Автор – Глен Доман.

Суть технології. Глен Доман — американський лікар-нейрохірург, який займався розробкою системи реабілітації дітей з важкими порушеннями в роботі мозку. У цій програмі особлива увага приділена карткам з комбінаціями яскравих точок, зображеннями різних предметів, зі словами. Коли безнадійно хворі і відсталі діти почали не тільки наздоганяти, а й випереджати однолітків в інтелектуальному розвитку, з'явилася ідея використовувати цей метод у навчанні нормальних дітей. Глен Доман удосконалив свою програму, і вже понад півстоліття вона є однією з найпопулярніших в ранній педагогіці. Основний постулат методики: «Мозок росте тільки коли він працює». Тому з самого раннього віку дитячий мозок треба завантажити. Навчання за Доманом нагадує введення інформації в комп'ютер. З трьохмісячного віку дитині з певною частотою за кілька секунд демонструються картки з комбінацією картинка + слово або просто слово. З часом ці картки поділяються на тематичні серії. Такі заняття треба чергувати зі спеціальними фізичними вправами, адже розвиток мозку неможливий без належної рухової активності. Керуючись цими принципами, за твердженням автора, будь-яку дитину можна виховати генієм.

В конце сороковых годов американский военный врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, позже названным "Институтом ускоренного развития ребенка" начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выводы, к которым он вместе с сотрудниками пришел, схематично можно описать следующим образом: стимулируя один из органов чувств, можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать "резервные" клетки головного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. Потом - слова, картинки … Метод сработал.

В чем суть методики. Целью, которую поставил себе Доман, является - "дать детям неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей". Доман хорошо знает, что учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет до семи - семи с половиной лет, но сильней всего он растет в первые три года. Исходя из этого, свою систему он построил для трех-четырехлетних малышей. Глен Доман постулирует приоритет зрительного опыта над всеми остальными способами познания мира. С первых дней жизни детям показывают серии карточек по разным отраслям знаний, начиная от написанных слов, карточек с точками (математика) и кончая изображением растений, животных, великих людей и исторических событий и многого другого. По мнению Домана, подобное опережающее обучение стимулирует развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается гораздо быстрее сверстников.

По мнению Домана, лингвистические способности - врожденная функция человеческого мозга. Он считает, что все младенцы обладают невероятными способностями к языкам, рано способны овладеть чтением. Глен Доман выделяет факты, из которых состоят языки. Они называются словами, числами или нотами, в зависимости от того, о каком языке идет речь. Он считает, что в том, что касается заучивания голых фактов, дети могут выучить все, что мы им дадим. Более того, чем они моложе, тем легче они заучивают. Исходя из этого, идея "готовности к чтению" (а также все другие "готовности") является полнейшим вздором. Утверждение о том, что ребенок готов к чтению в пять или шесть лет, не только абсурдно, но и опасно. Готовность созидается в детях, а если не созидается - случайно или с какой-то целью - она не появится вообще.

Доман считает, что если учить ребенка фактическому материалу в математике, а факты, на которых основывается математика, - это числа, такие как один, два, три, четыре, пять, шесть, - то он откроет такие математические правила, как сложение, вычитание, умножение, деление и т.д. Из этого он делает вывод, что математические способности - также неотъемлемые функции человеческого мозга. Обучение математике состоит в том, что ребенку показывают карточки с крупными красными точками (по пять штук) и громко называют их количество. Доман показывает количество точками, а не цифрой, для того, чтоб ребенок мог почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок цифры. Когда ребенок пройдет первые двадцать цифр, ему, кроме цифр, начинают показывать примеры. Большинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через пару месяцев могут визуально отличить 56 точек от 57 и решить несложный пример.

Методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. Чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания. Нужно успеть воспользоваться этим. Качество методики подтверждается еще и ее результатами: в мире существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману.

Как строится обучение? Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Есть мнение, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно. Для обучения чтению Доман берет старинную англо-германскую систему: предъявление и озвучивание целого слова. Он рекомендует показывать карточки с написанными на них красными словами на белом фоне. Доман советует начать обучение как можно раньше, лучше - до года. По мере взросления ребенка Доман предлагает увеличивать продолжительность и количество занятий. По достижение ребенком возраста 1,5-2 лет с ним начинают, например, изучать иностранный язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке.

Чтение. Методика, по которой Доман предлагает учить ребенка читать, основывается на механическом запоминании слов, которые по много раз в день показывают малышу. Доман считает, что со временем малыш на основании собственного опыта поймет законы, по которым письмо передает устную речь.

Математика. По мнению Домана, ребенок при устном счете должен оперировать количеством, а не знаками (когда нам говорят, к примеру, сто двадцать четыре, представляем себе число 124, записанное цифрами, а не реальное количество). Доман полагает, что, если регулярно и с достаточной интенсивностью показывать детям карточки, на которых будут нарисованы точки от одной до бесконечности, они научатся с ходу определять количество предметов, не пересчитывая их, и это поможет им выполнять в уме арифметические действия с большими числами.

Доман рекомендует показывать карточки очень быстро, не больше чем на одну-две секунды каждую: мозг маленького ребенка работает не совсем так, как у взрослого, и малыш как будто бы "фотографирует" картинку, а затем в состоянии покоя обрабатывает полученную информацию.

Если заниматься по полной программе, то рано или поздно родители почувствуют усталость (очень много времени требует изготовление карточек и показ их несколько раз в день, даже в отсутствии педагога) и есть реальная опасность "перегрузить" ребенка информацией, отбить у него интерес к занятиям. Тем не менее, если заниматься регулярно, даже снизив нагрузку, можно добиться хороших результатов. Детям нравится учиться! Основная задача раннего развития - не подготовка к школе, а подготовка к жизни вообще. Дети лучше ориентируются в окружающем мире, у них меньше проблем с учебой и общением. Если соблюдать основные принципы занятий: быстро, немного, регулярно, то ребенок даже не поймет, начался урок или продолжается игра. Дети находятся в постоянном поиске, чем бы заняться. Это естественное занятия для каждого малыша - исследовать, узнавать что-то новое.

№25 особливості технологіі розвитку енциклопедичності у дітей за Доманом

Как и у всякой методики, и у методики Домана есть свои отрицательные стороны. Главная из них заключается в том, что при использовании данной методики ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Малыша нагружают фактами (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания). Страдает эмоциональное и когнитивное развитие, т. к. нельзя развивать только одну (в данном случае зрительную) компоненту. "Факт" надо пощупать, потрогать и полизать, т. е. исследовать его всеми органами чувств, и потом, используя его взаимосвязи с другими "фактами", определить ему место в мире. Но, к сожалению, методика очень трудоемка и практически невыполнима, так как отнимает львиную долю времени у ребенка, не оставляя возможности просто побегать, поиграть. Кстати, Доман является категорическим противником игрушек, считая, что на них только тратится драгоценное время.

Есть еще один взгляд (см. сайт Лены Даниловой). Вся методика Глена Домана - это один большой комикс, построенный по принципу - картинка-подпись. Дети, привыкшие так воспринимать информацию, просто не смогут потом слушать текст без картинки, им на каждое предложение нужна будет картинка. А иначе они начнут скучать. А так как это все закладывается в очень нежном возрасте, то и усвоен такой способ получения информации будет накрепко. Возможно, для американцев - это шаг вперед. Ребенку не просто дают комикс, а сообщают что-то важное и нужное. А для русских педагогических и культурных традиций это большой шаг назад. Вы откройте любую русскую книгу - художественную, научно-популярную, учебник - там будет много текста и мало картинок или вообще без них. И мы читаем такие книги и получаем удовольствие. А если наши дети привыкнут к тому, что только картинка - это интересно, а то, что написано - если это больше, чем одно предложение - лучше не читать, так как скучно и долго. Мы потеряем свои культурные традиции, свою великую литературу. Посмотрите на нынешних школьников - все учителя жалуются, что дети ничего не читают, а главное не хотят читать. А как следствие дети делают на письме чудовищное количество глупейших ошибок, каких никогда не сделал бы читающий ребенок, потому что, встретив это слово много раз в книгах, он скорее всего запомнит, как его правильно писать. Эти дети хоть и не воспитывались с рождения по методикам Глена Домана, но родители, скорее всего, читали им упрощенные книжки с большими и красивыми картинками, которых в последнее десятилетие было издано и переиздано с иностранных образцов огромное количество. На нынешних детей нахлынула волна комиксов, примитивненьких детских журнальчиков, обедняющих детские умы.

Чтобы усугубить трагизм ситуации, скажу, что если ребенок с детства привык к потребительскому способу получения информации - сиди и смотри, воспитываясь, например, по методикам Глена Домана, то такой способ дальнейшего существования - примитивные фильмы, книжечки, детские энциклопедии, где два слова ни три картинки - все это ляжет на хорошую почву. И ребенок даже если захочет потом почитать более серьезную книгу, он просто быстро устанет или перестанет что-либо понимать.

Какой же есть выход из всего этого. Как дать ребенку энциклопедические знания? Как не навредить, не перегнуть палку? Как вернуть уверенность в себе? Есть ряд коротких размышлений на эту тему:

1. если вы хотите дать ребёнку энциклопедические знания, то это можно сделать не только по методике Глена Домана;

2. если вы хотите сделать это всё-таки по этой методике, то не огорчайтесь, если у вас что-то не получится;

3. никогда не выполняйте все рекомендации, которые вам дают, это относится к книгам Глена Домана, к другим книгам и к тому, что здесь написано, оставьте себе простор для творчества, переставьте всё с ног на голову и сделайте всё по-своему;

4. если вы хотите что-нибудь сделать с ребёнком - поставить его на лыжи, научить читать или дать ребёнку глубокие знания, прежде всего, решите для себя, для чего вам это нужно, то есть поставьте цели, а потом выберите средства, которыми вы могли бы достичь поставленных целей;

5. никогда не стоит делать того, что вам не по душе, и того, что как вам кажется, не очень нравится вашему ребёнку;

6. занимайтесь с вашим ребёнком столько, сколько у вас получается и это будет лучше, чем ничего; никогда не вините себя, что вы чего-то не сделали, чувство вины - не самое лучшее;

7. не стоит просить ребёнка давать вам ответы, играть с вами, читать вам, тогда, когда у него нет настроения;

8. главное - старайтесь больше разговаривать с ребёнком, говорите с ним обо всём на свете - это залог вашего успеха;

9. предоставьте ему как можно больше путей получения информации, не ограничивайтесь карточками или ещё каким-нибудь модным увлечением;

10. информация, которую вы даёте маленькому ребёнку, должна быть построена на основе принципа "Ребёнок и его окружение" и границы её должны расширяться в зависимости от возраста ребёнка;

11. старайтесь давать не разрозненную информацию, то есть не отдельные факты, а системно организованную информацию,

12. давайте её с разных сторон, с разных точек зрения, освещайте одну тему не только на карточках, но и в играх, плакатах, книгах, других пособиях;

13. не забивайте ребёнку голову бесполезной информацией, которая даёт только излишнюю нагрузку на мозг; примером такой информации могут служить: разнообразные "познавательные" телепередачи типа "улицы сезам", а так же многочисленные, особенно импортные мультики, не дающие ничего душе и мыслям ребёнка; комиксы, книги малоизвестных и совсем неизвестных авторов, повествующие о разноцветных зверюшках, разных Бумчиках и Кляксах; разрозненные энциклопедические знания, не имеющие продолжения - то есть, если вы потом не сможете пользоваться этой информацией или развивать её в дальнейшем обучении, то лучше пока её не давать, ведь у вас так много ещё информации, без которой нельзя двигаться дальше;

14. помогите ребёнку научиться самому добывать информацию;

15. предоставьте ребёнку свободу творчества в этом процессе;

16. радуйтесь каждому успеху вашего ребёнка, даже малейшей попытке проявить себя, особенно если это впервые;

17. совершенствуйтесь сами, никогда не останавливайтесь на достигнутом.

Теперь о положительных сторонах. Методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. А для развития творческих и исследовательских способностей можно применить и другие методики. И, к тому же, большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься. Главное, в чем Доман, несомненно, прав, это то, что чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания. Нужно успеть воспользоваться этим. Можно даже оставить систему карточек, так как малыши очень любят картинки, но только изменив подход к организации занятий и добавив к этому творческую и исследовательскую деятельность, развивающие игры. Качество методики подтверждается еще и ее результатами: в мире существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману.

Где найти книги и методический материал Домана?

Ищите в книжных магазинах книги: Доман Г. "Как вырастить ребенка физически здоровым", "Как вырастить ребенка интеллектуально здоровым", С. Лупан "Поверь в свое дитя".

Центр раннего развития "Умница" в Челябинске издал полный набор слов для эффективного обучения чтению по Доману. Комплект "Умница" представляет собой подробное методическое пособие, которое разработано специально для наилучшего обучения малыша. Также в этот комплект входят 800 крупных ярких слов, наиболее употребляемых на сегодняшний день. В подарок прилагается комплект "Baby" (слова для обучения чтения на английском языке).

P.S.: Обсудить плюсы и минусы методики Глена Домана, а также узнать о других методиках раннего развития Вы можете на курсе для родителей "Я - расту!" (детская психология, семейная педагогика, осознанное родительство).

№26 зміст технологіі»Роджио Емілія»(засновник Малагуціі) та визначте її особливості застосування у днз

«Дети — полноправные члены общества. Дети сами могут контролировать свое обучение и развитие»

1.4): 1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

«Дети учатся, трогая, двигая, двигаясь, видя и слушая. Во всем этом их нельзя ограничивать» 1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

6. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка).

Дети строят отношения с другими детьми в пространстве, где им можно исследовать мир. У детей должно быть много путей и способов выразить себя (драма, музыка, рисунок, пение, танцы, конструирование, беседа)

1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

5. Формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

6. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка)

С уникальным подходом Reggio Emilia в России пока мало кто знаком. Появился он в Италии, в городе Редджио Эмилиа (регион Эмилиа Романья), благодаря совместным усилиям муниципалитета и родителей, а также участия мыслящих и творческих людей. Вчера мне удалось побывать в одном из детских садов, придерживающихся некоторых идей Reggio Emilia. Возможно, мои открытия и наблюдения будут интересны и полезны родителям при выборе детского сада, а также при создании развивающей среды для ребенка дома.

Термином «реджо-педагогика» принято называть концепцию и практические методы работы коммунальных детских садов в северо-итальянском городе Реджо-Эмилия. Всемирно реджо-педагогика считается самым амбициозным направлением элементарной педагогики, а в 1991 году группа экспертов определила этот педагогический подход как наилучший метод работы для детских дошкольных учреждений. В том же году, по мнению американского еженедельника «Newsweek“, детские садики Реджо были признаны лучшими в мире. С целью международного обмена опытом между педагогами и исследователями, в 1994 году был создан Фонд «Дети Реджо».С тех пор реформаторские начинания Реджо получили всемирное распространение.В том числе и в Германии.

Главным идейным вдохновителем и основателем реджо-педагогики был Лорис Малагуцци, на протяжении многих лет руководивший в Реджо- Эмилия городскими детскими садами, и скончавшийся в 1994 году. «Провокатор в вопросах детства»,-таковым считал себя Лорис Малагуцци на протяжении всей своей жизни. «Провокаторы лишают граждан покоя, баламутят и указывают на недостатки. Так и дети- не дают нам покоя своми проблемами, но прежде всего своими способностями и своей поэзией». (Лорис Малагуцци,цит. Драйер 1994,стр.168)

Малагуцци стремился связать воедино: ребенка, его семью и его окружение - то, что в детских садах было обычно разобщено. Ценральное положение реджо-педагогики - право ребенка на воспитание и образование, независимо от его физических данных, социального и общественного положения. Важнейшие принципы:

воспитание демократии

воспитание социальной справедливости

воспитание солидарности

Появление такой педагогики и таких детских садов именно в городе Реджо -Эмилиа не случайно. Традиционно управляемый «левыми» регион Эмилья Романья славится в Италии не только своим высоким уровнем жизни, но и своей хорошо налаженой работой органов государственного управления, а жители региона всегда выступали за высокую степень гражданнственности и участие населения в решении общественных проблем. Детское воспитание считается там делом не частным, а общественным.

В течение последних десятилетий детские сады и ясли Реджо-Эмилиа стали для педагогов своеобразными святынями, местом чуда, восторга и вдохновения, подобно флорентийским Уффициям для любителей искусств.

Кто осмотрится хоть пару дней в одном из детсадиков Реджо, поговорит с воспитателями и детьми, тот получит совершенно новое представление о том, каким может быть детский сад, и на что способны дети, если конкретно и всеобъемлюще стимулировать их творческие силы.

В Реджо все измеряется иначе. Не в принятом и в привычном смысле действующих на сегодняшний день теорий и практик раннего воспитания. В Германии, в большинстве случаев, детей опекают в более или менее уютных «протранствах», в лучшем случае, с прилагающейся к ним песочницей. По немецким устоявшимся понятиям, воспитатель - это человек, предназначенный на пару часов освободить родителей от присмотра за ребенком, и при этом сделать это времяпрепровождение, по возможности, приятным для детей . То,что делают реджо-воспитатели, дело более интеллектуальное и претенциозное. «Мы ассистируем детям, мы не воспитываем их...»,- так описывают реджо-педагоги свою работу. Немалую часть времени воститатели уделяют тому, что бы досконально задокументировать разговоры и поступки детей, письменно, а так же при помощи фото- или видеокамеры. Затем наблюдения обсуждаются и интерпретируются в кругу коллег. Какие темы занимают детей в настоящий момент? Почему определенные идеи заинтересовали их, а другие- нет? Как помочь ребенку в реализации и развитии задуманного им пректа?

Работа над проектом играет в реджо-педагогике центральную роль. Зачастую проекты рождаются в играх и разговорах, и базируются на подлинных интересах детей. Темы проектов исходят из повседневного опыта ребенка, например: тени, дождь, город. Один проект может длиться сколь угодно долго - от нескольких часов до целого года. Важен сам процесс, а не конечный продукт.

Важный элемент реджо-педагогики при работе над проектом - документация происходящего процесса посредством больших настенных плакатов («говорящие стены») или посредством ведения журнала. Через документирование происходящего, процесс обретает структуру, а дети - признание, отзыв и повод вспомнить самих себя.

Для развития восприятия, самовосприятия, общения и эксперементальных возможностей необходимы так же и архитектурные предпосылки. Поэтому «третьим воститателем» по реджо-педагогике считаются помещения детского сада. Они дают детям чувство защищенности ( групповые комнаты с зоной возможного уединения) и в тоже время призывают к активности (ателье, комнаты для подвижных игр, мастерские, сцены). Так же особенно характерны зеркала различных форм, костюмерные, театр теней, почтовые ящики, проекторы и лайтбоксы.Это провоцирует детей познать и признать свое телесное «Я», попробовать себя в других ролях, вступать в общение , исследовать окружающий мир вещей и явлений, их подлинную структуру. Если в большинстве детских садов игрушки «детские», но в основном бессмысленные, то в реджо-детсадиках есть просто все необходимое для полного самовыражения ребенка, прежде всего - материалы и инструменты: проволока, глина, дерево, гипс, краски и бумага различных видов, а так же винтики, шурупы, шлифовальная бумага, пилы, кисти, ножницы. Потому как у детей, по убеждению реджо-педагогов, не один, а сто языков, на которых они думают, исследуют, рассказывают собственные истории. «Что бы вырызить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые.» Кто сводит только на словесный уровень общение с детьми, тот не поймет никогда, как формируется их познание мира.

Реджо-педагогика - это оптимистическая педагогика. Ребенок, с его энергией, его любопытством, его фантазией -творец самого себя, конструктор своей личности,-так полагает реджо-педагогика. Ребенок-силен, богат, могуч и сведущ,- так говорят реджо-воспитатели. И разве может быть самовоспитание чем-то иным, как не искусством сохранения и поощрения этой силы и богатства?

В Киле на элементы реджо-педагогики ориентируется Pädiko e.V. («Общество педагогических инициатив и общения»). Pädiko e.V. является членом общества «Диалог Реджо - ассоциация поддержки реджо-педагогики в Германии» и имеет в Киле свои детские сады в различных районах города: Шревентайх, Равенсберг-Брунсвик, Моорзее. Летом 2002 года в Ноймаймерсдорфе был открыт новый детский сад, полностью соответствующий концепции Реджо-Эмилия - и в содержательном, и в архитектурном смыслах.

Лорис Малагуцци и реджио-педагогика

Реджио («Reggio Emilia») — это не теория воспитания ребенка, не методика и не модель. Это скорее опыт отношения к детству и воспитанию детей. Этот метод рассматривает окружающую среду как «третьего воспитателя» (первый и второй — родители и воспитатели). Большое внимание уделяется тому, что видит и чувствует ребенок в раннем детстве. Дети здесь не только соавторы обучающего процесса, но и инициаторы большинства проектов. Воспитатель «эволюционирует» вместе с ними. Важная черта дизайна учреждений Реджио — центральная площадка «piazza», где общается воспитатель с детьми. Это место встреч, концептуально ориентированное на традицию городской площади. Теоретиком такого подхода стал Лорис Малагуцци. Термином «реджо-педагогика» принято называть концепцию и практические методы работы коммунальных детских садов в северо-итальянском городе Реджо-Эмилия. Всемирно реджо-педагогика считается самым амбициозным направлением элементарной педагогики, а в 1991 году группа экспертов определила этот педагогический подход как наилучший метод работы для детских дошкольных учреждений. В том же году, по мнению американского еженедельника «Newsweek», детские садики Реджо были признаны лучшими в мире. С целью международного обмена опытом между педагогами и исследователями, в 1994 году был создан Фонд "Дети Реджо".С тех пор реформаторские начинания Реджо получили всемирное распространение.В том числе и в Германии.

Главным идейным вдохновителем и основателем реджо-педагогики был Лорис Малагуцци, на протяжении многих лет руководивший в Реджо- Эмилия городскими детскими садами, и скончавшийся в 1994 году. "Провокатор в вопросах детства«,-таковым считал себя Лорис Малагуцци на протяжении всей своей жизни. «Провокаторы лишают граждан покоя, баламутят и указывают на недостатки. Так и дети- не дают нам покоя своми проблемами, но прежде всего своими способностями и своей поэзией». (Лорис Малагуцци,цит. Драйер 1994,стр.168)

Малагуцци стремился связать воедино: ребенка, его семью и его окружение — то, что в детских садах было обычно разобщено. Ценральное положение реджо-педагогики — право ребенка на воспитание и образование, независимо от его физических данных, социального и общественного положения. Важнейшие принципы:

• воспитание демократии

• воспитание социальной справедливости

• воспитание солидарности

Появление такой педагогики и таких детских садов именно в городе Реджо -Эмилиа не случайно. Традиционно управляемый «левыми» регион Эмилья Романья славится в Италии не только своим высоким уровнем жизни, но и своей хорошо налаженой работой органов государственного управления, а жители региона всегда выступали за высокую степень гражданнственности и участие населения в решении общественных проблем. Детское воспитание считается там делом не частным, а общественным.

В течение последних десятилетий детские сады и ясли Реджо-Эмилиа стали для педагогов своеобразными святынями, местом чуда, восторга и вдохновения, подобно флорентийским Уффициям для любителей искусств.

Кто осмотрится хоть пару дней в одном из детсадиков Реджо, поговорит с воспитателями и детьми, тот получит совершенно новое представление о том, каким может быть детский сад, и на что способны дети, если конкретно и всеобъемлюще стимулировать их творческие силы.

В Реджо все измеряется иначе. Не в принятом и в привычном смысле действующих на сегодняшний день теорий и практик раннего воспитания. В Германии, в большинстве случаев, детей опекают в более или менее уютных «протранствах», в лучшем случае, с прилагающейся к ним песочницей. По немецким устоявшимся понятиям, воспитатель — это человек, предназначенный на пару часов освободить родителей от присмотра за ребенком, и при этом сделать это времяпрепровождение, по возможности, приятным для детей . То,что делают реджо-воспитатели, дело более интеллектуальное и претенциозное. "Мы ассистируем детям, мы не воспитываем их...«,- так описывают реджо-педагоги свою работу. Немалую часть времени воститатели уделяют тому, что бы досконально задокументировать разговоры и поступки детей, письменно, а так же при помощи фото- или видеокамеры. Затем наблюдения обсуждаются и интерпретируются в кругу коллег. Какие темы занимают детей в настоящий момент? Почему определенные идеи заинтересовали их, а другие- нет? Как помочь ребенку в реализации и развитии задуманного им проекта?

Работа над проектом играет в реджо-педагогике центральную роль. Зачастую проекты рождаются в играх и разговорах, и базируются на подлинных интересах детей. Темы проектов исходят из повседневного опыта ребенка, например: тени, дождь, город. Один проект может длиться сколь угодно долго — от нескольких часов до целого года. Важен сам процесс, а не конечный продукт.

Важный элемент реджо-педагогики при работе над проектом — документация происходящего процесса посредством больших настенных плакатов («говорящие стены») или посредством ведения журнала. Через документирование происходящего, процесс обретает структуру, а дети — признание, отзыв и повод вспомнить самих себя. Для развития восприятия, самовосприятия, общения и эксперементальных возможностей необходимы так же и архитектурные предпосылки. Поэтому «третьим воститателем» по реджо-педагогике считаются помещения детского сада. Они дают детям чувство защищенности ( групповые комнаты с зоной возможного уединения) и в тоже время призывают к активности (ателье, комнаты для подвижных игр, мастерские, сцены). Так же особенно характерны зеркала различных форм, костюмерные, театр теней, почтовые ящики, проекторы и лайтбоксы.Это провоцирует детей познать и признать свое телесное «Я», попробовать себя в других ролях, вступать в общение , исследовать окружающий мир вещей и явлений, их подлинную структуру. Если в большинстве детских садов игрушки «детские», но в основном бессмысленные, то в реджо-детсадиках есть просто все необходимое для полного самовыражения ребенка, прежде всего — материалы и инструменты: проволока, глина, дерево, гипс, краски и бумага различных видов, а так же винтики, шурупы, шлифовальная бумага, пилы, кисти, ножницы. Потому как у детей, по убеждению реджо-педагогов, не один, а сто языков, на которых они думают, исследуют, рассказывают собственные истории. «Что бы вырызить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые.» Кто сводит только на словесный уровень общение с детьми, тот не поймет никогда, как формируется их познание мира.

Реджио-педагогика — это оптимистическая педагогика. Ребенок, с его энергией, его любопытством, его фантазией -творец самого себя, конструктор своей личности,-так полагает реджо-педагогика. Ребенок-силен, богат, могуч и сведущ,- так говорят реджо-воспитатели. И разве может быть самовоспитание чем-то иным, как не искусством сохранения и поощрения этой силы и богатства?

В Киле на элементы реджо-педагогики ориентируется Pädiko e.V. («Общество педагогических инициатив и общения»). Pädiko e.V. является членом общества «Диалог Реджо — ассоциация поддержки реджо-педагогики в Германии» и имеет в Киле свои детские сады в различных районах города: Шревентайх, Равенсберг-Брунсвик, Моорзее. Летом 2002 года в Ноймаймерсдорфе был открыт новый детский сад, полностью соответствующий концепции Реджо-Эмилия — и в содержательном, и в архитектурном

Лорис Малагуцци "У ребенка сто языков, сто рук, сто мыслей"

Jan. 26th, 2013 at 6:45 PM

У ребенка

сто языков,

сто рук,

сто мыслей,

сто способов думать,

играть и говорить.

Сто способов слушать,

восхищаться,

любить.

Сто радостных чувств,

чтобы петь и понимать

сто миров,

чтобы совершать открытия.

У ребенка

сто языков,

но у него крадут

девяносто девять из них.

Школа и культура

отделяют голову от тела.

Они учат:

думать без рук,

делать без головы,

слушать молча,

понимать без радости,

а любить и восторгаться

только на Пасху и Рождество.

Они учат:

открывать уже существующий мир,

а девяносто девять из ста миров крадут.

Они учат:

игра и труд,

реальность и фантазия,

наука и воображение,

небо и земля,

разум и мечты —

вещи, несовместимые друг с другом.

В общем, учат,

что нет никакой сотни.

Ребенок говорит: сотня есть.

Люблю это стихотворение. Очень.

№27

покажіть напрямки використання ТРВЗ в організаціі занять та дозвілля дітей дошкільного віку

ТРВЗ- теорія розв’язань винахідницьких завдань

Методика розрахована на два типи оповідань за картиною: 1. Описове оповідання. Мета. Навчання дітей складанню описових розповідей відповідно до загально-дидактичних вимог. 2. Творче розповідання (фантазування). Мета. Учити дітей складати зв’язні оповідання фантастичного плану за мотивами зображеного. Методичний інструментарій поданий в образних, доступних дитячому сприйняттю формах. Дана методика побудована в рамках матеріалів, запропонованих педагогами-методистами з ТРВЗ Н. П. Валюмс, А. Б. Кузнецової, І. Н. Мурашковської, Т. А. Сидорчук. Основна форма навчання — дидактична гра

Методичні кроки й інструменти У змісті методики поетапної (покрокової) роботи як приклад ви- користовується картина «Собака з цуценятами». Крок I: Виділення об’єктів картини Мета. Визначення складу картини. Виявити якнайбільше об’єктів і схематично зафіксувати їх у кружечках на дошці.

Гра «Коло, в якому живемо…» Мета. Учити дітей робити заміну виділених об’єктів схемами. Активізація словникового запасу. Діти називають об’єкти картини, а вихователь фіксує їх у кружеч- ках на дошці. Наприклад: схема. Результат. Намальовані на аркуші паперу (дошці) основні об’єкти- схеми. Примітка. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість на- мальованих об’єктів: чим молодші діти, тим менше об’єктів повинно бути зображено на картині. У молодших групах схеми можна замінити картинками-об’єктами, розміщеними на фланелеграфі. В іграх із «підзорною трубою» вправляти дітей в умінні виділяти конкретні об’єкти на картині, даючи їм відповідні назви, наприклад: собака-мама — «Знайда», цуценя з рудими плямами — «Ненажерко», цуценя з чорними плямами — «Забіяка», цуценя з брунатними пляма- ми — «Грайко» тощо.

Гра «Чарівник Додавайко» (Об’єднання) Варіант: «Шукаю друзів» (недругів). Мета. Встановлення емоційно-духовних зв’язків і взаємодій об’єктів на рівні «добре — погано». Учити дітей обґрунтовувати ці зв’язки. Роз- виток зв’язного мовлення, вправляння у використанні речень зі склад- нопідрядним зв’язком.

Гра «Хтось губить, хтось знаходить, і що із цього виходить» Мета. Знайти фізичні зв’язки між об’єктами й обґрунтувати їх, не повторюючи один одного. Наприклад: «Цуценя — ялина». Вони обидва живуть на землі; ялина бере соки в землі, щоб рости; земля вкривається від сонця за допомо- гою глиці. Цуценя стоїть чотирма лапами на землі, приминаючи траву; його тінь теж укриває землю. Пояснювати дітям, що один об’єкт при взаємодії з іншим завжди щось здобуває, а інший — щось віддає. Гра «Зобрази об’єкт» або «Пройди, як…» Дається за методом емпатії — тобто усвідомлення через образ сво- боди дій. Прийом емпатії припускає перевтілення. Уяви і зобрази: Знайді холодно, жарко, сумно, весело; вона зла, го- лодна, мокра, перелякана, винна, задоволена тощо. Або: «Я ходжу, начебто зроблена з піску, з каменю, з дерева, гли- ни, трави, заліза».

ТРВЗ — це педагогіка співтворчості, дорослий при цьому — своє- рідний поводир, але в той же час іде позаду. Тут немає вчителів та учнів, є одна спільна справа — навчитися логіки мислення. Діти — мудреці й філософи від народження. І цю творчу зарядженість дитини нам, до- рослим, необхідно розвинути, не розгубити, не розплескати, заохотити. Головне — зрозуміти, що дитина, яка думає, шукає, вирішує свої про- блеми, — це нормально! А творчий розвиток навчить будь-яку людину прогнозувати наслідки кожного кроку.

Одним із сучасних методів навчання творчого мислення стала теорія розв’язання винахідницьких завдань-ТРВЗ Основи розроблені Альтшулером

ТРВЗ це універсальна організаційно педагогічна система яка дозволяє поєднувати предметно –пізнавальну діяльність з методами активізаціі та розвитку мислення,а також творчого вирішення навчальних і соціальних завдань

ТРВЗ ставить мету формування потужного мислення і виховання творчої особистості.

Принципи ТРВЗ-розвязання суперечностей ;системний підхід; уміння відзначити необхідний у данній ситуаціі резерв.ю

№ 28сутність технологіі Єфименка.Виявіть можливість для розвитку дитини та її оздоровлення