благополучия клиента входит:

1. подбадривание клиента;

2. руководство принципом «не навреди»;

3. ограничение свобод личности;

4. все ответы верны;

5. нет правильного ответа.

56. В чём суть принципа профессиональной кооперации?

1. работа психолога основана на уважении других специалистов и их методов;

2. психолог не может вынести проблему на обсуждение методического объединения;

3. психолог не воздерживается от публичных оценок и замечаний;

4. все ответы верны;

5. нет правильного ответа.

57. Верно следующее утверждение:

1. психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы;

2. не всегда соблюдается добровольность клиента;

3. психолог должен использовать профессиональную терминологию

4. все ответы верны;

5. нет правильного ответа.

58. К этическим стандартам психолога не относят утверждение:

1. деятельность психолога направлена к достижению благополучия клиента;

2. нежелательны обмен и сотрудничество с представителями других профессий;

3. психология управляется принципами общими для всех профессиональных этик;

4. все ответы верны;

5. нет верного ответа.

59. Что из перечисленного входит в число барьеров консультанта, мешающих выслушиванию клиента:

1. усталость, трудности сосредоточения;

2. установки и потребности клиента;

3. знание, как следует поступать клиенту;

4. владение множеством техник консультирования;

5. готовность решать проблемы клиента.

60. Для профессионального самосовершенствования психологу необходима примерная модель, в которой были бы указаны необходимые знания, умения и профессионально важные качества. В самом приближенном виде эту модель можно представить следующим образом:

1. психолог должен знать свои личностные особенности, способы компенсации недостатков; должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовать свои психологические функции, осуществлять поиск и анализ необходимой информации; должен иметь и постоянно развивать в себе профессионально важные качества;

2. психолог должен быть особенно тонким и деликатным человеком, вызывать доверие и иметь достаточный опыт и соответствующие знания; не имеет острых не разрешимых проблем; имеет опыт воспитания собственных детей, желательно разного возраста;

3. верна 1 модель;

4. верна 2 модель;

5. нет верной модели.