Технологія фізичного виховання дітей м.Єфименка (“Театр фізичного розвитку та оздоровлення дітей”). Автор – Єфименко м.

Суть технології. Проведення фізкультурних занять у формі ігрових дійств. Форма фізичної активності дітей – горизонтальний пластичний балет (“пластик-шоу”), що поєднує музичність, хореографічність, естетичність дійства. Його скорочені програми використовують як фізкультурні хвилинки, паузи, а також як розваги і свята. Ігрова взаємодія з дітьми реалізується в рамках ігрової теми як великої тематичної гри (макрогри), що триває протягом одного чи кількох занять. Спільна мета та сюжетна лінія містить кілька міні-ігор, ігор-вправ.

авторские разработки под названием "Новые подходы к физическому воспитанию и оздоровлению детей" были удостоены II гранта на международном конкурсе, проводимом Фондом Сороса в городе Киев.

 Ключевыми позициями системы являются строгое следование законам Природы и всеобъемлющий игровой метод.

 В сферу интересов НикНика прежде всего входят различные аспекты:

 физического воспитания детей и взрослых

коррекционного физического воспитания детей, имеющих особенности в развитии

реабилитации движением детей-инвалидов, страдающих церебральным параличом (ДЦП). различными спинальными параличами и парезами

 Автора также интересуют общие вопросы физического, интеллектуального и духовного совершенствования детей и взрослых, проблемы энергетической подзарядки, омоложения организма, увеличение продолжительности жизни человека.

№29 сутність мультемедіа технологій та їх можливості застосування у днз

Використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі в дошкільному освітньому закладі - це одна із самих нових і актуальних проблем у сучасній дошкільній педагогіці. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій впливає на систему освіти, викликаючи значні зміни в змісті, методах навчання. Перед сучасним вихователем постає проблема пошуку нового педагогічного інструменту.

Інформатизація освіти - це великий простір для прояву творчості педагогів, яка спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи взаємодії з дітьми; вона сприяє підвищенню інтересу у дітей до навчання, активізує пізнавальну активність, розвиває дитину всебічно. Володіння новими інформаційними технологіями допоможуть педагогу почувати себе комфортно в нових соціально економічних умовах. Використання на заняттях комп'ютера, мультимедіа та інших технічних засобів з метою виховання і розвитку творчих здібностей дитини, формування її особистості, збагачення інтелектуальної сфери дошкільника дозволяють розширити можливості педагога. Діти із задоволенням працюють на таких заняттях, активно включаються у виконання завдань, так як технічні засоби дозволяють включати в процес виховання і звук, і дію, і мультиплікацію, що підвищує інтерес і увагу дітей. Підводячи підсумки, можна зробити наступні висновки, що впровадження ІКТ: - сприяє підвищенню професійного рівня педагогів, спонукає їх шукати нові нетрадиційні форми і методи навчання, проявляти творчі здібності; - сприяє підвищенню інтересу дітей до навчання, активізує пізнавальну діяльність, підвищує якість засвоєння програмного матеріалу дітьми; - сприяє підвищенню рівня педагогічної компетентності батьків, інформованості їх про напрями діяльності дошкільного закладу та результатах конкретної дитини, співпраці батьків і ДНЗ; - впровадження ІКТ в освітній процес ДНЗ дозволяє робити заняття привабливими, сучасними завдяки дизайну представленої інформації; - комп'ютерні технології допомагають закріплювати знання, вміння, навички дітей, розв'язувати пізнавальні та творчі завдання; - використання ІКТ дає можливість моделювати, вирішувати різні проблемні ситуації; - допомагає перевірити правильність відповідей дітей, виконання завдань за допомогою екрану; - використання мультимедіа у навчанні не тільки збільшує швидкість передачі інформації дітям та підвищує рівень її засвоєння, а й сприяє розвитку таких процесів як увага, пам'ять, мислення, уява, мовлення, розвиває почуття кольору, композиції, бере участь у інтелектуальному, емоційному та моральному розвитку дітей. Використання інформаційно- комунікативних технологій у дошкільному навчальному закладі є збагачувальним і перетворювальним фактором, який є одним із шляхів оновлення змісту освіти згідно сучасним вимогам.

№ 30 здоровязбережувальні технологіі їх сутність,автори

Сучасний вихователь і соціальний педагог, які працюють у ДНЗ, мають володіти технологічним підходом щодо реалізації основних завдань соціального розвитку особистості дітей, зокрема й у сфері здоров’язбереження.

Правильно розроблена і використана здоров’язбережувальна технологія вже в дошкільному закладі може підвести дітей до думки, що людське здоров’я – це найвища цінність суспільства. Підготовка до ведення здорового способу життя починається з використання у виховному процесі ДНЗ здоров’язберігаючих технологій, які повинні стати головним напрямком у діяльності соціального педагога. Знання, володіння і застосування здоров’язберігаючих технологій є важливою складовою професійної компетентності сучасного фахівця з соціаль- ної педагогіки.

Термін «педагогічні технології» уперше з’явився у працях В. Бехтєрєва, І. Павлова, А. Ухтомського, С. Шацького та ін. як на- слідок використання технічних засобів навчання у школі в 20-х роках XX століття. З часом сутність терміну досліджувалася і змінювалася (В. Беспалько, І. Лернер, В. Паламарчук, Г. Селєвко та ін.). Сьогодні під педагогічними технологіями у широкому сенсі розуміють засто- сування людських і технічних методів навчання з метою досягнення ефективності навчання і виховання. За твердженням М. Галагузової, педагогічні технології передбачають системний аналіз, відбір, констру- ювання і контроль усіх компонентів педагогічного процесу з метою до- сягнення кінцевого результату [2]

Поняття «здоров’язбережувальні технології» об’єднує в собі всі на- прями діяльності дошкільного навчального закладу зформування, збере- ження та зміцнення здоров’я вихованців. Під здоров’язбережувальними технологіями вчені пропонують розуміти: сприятливі умови вихован- ня дитини в ДНЗ (відсутність стресових ситуацій, адекватність вимог, методик навчання та виховання); оптимальну організацію виховного процесу (відповідно до вікових, статевих, індивідуальних особливос- тей та гігієнічних норм); повноцінний та раціонально організований руховий режим. Упровадження здоров’язбережувальних технологій пов’язано з використанняммедичних (медико-гігієнічних, фізкультурно- оздоровчих, лікувально-оздоровчих), соціально-адаптованих, еколо- гічних здоров’язбережувальних технологій і технологій забезпечення безпеки життєдіяльності [6]. Здоро’язбережувальні технології реалізуються через такі напрями виховної діяльності ДНЗ: створення умов для зміцнення здоров’я ді- тей та їхнього гармонійного розвитку; організація навчально-виховного процесу з урахуванням його психологічного та фізіологічного впливу на організм дитини; розробка та реалізація навчальних програм із ви- ховання культури здоров’я та профілактики шкідливих звичок; корекція порушень соматичного здоров’я з використанням комплексу оздоров- чих і медичних заходів; медико-психолого-педагогічний моніторинг стану здоров’я, фізичного й психічного розвитку дитини; функціону- вання служби психологічної допомоги вихователям і дітям у подоланні стресів, тривожності; контроль дотримання санітарно-гігієнічних норм

Класифікація здоров’язбережувальних технологій можлива за та- кими характеристиками: - технології, що створюють безпечні умови для перебування, нав- чання та праці в ДНЗ та ті, що вирішують завдання раціональної орга- нізації виховного процесу (з урахуванням вікових, статевих, індивіду- альних особливостей та гігієнічних норм), відповідність навчального та фізичного навантажень можливостям дитини; - технології, спрямовані на вирішення завдань зміцнення фізично- го здоров’я учнів, підвищення потенціалу (ресурсів) здоров’я: фізична підготовка, фізіотерапія, аромотерапія, загартування, гімнастика, ма- саж, фітотерапія, музична терапія; - технології навчання здоров’ю – гігієнічне навчання, формування життєвих навичок (керування емоціями, вирішення конфліктів тощо), профілактика травматизму та зловживання психоактивними речови- нами, статеве виховання

Посилаючись на дослідження Д. Вікторова, зазначимо, що поняття «здоров’язбереження» є відносно новим у педагогічній науці, оскільки почало застосовуватися у науковому вжитку з 90-х років ХХ століття для відображення специфіки відношення вихованців та учнів до збереження здоров’я, що розвивається та виявляється через особливості організа- ції навчально-виховного процесу за принципами: «берегти здоров’я» – «не перевантажувати» – «турбуватися про здоров’я» – «зміцнювати здоров’я» – «охороняти здоров’я» – «жити за законами валеології» – «досягти здоров’язбереження». Безпосередньо терміном оперують М. Безруких, С. Гримблат, В. Зайцев, С. Крамський, М. Колеснікова, Василенко О.М. 91 А. Севрук, у працях яких розкриваються сутнісні характеристики куль- тури здоров’язбереження [5]. У науковій літературі репрезентовано багато тлумачень понят- тя «здоров’язберігаючі технології». Ми погоджуємося з думкою О. Московченко, що здоров’язбережувальні технології – це сукупність наукових знань, засобів, методів і прийомів, що дозволяють оцінити функціональні та психофізіологічні параметри здоров’я особистості, на основі оцінки параметрів здоров’я підібрати адекватне тренуваль- не навантаження, яке, у свою чергу, підвищить рівень працездатності і соціальної активності організму, вирішить завдання спортивної під- готовленості

№31 сутність технологіі проектної діяльності у днз .Класифікація навчальних проектів,участь у ігровій діяльності,танці, драматизація

Проектирование в образовательной системе

В последние десятилетия проектирование стало предметом внимания педагогов и психологов в связи с интенсивным вхождением методологии в эти области знания, а так же потребностью разработки новаций и инноваций в области образования.

Различают, по крайней мере, два типа проектирования:

а) психолого—педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения — как освоения способов деятельности; формирования — как освоения совершенной формы действия, воспитания — как взросления и социализации;

б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы (Слободчиков В.И.).

Социально—педагогическое проектирование предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений.

Ученик — носитель уникального опыта

Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно же ориентированные педагогические системы, в основе которых лежит гуманистическая психология в широком смысле этого слова, нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида. В соответствии с воззрениями представителей этого направления ученик (воспитанник) изначально является носителем уникального опыта и в образовании происходит «встреча» данного и задаваемого опыта, в координатах которого выстраиваются индивидуальные трассы развития (Слободчиков В.И., Крылова Н.Б.). Это положение вносит определенную специфику в процессы социально-педагогического проектирования личностно ориентированных образовательных систем.

Проблема разработки проекта

Потребность в педагогическом проектировании возникает всякий раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Наиболее известны три подхода к решению этой задачи (Арламов А.А.):

1) усредненный или абстрактный (типовой) проект разрабатывается группой ученых и компетентных практиков и затем передается «заказчику» для его адаптации (доводки) к местным условиям;

2) предлагается набор альтернативных проектов и «заказчики» осуществляют выбор и адаптацию выбранного проекта к своим потребностям;

3) педагоги совместно с детьми и родителями разрабатывают свой проект, приемлемый для себя, учитывающий исключительно свои условия.

Второй и третий варианты отражают в большей или меньшей степени субъектный подход к проектированию, однако не исключен и первый вариант, особенно в том случае, когда при проектировании типового проекта приглашаются представители всех субъектов. Если речь идет о педагогических системах гуманистической ориентации, то предпочтение отдается третьему варианту, что освобождает от тирании навязанных проектных идей и позволяет каждому внести свой вклад и действовать наилучшим образом так, как он себе это представляет.

Проектирование — фактор развития образования

Проектирование сегодня — важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна. Невозможно охватить все реально существующие варианты, однако есть нечто общее, что позволяет выделить два направления. Первое — проектирование и создание проектов в интенсивных формах (оргдеятельностные, инновационные, продуктивные игры, проектировочные сборы и т.д.). Второй вариант — пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации. Специфика проектной деятельности в контексте проектной культуры состоит в том, что она содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Этап концептуализации в проектировании

В проектировании важны и концептуализация, и программирование, и планирование. В совместной проектировочной деятельности всех участников образовательного процесса и его заказчиков особое значение представляет этап концептуализации (идеального проектирования), который представляет собой мыслительную деятельность участников проектирования по формулированию идеального представления о будущем объекте, явлении. В результате концептуализации должна возникнуть общая для участников данной проектной работы мотивационная, ценностно-смысловая и целевая платформа. Если таковая не рождается, переход к дальнейшим стадиям проектирования не имеет смысла, поскольку у участников имеется разное представление о результате и разная мотивация ответственности за саму проектную деятельность.

На стадии концептуализации предельно обобщенный, поначалу эмоционально выраженный, образ будущего трансформируется (оформляется) в совместных дискуссиях в конкретные идеальные формы существования проектируемой реальности. Таковыми формами могут выступать нравственный, гражданский, эстетический, профессионально-педагогический, управленческий идеал; общегуманистические, профессиональные, социально-педагогические ценности; личные, производственные цели участников и прогнозируемые цели функционирования проектируемого объекта или системы.

Складывание идеального представления обычно проходит путь от эмоционального переживания неудовлетворенности наличным состоянием проектируемого объекта к оформлению образа, отвечающего актуальным потребностям как общества (социума), так и самих разработчиков. Отсюда выявляются три типа аналитической работы: 1) выявление несовершенств данного объекта, предмета; 2) определение потребностей (желаемого) на уровне социальном и индивидуальном; 3) определение проблем; обозначение «разрыва» желаемого и действительного как неизвестного, пока скрытого, требующего совместного поиска.

Проектировочная деятельность — средство организации сотрудничества и саморазвития субъектов образования

Во-вторых, участие в проектировании ставит людей (детей и взрослых) в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец, разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Согласно известной философской формуле, «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т.е. без внешнего принуждения преобразовывает себя. Иными словами, проектирование выступает Проектировочную деятельность можно также рассмотреть как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Более того, можно утверждать, что при определенных условиях существует зависимость между участием человека в проектировочной деятельности и саморазвитием ее участников (их самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей и т.д.).

Проектирование, по мнению О.С. Газмана, — комплексная деятельность, обладающая, во-первых, признаками автодидактизма: участники проектирования как бы автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, о производственных, личных, социально-политических отношениях между людьми, новое понимание смысла изменений, которые требует жизнь.

как принципиально иная субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия человека в социальном самоуправлении.

В-третьих, проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных новых решений, и в то же время данный процесс — есть процесс коллективного творчества. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества (а здесь без навыков социального и интеллектуального воздействия не обойтись), интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, — умению выстраивать из частей целое. (Приведены высказывание О.С. Газмана на основе текста совместной рукописи пособия «Проектирование в воспитании», которое не было издано).

Таким образом, проектирование может стать средством социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей, и взрослых), а в более узком смысле — средством развития проектировочных способностей.

Роль ребенка в социально-педагогическом проектировании

Особый вопрос о роли самого ребенка в процессах социально-педагогического проектирования. Он может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности, как эксперт по отношению к ней. В проектировочной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость» как минимум в следующих ситуациях:

1) когда необходимо заявить свои собственные цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и взрослыми;

2) когда необходимо открыто и четко заявить о своих трудностях, проанализировать их причины, и, прежде всего, искать причины в себе;

3) когда необходимо согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового, возникшего как новое качество (цель — средство) в общей работе;

4) когда необходима творческая самомобилизация.

Умение поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков — составляет основной предмет собственно педагогической деятельности в процессе проектирования.

В многочисленных воспитательных системах прошлого и настоящего распространена идея о том, что человека можно (а зачастую и необходимо) целенаправленно сформировать, выпестовать в соответствии с определённым идеалом или хотением воспитателя. Объективно этот поиск есть выражение потребности социальной системы в личностном типе, обеспечивающем её существование. «В массовом же сознании (как простонародном, так и руководящем) мечта об овладении человеческой природой трансформируется в желание властвовать над конкретными людьми и их коллективными единствами»1. Особенно это развито в государствах тоталитарного типа.

Ребенок — субъект своего развития

Гуманистический подход отличается принципиально иным пониманием роли человека, а, следовательно, — и ребёнка. Мера развития человека, мера развития ребёнка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Изменяется положение ребёнка, он действительно становится субъектом своего развития. Педагоги ориентируются не только на подготовку ученика, воспитанника к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества, юности — в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к личности ребёнка, его достоинству, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития — непременное условие гуманистического подхода в образовании.

Воспитание — совместная деятельность взрослых и детей

Гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого мы придерживаемся, связан с пониманием воспитания как совместной деятельности взрослых и детей, имеющей целью создание условий для освоения культуры и саморазвития. Помогать растущему человеку искать свой смысл в жизни, создавать благоприятные условия, чтобы с детских лет его бытие и общение с другими людьми, с окружающим миром было достойно человека, — это и значит выполнять главное предназначение воспитателя. В какой бы сфере он не оказался — в школе, вне ее, в ситуации проектирования — отношение к ребенку должно оставаться неизменным.

Два взгляда на воспитанника

В науке и практике всегда существовали две крайние педагогические позиции, два взгляда на воспитанника. Одна — когда деятельность воспитателя автономна, когда он исходит из представлений об универсальных возможностях прямого воздействия. Другая — когда его усилия направлены на создание условий для его саморазвития, на самодеятельность детей, когда воспитатель опирается на представление о воспитаннике как «саморазвивающейся системе», ориентируясь на взаимодействие, сотрудничество с ним. Варианты других педагогических позиций отражают сочетание первой и второй, и прежде всего различную меру субъектной и объектной позиций.

Надо ли говорить, что именно вторая наиболее благоприятна для развития ребёнка? Однако «противоречивая связь в процессе воспитания объекта и субъекта, отнюдь не совпадающая с однозначным делением на воспитателя и воспитанника, видоизменяется в зависимости от того, как происходит формирование человека в трёх основных видах деятельности: труде, общении и познании»2. Способствовать переходу воспитанника из объектной позиции в субъектную представляется нам одной из главных функций воспитателя.

Понятие «педагогический процесс»

В связи с этим уместно вспомнить общую характеристику педагогического процесса — понятия, введенного П.Ф. Каптеревым: «Педагогический процесс включает в себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности»3. В проектировании, как в любом образовательном процессе, мы видим две стороны педагогической деятельности.

Что такое саморазвитие и как ему можно помочь в педагогическом процессе? О сути саморазвития П.Ф. Каптерев пишет следующим образом: «Педагогический процесс есть процесс творческого характера, процесс самобытный. Дан известный организм, дана известная среда. При этих данных сейчас же начнется процесс саморазвития, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершенствоваться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершенствоваться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны. В педагогических сочинениях много говорится о развитии самодеятельности, причем необходимость заботы о ее развитии оправдывается ценностью этого свойства в жизни. Но самодеятельность важна прежде всего не по ее приложимости в жизни, а потому что она отвечает сущности педагогического процесса — творческому саморазвитию. Иным путем, помимо самодеятельности, человек и развиваться не может: такова его природа»4.

Два варианта субъектной позиции воспитанника

Важно различать два варианта субъектной позиции воспитанника.

Первый вариант характеризуется тем, что субъектная позиция ребёнка — это практически скрытая разновидность объектной позиции. Вместо императивной педагоги используются технологии, вроде бы позволяющие каждому реализовать свою активную позицию. Однако взрослые всё придумали сами, решили за детей и, умело манипулируя ими, только создали иллюзию самостоятельности своих воспитанников. В этом случае можно говорить о ситуации присвоения ребёнком, подростком уже известного опыта, системы ценностей через создание ситуаций, в которых дети «самостоятельно» открывают её и таким образом присваивают.

Второй вариант предполагает самоопределение каждого в ситуации выбора. Задача педагога — помочь воспитаннику самостоятельно сделать этот выбор. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ребёнку осознать, или сформулировать, уточнить свои цели, желания, потребности, проблемы, трудности. В этом случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной. Педагог организует взаимодействие ребенка, подростка с миром, людьми, включая его в разнообразную личностно значимую для него деятельность на основе выбора, общения, осмысления происходящего. При разных целях возникает необходимость определенных договорных отношений, регулирующих активность каждого участника, включая взрослых.

Проектирование как сотворчество в создании нового

Проектирование как процесс сотворчества в создании нового продукта имеет свои методологические основания. В этом плане интересен подход группы авторов Т.Ю. Колошина, Г.Ф. Похмелкина, С.Ю. Степанов, Т.В. Фролова, рассматривающих рефлексивную психологию творчества. Реализация прогрессивной тенденции в развитии образования ими рассматривается в связи с последовательным переосмыслением традиционных функций педагогической деятельности: 1) «трансляции и репродукции истины» (в форме готовых знаний, умений, навыков); 2) «охраны» (ребенка от общества и общества от ребенка); 3) «тотального контроля» (за ребенком с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности). Именно в этих функциях выражается суть авторитарно-репродуктивной модели образования.

В качестве альтернативной предлагается рефлексивно-гуманистическая, сотворческая, определяемая следующими функциями педагогической деятельности: 1) открытие проблемности и смыслов окружающих человека реальностей; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности ребенка; 4) культивирование всевозможных форм его творческой активности.

Смыслотворчество и жизнетворчество в проектировании педагогического процесса

Инновационный педагогический процесс протекает в форме сотворческого поиска учителем и учеником решения не ряда отдельных задач, а экзистенциональных (неразрешимых, вечных, общечеловеческих и мировых) проблем. Смыслотворчество является формой накопления и концентрации потенциала человека, расходуемого по мере реализации предельных и даже запредельных целей и ценностей развития человека и человечества. «В этом контексте общечеловеческая культура оказывается не кунсткамерой ценностей прежних поколений и не сводом законов, норм, готовых истин, а неисчерпаемым резервуаром прецедентов (человеческих судеб), сотворенных конкретными историческими личностями. Их переосмысление, рефлексия и является механизмом творения опыта собственной жизни и ее культурного духовного смысла»5.

Жизнетворчество — это форма реализации смыслового потенциала, способы его воплощения в жизнь. Единство процессов смыслотворчества и жизнетворчества, их взаимообусловленность проявляется в духовно-экзистенциальной рефлексии, т.е. в процессе переосмысления и преобразования человеком жизни.

Эти положения для нас представляют интерес когда мы обращаемся к проектировочной деятельности, причем, совместной деятельности детей и взрослых. В проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы смыслотворчества и жизнетворчества. Проектирование может быть тем самым процессом, в котором создаются условия для рефлексивно — инновационной среды, обеспечивающей возможность свободного творческого поиска уникального разрешения экзистенциальных проблем: в мышлении — проблемно-конфликтные ситуации (Ладенко И.С.); в деятельности — установки на кооперирование, а не на конкуренцию (Найденова Л.А., Найденов М.И.); в общении — отношений, подразумевающих доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя (Петровская Л.А.).

Признаки участия детей в проектировочном процессе

Участие детей может быть непременным условием развития педагога, его восприимчивости к обратной связи. При совместном проектировании взрослых и детей необходимо чтобы этот процесс соответствовал некоторым признакам.

Первый признак должен отражать сотворческую позицию субъектов, взаимодействующих в проектировочном процессе. Он выражается в критичности своего и чужого опыта. Кроме того, цель каждого участника, взрослого и ребенка — процесс совместного поиска, где каждый занимающий сотворческую позицию выступает для другого гарантом развития.

Второй признак проявляется в том, что взаимодействие субъектов сотворчества связано не столько со взаимообменом опытом (у детей он часто вообще невелик), сколько со взаимным преобразованием и достраиванием друг друга как целостных личностей. Каждый участник становится катализатором для развития другого.

Третий признак заключается в том, что для субъектов развития в проектировочной деятельности каждая находка, каждый случай открытия нового становится лишь поводом, выходом в другое (иное) знание, но не правилом, не окончательной истиной. Таким образом, принцип функциональной прецедентности противостоит принципу консервативной нормативности.

Эти выводы являются чрезвычайно важными для осмысления проблем, связанных с возможностью организации продуктивной деятельности взрослых и детей.

Необходимость смены позиций участников

В процессе проектирования необходимо менять позиции участников, что является, в частности, непременным условием активизации рефлексии у игроков в организационно — обучающих играх. Это особенно важно, когда проектирование совместное — педагогов и детей. В первую очередь, это касается педагогов, так как существенным условием педагогической деятельности является способность учителя к эмпатии, высокая чувствительность — ребенка, группы, ее настроя, переживаний, трудностей, способность предсказать поведение членов группы — предсказательная эмпатия6.

Проектирование как система развивающихся отношений

Проектирование может являться материалом для выявления взрослыми и детьми собственных творческих уникальностей как субъектов развития образования. В отличие от других технологий воспитания и обучения совместное проектирование является созидательной формой активности ребенка и взрослого. Кроме этого, в процессе проектирования происходит становление системы «развивающих и развивающихся отношений в группе»7. Система развивающихся отношений сама по себе — и продукт, и условие творчества всех ее участников. Она создается сотворчески детьми и педагогами, причем последние берут на себя лишь роль инициаторов, да и то только поначалу. «Узловой момент такой практики состоит в том, что педагог в ходе сотворчества с учеником вовлекается в процесс самосовершенствования путем переосмысления своего профессионального опыта… Главный парадокс педагогического существования состоит в том, что педагог может состояться как учитель (т.е. создатель творческой личности) только тогда, когда в каждый момент своего профессионального бытия преодолевает собственную педагогичность. Иначе говоря, при выборе пути педагогу приходится постоянно сталкиваться, бороться и преодолевать все довлеющие над его сознанием стереотипы, которые накапливались веками и закреплялись в профессиональном опыте в виде норм поведения, общения, мышления и деятельности»8.

Продуктивность деятельности педагогов зависит от системы ценностей

Исследования продуктивности педагогической деятельности педагогов разного уровня мастерства показали, что более высокий уровень «возможен при условии изменения у педагога системы ценностей. Система ценностей как бы переадресуется с «ценного для меня» на способы выработки системы ценностей самих учащихся. … Подлинно профессиональная педагогическая позиция формируется в условиях своеобразного самоотречения педагога: главный результат педагогического труда не в том, что и как я говорю и действую, а в том, как ученику хочется мыслить, вести себя и работать, каких результатов достигать и как их добиваться»9.

Общение взрослого с ребенком часто превращается в монологическое не столько благодаря изначальным авторитарным установкам, сколько благодаря тому, что ребенок, естественно стремясь к наиболее легкому, короткому познанию мира, апеллирует к взрослому как авторитету. Отсюда — ролевая позиция взрослого, являющегося передатчиком готовых образцов опыта. Педагог, транслируя готовые образцы, тем самым закрывает и свою собственную личность от нового опыта, от других, а значит, и от самого себя, что останавливает его саморазвитие, рост профессионального творчества и мастерства.

Проектирование исключает такую позицию, если протекает в инновационном режиме, построенном на принципах рефлексивной организации развития педагогической деятельности.

Результаты проведения организационно-деятельностных игр с детьми

В проектировочной деятельности необходимо, на наш взгляд, учесть результаты проведения ОДИ с детьми. Игры показали, что в отличие от взрослых, у детей нет сложившейся системы ценностей. Она представлена фрагментарно; часто различные части этой системы могут логически противоречить друг другу, так как ребенок как бы фиксирует в своем сознании то, что видит и слышит, что происходит вокруг него, но сам он это еще не пережил. Формулировки, которые он употребляет, можно встретить в печати, услышать по радио. Чаще всего дети выдают свои представления об идеале и желание достичь этот идеал, хотя часто отказываются от него, потому что это противоречит каким-то другим ценностям, которые у них есть. «Таким образом, для детей основным является ориентировка в социокультурных ценностях и складывание (формирование) собственной системы ценностных ориентаций, в отличие от взрослых, у которых эта система сложилась»10.

Организаторы игр совершенно справедливо ставят вопрос о системе ценностей, о нравственности людей, которые проводят организационно-деятельностные игры, имеющие, как правило, проектировочный характер. Этот вопрос особенно значим, если мы хотим использовать проектирование как одно из средств гуманизации образовательного процесса, так как в гуманистической педагогике человек свои ценности выбирает и определяет сам.

Очень важен вопрос о позиции детей в процессе проектирования, который во многом для исследователей остался открытым. Рабочей гипотезой стало положение, что позиция должна «выращиваться». Нам представляется необходимым различать проектирование детьми процессов жизнедеятельности, личностно значимых для них, и участие в создании проектов образовательных учреждений. Роль детей в проектировании в этих случаях различна.

Результаты ОДИ с детьми в образовании показали, что учащиеся в самом широком диапазоне (от школьников 3—4 классов до студентов) играют более продуктивно, чем взрослые. В некоторых случаях проекты, представленные подростками, были лучшими. Проектирование бывает для них взрывом активности, причем непредсказуемой. Хотя необходимо представлять, что дети часто работают в мифологическом пространстве, и их движение происходит из будущего в настоящее, в отличие от взрослого, который движется от прошлого к будущему, выделяя в прошлом разрывы и проблемы.

Проблема совместной проектировочной деятельности детей и взрослых только на первый взгляд кажется новой. Игротехническая деятельность, возникшая в недрах философско-методологического знания и практики, смеем утверждать, имеет и чисто педагогические корни. Речь, в частности, может идти о концепции, методике и технологиях коллективной творческой деятельности, возникшей в 1960-х годах и разработанной профессором И.П. Ивановым11, педагогами Ф.Я. Шапиро, Л.Г. Борисовой и др., а затем получившей свое развитие в «орлятской педагогике». Суть ее заключена в обосновании и разработке структуры коллективной творческой деятельности (КТД): коллективного планирования, организации и анализа совместной деятельности детей и взрослых. Многие проблемы проектировочной деятельности в методике коллективного творческого воспитания решались во многом интуитивно. В частности, серьезно не стоял вопрос о деятельности целеполагания, об обеспечении индивидуальных рефлексивных процессов (при разработанности способов коллективного анализа), преобладание групповых задач над личными — все же необходимо констатировать наличие в педагогической культуре феномена Иванова, феномена «Орленка» и феномена методики коллективной творческой деятельности, включающей проективную деятельность.

Виды проектировочной деятельности детей и взрослых

В заключение можно сказать, что виды проектировочной деятельности детей и взрослых в области образования могут быть дифференцированы следующим образом:

1. Психолого-педагогическое проектирование саморазвития ребенка, определение зоны его ближайшего развития. Оно строится на помощи ребенку в познании самого себя и совместном со взрослым осознания или формулирования жизненных целей, конкретных трудностей, проблем. На базе этого возможно составление с помощью взрослого программы саморазвития.

2. Групповое (коллективное) проектирование процессов. Данный вид проектирования доступен школьникам только по отношению к предметной деятельности. (Речь не может идти, например, о проектировании психических процессов). Наиболее доступна с этой точки зрения технология проектирования совместной деятельности в сфере учения и досуга.

3. Проектирование целостных систем, объектов, организационных форм и результатов деятельности (участие в разработке проектов авторских школ, образовательных подсистем, творческих, общественных объединений, клубов).

При этом будем иметь в виду, что это лишь доминантное, чисто теоретическое деление. На практике в ходе проектирования и процессов, и систем должно вестись и проектирование саморазвития. В противном случае отказ от этой задачи выводит проектирование из сферы собственно педагогической работы.

№32 визначте сутність технологіі дослідницької діяльності дітей дошкільного віку

№33 розкрийте сутність інформаційно-комунікативних технологій.Особливості здійснення

№34 технологія порт фоліо дошкільника як скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності,її успіхів своєрідний маршрут розвитку дитини.

№35 технологія порт фоліо вихователя днз як досьє результатів досягнутих педагогам у різноманітних видах діяльності (виховній навчальній творчій соціальній комунікативній)

№36методика роботи з дітьми Сісіль Лупан.

Сесиль Лупан (Cecile B. Loupan) – одна из известных в мире мам, чей опыт воспитания двух собственных дочерей лег в основу методики раннего развития, завоевавшей популярность во всем мире. Методика Сесиль Лупан помогает родителям гармонично и разносторонне развивать ребенка, полностью учитывая его индивидуальные особенности, интересы и наклонности. Основной принцип методики - обучение должно приносить радость и малышу, и родителям.

Сесиль Лупан родилась в Монсе (Бельгия) в 1955 году. Получив в Брюсселе профессию актрисы, она в течение пяти лет выступала на бельгийской сцене, где имела большой успех. Как актриса известна под своей девичьей фамилией - Бран. В 1981 году С. Лупан отправляется в США, где преподает актерское мастерство. В этот же период она, молодая мать, открывает для себя мир раннего "обучения" и развития детей, и с тех пор целиком посвящает себя этой деятельности. В настоящее время Сесиль Лупан живет в Париже, часто выступает с лекциями, участвует в теле- и радиопередачах, воспитывает детей.

Сесиль Лупан – это мама, которая, воспитывая своих маленьких дочек, пытается наилучшим способом развить их интеллект, и вместе с тем, сделать их психологически здоровыми людьми. В свое время, посещая семинары Глена Домана, она серьезно заинтересовалась его идеями и решила применить предлагаемую методику с использованием карточек при воспитании своих дочерей.

Сесиль Лупан удалось очень творчески адаптировать методику Глена Домана для своих дочерей и значительно эту методику улучшить. По сути, метод Лупан родился из ее попыток учить малышек по Доману, в отличие от Домана она связывает те или иные методики раннего развития с возникновением у ребенка интереса. С помощью разумного применения этой методики она обучала своих дочерей и добилась прекрасных результатов Вот, например, ребенок потянулся к пушистому ковру, пробуем показать разницу между мехом и шелком, кожей и другими материалами. Если же он интересуется звуками – позвеним на разных инструментах, погремим кастрюлями. Плюсы: по книжке Лупан «Поверь в свое дитя» можно смело заниматься дома, где почти все сподручные средства под рукой, и докупать ничего не нужно!

Она составила целые программы по обучению истории, географии, истории искусств и рисованию, музыке, физкультуре, изучению иностранным языкам и другим областям знаний для детей раннего и дошкольного возраста с помощью простых вещей, которые всегда под рукой. .Те результаты, которых она достигла и те способы, которыми она их достигала, в понятной форме описаны в ее книге «Поверь в свое дитя». Читая ее книгу, любой родитель, подготовленный или начинающий, найдет массу интересного и на основе ее рекомендаций сможет сам составить программу развития своего ребенка.

Просто и интересно Сесиль Лупан рассказывает о своей семье, которая осуществила эксперимент раннего развития, о своих детях, в отношениях с которыми сумела занять совершенно особое место. Делясь с нами своими секретами, С.Лупан облекает их в форму ярко написанного практического руководства. Оно не претендует на решение всех вопросов воспитания и не содержит жестких рецептов.

Сесиль Лупан рассматривает первый год ребенка, как один из важнейших этапов жизни. Основные задачи этого периода — стимуляция пяти основных чувств, развитие двигательной активности и эмоциональной сферы, развитие речи и получение базовых знаний. • При этом родители, по мнению Сесиль Лупан должны проявлять свою любовь к ребенку как словесно, так и физически; поощрять любые усилия, сделанные им; радоваться его успехам, не давать малышу плакать.

Каким же образом за методикой Сесиль Лупан можно развивать основные чувства ребенка уже с момента его рождения? Например, зрение развивается очень хорошо уже тогда, замечает Сесиль Лупан, когда, поддерживая его головку, Вы даете возможность ребенку спокойно рассматривать ваше лицо или предметы вокруг.

Она обращает внимание родителей на то, что человеческое лицо очень интересует новорожденного. Сесиль подчеркивает: держа ребенка лицом к себе, нужно делать движения, которые ребенок мог бы наблюдать (например, открывайте рот, высовывайте язык, закрывайте глаза), и сопровождайте все это смешными звуками. Они могут возбудить его любопытство.

Предметы, по мнению Сесиль Лупан, с которыми малыш чаще всего играет, должны быть ярких цветов. Она подчеркивает, что предметы надо показывать ребенку по очереди (сначала можно дать сразу два предмета, потом добавлять по одному), руководствуясь своими внутренними ощущениями и реакцией малыша. Не надо забывать разговаривать с ним, это должно войти в привычку: «Посмотри, какая она красная! О! Замечательно! Вот какая она красная! Правда? Ты видишь ее? Это красная рыбка!»

Она подчеркивает: «Не забывайте, что ребенок часто просыпается, а вы об этом даже не подозреваете. Прикрепите к стенкам его кроватки кусочки ткани, бумаги или пластика, так как примерно до шести недель головка малыша всегда повернута вбок - независимо от того, лежит ли он на спине или на животе. Как только малыш научится хватать, уберите все, чем он может пораниться, что может проглотить и обо что удариться. Поместите зеркала по бокам и в изголовье кроватки ребенка: в них будут отражаться его движения, и это расширит его мир. Прикрепите мобиль или длинную резинку, к которой подвесьте разные предметы (чайную ложку, погремушку, кольцо и т.п.) так, чтобы малыш мог их достать. Позже Вы можете заменить эту «подвесную конструкцию» гимнастическим набором для кроватки.

Не ограничивайте ребенка одним квадратным метром. Разрешайте младенцу играть в самых неожиданных местах (в кухонном шкафу, на лестничной площадке...), но, разумеется, под Вашим присмотром.

Поощряйте любопытство ребенка. Выработайте такую систему поведения, которая бы, с одной стороны, стимулировала любопытство малыша, а с другой - не позволила ему превратиться в вашего тирана: ребенок должен понять, что всегда найдет у вас поддержку, даже если ему придется для этого иногда подождать своей очереди.

Давайте возможность ребенку рассматривать предметы, на которых он может задерживать взгляд, и регулярно меняйте их. Присутствие. Ребенку необходимо в течение большей части дня ощущать присутствие любящего его человека.

Интересно упражнение с карточками, которое предлагает Сесиль Лупан. Она предлагает: «Усадите малыша к себе на колени или на подушки (следите за тем, чтобы головка не болталась) и покажите ему 3-6 карточек одного типа. Меняйте их быстро, чтобы ребенку бросались в глаза различия, поскольку именно они заставляют малыша фиксировать взгляд. Механизм движения зрачка необходимо развивать, чтобы повысить у ребенка остроту зрения. Можно ускорить процесс, заставляя работать диафрагму зрачка: пойдите с ребенком в темную комнату, зажгите и потушите свет несколько раз подряд. А когда Вы чем-то заняты, посадите малыша рядом с собой, чтобы он наблюдал, как Вы двигаетесь, или перенесите его туда, где происходит какое-то движение.

Интересными методами Сесиль Лупан предлагает развивать у детей слух: «Приучайте малыша к звуковым контрастам. Вы должны много петь ребенку. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию. Не стесняйтесь заниматься звукоподражанием и издавать звуки, которые считаются неприличными! Заставьте ребенка почувствовать различие между ними. Например, зазвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокол побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свистните, после чего постучите в дверь, и т.п.

Переходите от одного звука к другому много раз и объясните малышу, какой звук называется самым высоким, а какой - самым низким. Чтобы он почувствовал разницу, изобразите эти звуки голосом (слово "высокий" произнесите на высокой ноте, а слово "низкий" - на низкой). Следите за тем, чтобы голоса, звучащие по радио и телевизору и записанные на кассеты, не вытеснили живого голоса. Речь, записанная на магнитофон, и живая речь должны звучать попеременно. Не создавайте вокруг ребенка атмосферы тишины, даже во время сна. Но в то же время следите, чтобы не было постоянного шума».

Можно с ней согласиться, что ничто не может заменить непосредственного общения и человеческих контактов. Однако когда ребенок остается один, Сесиль Лупан советует включать ему магнитофон с записями различных музыкальных произведений или песнями на тех языках, которым Вы хотите научить его.

Очень хорошо, по мнению Сесиль Лупан,развивать тактильные ощущения детей. Например, заставить кожу малыша испытывать различные ощущения. массируя нежно кожу, гладя ее, например, гусиным перышком, похлопывая плотной губкой и т.п. Чтобы ребенок знал, как называются части его тела, следует обращать внимание малыша то на ножку, то на ручку, то на животик. Во время массажа тела ребенка можно дать возможность изучить ребенку своё тело. Сесиль Лупан предлагает такие упражнения: «Берите ручку ребенка и дотрагивайтесь ею до носа: Вот это твой носик! А это мой нос! Это нос мамы! Потрогай его! «Возьмите руку ребенка и дотроньтесь до своего носа.» Так же точно знакомятся с окружающими предметами посредством иллюстрированных карточек.. Кроме того, что малышу показывают то, что его окружает, ясно и четко называют это. Хороший эффект дает рассказывание коротких историй о маминой ноге, которая прячется в носке; о руке, которая ласкает малыша или убегает от него, в зависимости от настроения; наконец, о самом ребенке, который будет сейчас спать.

Интересны и упражнения с лоскутным одеяльцем, которые придумала Сесиль Лупан. Это одеяло можно сделать из кусочков ткани разной фактуры (бархата, атласа, тюля, грубого полотна и т.п.). и давать его ребенку в качестве игрушки, чтобы он "тренировал" свое осязание.

Чтобы развить хватательный рефлекс, управляемый взглядом, нужно, чтобы малыш понял, что у него есть руки. Для этого Сесиль Лупан предлагает сшить яркие рукавички, отличающиеся по цвету от одежды ребенка. Для этого можно взять маленькие носочки, отрезать переднюю часть, и сделать сбоку отверстие для большого пальца, потом надеть рукавички на ребенка. Зеркала, установленные в кроватке, усилят эффект.

Чтобы ребенок быстрее научился хватать предметы и игрушки, надо побуждать ребенка хватать предметы, а затем потихоньку отбирать их у него, осторожно вытягивая из рук. Важно, чтобы малыш как следует вцепился в такой предмет. Если ему понравится эта игра, можно дать ребенку палочку и научить его висеть на ней. Затем приучить малыша брать и отдавать предмет.

Желание познать окружающий мир у младенца гораздо острее, чем у взрослого. Не нужно мешать малышу в этом и подсмеиваться над ним. Совершенно нормально, что ребенок нюхает все и стремится попробовать на вкус тоже все. Для него все пять чувств имеют одинаковое значение.

Для того, чтобы развивать у ребенка обоняние, надо знакомить детей с разными домашними запахами. Можно взять малыша с собой на кухню, когда там готовится еда, дать ему познакомиться с ароматами ванной комнаты и запахами сада.

Для этого можно сделать маленькие мешочки из ткани и наполнить их травами и веществами с характерными запахами (ваниль, морские водоросли, анис, лаванда, базилик и т.п.). Затем плотно завязать мешочки и написать на них название того вещества, которое в них хранится. Дайте ребенку понюхать мешочек и назовите то, что в нем лежит. Возможно, Вы удивитесь, когда увидите, что малышу больше нравится запах морских водорослей, чем ванили. Не нужно бояться подбирать для таких занятий запахи, которые Вам кажутся неприятными.

Для развития вкусовых ощущений громадную роль играет еда. Сесиль Лупан ставила перед ребенком до обеда или на десерт тарелку, наполненную кусочками разной пищи: моркови, яблока, хлеба, - то есть всего того, что окажется под рукой.и называла ему, что он ест.

Значимую роль в методике Сесиль Лупан играют предметы для жевания. Она предлагает «Дайте младенцу предметы различной плотности, которые бы он мог грызть или жевать. Использование в качестве игрушек различных вещей. Для игры ребенку можно предложить какие-нибудь предметы домашнего обихода - чайную ложку, стаканчик, пустую катушку, старый каталог, носок, шапку и т.п. Но не давайте одновременно больше трех-четырех предметов и меняйте их, когда увидите, что они малышу надоели»

В методике Сесиль Лупан одно из значительных мест занимает обучение детей речи. Оно начинается с самого рождения малыша. Лупан считает крайне необходимым разговаривать с ребенком с первого дня его жизни. Взрослым нужно следить за правильностью и выразительностью своей речи, разнообразить ее синонимами, называть все, что окружает ребенка, показывать карточки со словами, рассказывать истории. Следует повторять звуки, которые произносит малыш – это установит своеобразный диалог между взрослым и ребенком и станет хорошим стимулом для развития его речи.

Полезно воспроизводить звуки, которые произносит Ваш малыш (включая зевание, чихание, кашель.), а потом заставить его повторить их. Таким образом, он интуитивно поймет, что у Вас с ним устанавливается диалог. Если Вы станете так себя вести с ребенком с самого его рождения, то очень скоро увидите, что Ваш малыш начнет произносить первые слова. Как только его мозг будет способен воспринять, что те звуки, которые он слышит, и есть слова, обозначающие разные предметы (обычно это происходит в возрасте около восьми месяцев), младенцу очень скоро захочется самому беспрестанно повторять то, что он слышит. Конечно, это произойдет, если раньше он уже слышал эти слова много раз и был обучен произносить звуки.

Когда же малыш должен начинать говорить? Развитие каждого ребенка очень индивидуально, однако в среднем примерно к восьми месяцам дети осознают, что звуки, которые они слышат вокруг себя, являются словами, обозначающими различные предметы. Соответственно, если к этому моменту с малышом постоянно разговаривали, то он вполне может начать говорить, поначалу повторяя услышанные слова.

Что делать, если ребенок коверкает слова и звуки? Если малыш плохо выговаривает какой-либо звук, надо ненавязчиво дать ему это понять. Можно придумать веселую игру, во время которой будет прорабатываться труднопроизносимый звук – и заканчивать ее непременно нужно на моменте успеха. Однако если неправильное произнесение звука у ребенка имеет стойкий характер и никак не поддается исправлению, необходимо проконсультироваться с логопедом. К детским «смешным» словам следует относиться благодушно. Однако, ребенок должен обязательно знать, как оно должно звучать – стоит произнести слово четко и попросить ребенка повторить его. Соответственно этому надо объяснять ребенку все, что он делает, видит и слышит, что происходит или будет происходить непосредственно около него.

На что тут надо обратить внимание? Увидев, что Ваш ребенок стремится освоить новые знания, помогите ему и не ограничивайте его познания: он будет столько познавать, сколько будет существовать его интерес. Обучение в игровой форме надо прекращать на секунду раньше, чем ребенок устанет.

По мнению Сесиль Лупан, знание иностранного языка очень важно для развития ребенка, и начинать обучение лучше всего с 8–12 месяцев. При этом, следует соблюдать ритуал перехода на новый язык и обратно: «Сейчас мы будем говорить по-английски».

Уже в раннем возрасте, как считает Сесиль Лупан, ребенок должен познакомиться со счетом. Родители могут считать с ним до десяти, пропевать цифры. Нужно сделать процесс максимально наглядным: складывать в тарелку по одному предмету, одновременно называя: «один, два...».

Обучение чтению, как и все остальное, по данной методике должно проходить в игровой форме. Например, Сесиль предлагает напевать название букв на мотив какой-то подходящей детской песенки. Когда малыш заговорит, можно начать обучение чтению. Разместите в комнате листы с написанными на них крупными буквами названиями предметов. Так, например, на диване должен оказаться лист с надписью «ДИВАН».

Чтобы научить ребенка читать целыми словами Сесиль Лупан предлагает родителям повсюду в доме развесить красно-черные таблички с надписями "КРОВАТЬ", "ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ", "ШКАФ", где красным будут выделены гласные. Эти карточки следует периодически обновлять.

Если родители будут с самого рождения ребенка разговаривать с ребенком, петь ему песенки и читать стихи, то примерно к полутора годам он будет способен сам договаривать последние слова их фраз. Когда станет понятно, что ребенок уже знает стихотворение наизусть, но еще не готов прочесть его самостоятельно, нужно предложить ему начинать стихотворные фразы первым, а родители должны будут повторять фразу за ним. С двух лет можно показывать ребенку диафильмы и мультфильмы, комментируя происходящее на экране. Также можно регулярно заниматься по карточкам с редко употребляемыми словами. Вместе с ребенком можно придумать максимальное количество синонимов или антонимов к какому-либо слову, попутно объясняя ему неизвестные новые слова.

Согласно методике Сесиль Лупан, в два-три года, когда малыш начинает активно говорить, он уже готов к пониманию элементарных основ строения фразы. Для того чтобы научить его делить фразу на слова, нужно написать большими буквами известное ему стихотворение и попросите продекламировать его, показывая на каждое слово (неважно, что малыш еще не умеет читать). Это упражнение станет прекрасной подготовкой к чтению. Ребенку следует объяснить различия между мужским, женским и средним родом (род легко определить, добавив к слову местоимение «мой», «моя» или «мое»). По выбору самого малыша можно определить род разных слов. Рассказывая ему о единственном и множественном числе существительных, не следует забывать о сложных случаях типа «ножницы» или «небо — небеса». Ребенку нужно помочь разобраться с категорией времени на примерах фраз, начинающихся со слов «вчера», «сегодня» и «завтра». На элементарном уровне малыш должен ознакомиться с понятиями «подлежащее», «сказуемое», «дополнение» и пр. Основы грамматики помогут ребенку не только лучше узнать родной язык, но и будут способствовать развитию логического мышления. Однако нужно помнить, что усвоение грамматических конструкций – это долгий и тяжелый труд. Не стоит ругать ребенка двух-трех лет, если он сделает ошибку в построении предложения, перепутает род слова или падежное окончание. Нужно обязательно правильно произнести слово или предложение и попросить повторить ребенка. Но если ребенок четырех-пяти лет постоянно делает грубые речевые ошибок, то стоит непременно проконсультироваться с логопедом

Малыша, который научился читать, надо заинтересовать в этом и убедить, что чтение книг – это очень увлекательное занятие. Для этого можно сделать книжку о самом малыше с фотографиями и яркими подписями. Поверьте, малыш не устоит перед предложением почитать книгу о себе, любимом.

Следует постоянно поддерживать интерес ребенка к чтению и тренировать этот навык. Например, в разных местах можно оставлять ему записки («Загляни ко мне в карман» или «Посмотри под кроватью»). Прочитав такую записку, малыш сможет найти сюрприз.

Вслед за Гленом Доманом, Сесиль Лупан считает активные занятия физкультурой в раннем возрасте залогом успешного развития интеллекта. Она считает, что стоит по возможности отказаться от использования коляски и совершать только пешие прогулки. К полутора-двум годам тренированный малыш может пройти пять-шесть километров. Она советует всячески стимулировать малыша к физической активности, начиная от раннего выкладывания на живот новорожденных и заканчивая побуждением подросшего ребенка к прыжкам, ходьбе, бегу, а также различным занятиям на гимнастических снарядах. Сесиль пропагандирует обучение плаванию новорожденных малышей по методике Клэр Тиммерманс.

Начинать изучение истории Сесиль Лупан предлагает в игровой форме. Вместе с ребенком можно разучивать песенки-куплеты об исторических лицах и событиях. Затем вводятся игры с карточками, «исторические» экскурсии, чтение тематических книг. Занятия историей рекомендуется объединять с историей искусств, географией и музыкой, чтобы у ребенка сложилась общая картина мира и различных эпох.

Зачем знакомить ребенка со словами и выражениями, которые он пока неспособен понять? Сесиль Лупан: считает, что знание предшествует пониманию. Ребенок должен сначала узнать о чем-либо, а потом понять это. Поэтому рассказывать малышу можно обо всем на свете и не переживать, что пока он этого не понимает. С самого раннего детства очень важно знакомить малыша с новыми понятиями, причем делать это нужно в доступной и интересной форме. Взрослые должны по возможности объяснять ребенку все понятия как можно более четко, без недомолвок. Речь должна быть грамотной, простой и ясной. Стоит помнить, что накопление детского словаря начинается с самых простых слов: слов-предметов, слов-действий, слов-признаков. Не стоит вводить в лексикон ребенка слишком трудные и малопонятные слова. Тем не менее стоит помнить, что новые понятия легче всего усваиваются именно в детстве. Поэтому очень важно окружить ребенка всем богатством родного языка, а не только скудным «детским» словарем.

Интересно, что Сесиль Лупан придает большое значение в формировании речи ребенка басням. Героями басен чаще всего являются животные, истории о которых нравятся детям. Первую басню родители могут прочесть, когда малышу исполнится полтора-два года. Желательно, чтобы родители знали басню наизусть и запаслись картинками к ней. Рассказывать басню нужно, когда у ребенка хорошее настроение, обязательно с выражением, одновременно с показом картинок. В своей книге Сесиль Лупан приводит иллюстрации к трем басням («Лягушка и Вол», «Ворона и Лисица» и «Лисица и Аист»). После того, как басня будет рассказана, необходимо объяснить малышу все незнакомые ему слова и выражения. Читать басню следует каждый день. Когда ребенок уже освоит ее и будет знать наизусть, можно переходить к другим, более длинным басням.

Важное значение по мнению Лупан имеет «мораль» каждой басни – с ее помощью в раннем возрасте закладываются основы нравственности, малыш учится размышлять и анализировать. Однако у этого подхода существуют и противники, считающие, что в столь раннем возрасте ребенок еще не в состоянии понять смысл басни, усвоить ее мораль.

Сесиль Лупан утверждает, что маленькие дети готовы воспринимать настоящую поэзию, если с раннего детства не придавать ей статуса «недоступной и закрытой для понимания». Она предлагает начинать знакомство с поэзии 19 века – на «вечные» темы, написанные прекрасным выразительным языком. По своим вкусам ребенок намного ближе стоит к взрослому человеку, чем подросток. Главная цель малыша — не утвердиться в окружающем его мире, а понять его. Таким образом, с первых лет его жизни очень важно затрагивать серьезные темы (включая такие трагические, как смерть или тюремное заключение). Закрывая же для ребенка мир взрослых, который так влечет его, родители готовят ему трудное отрочество, когда он будет вынужден противостоять миру, не научившись разбираться в нем. При этом, однако, не следует перегружать ребенка поэзией. Совершенно достаточно будет в течение года прочесть ему несколько хороших стихотворений тщательно подобранных в соответствии с интересами малыша в данный период его развития. Помимо нравственного значения, чтение стихов значительно расширяет словарный запас и является прекрасной тренировкой памяти.

Однако не стоит игнорировать потешки и прибаутки, особенно в сопровождении движения, игры, картинок. Это способствует развитию слуховой памяти, пополнению словарного запаса, стимулирует ребенка к повторению слов.

Точка отсчета в воспитании для Сесиль Лупан - это сам ребенок. При обучении надо обращать внимание на его эмоциональное состояние, на его индивидуальные особенности. На собственном опыте (две дочки) она убедилась, что нет универсальной методики развития, и в каждом отдельном случае надо проявлять гибкость и творческий подход. Главным Сесиль Лупан считает не просто «заполнять» голову ребенка знаниями, а развивать его природные таланты.

№37 сутність технологіі роботи з дітьми Масару Ібука

Теперь давайте поговорим о популярной методике Масару Ибука?

Масару Ибука (яп. 井深大 Ибука Масару?, 11 апреля 1908, Никко, Япония — 19 декабря 1997 ( лет)Токио, Япония)

Родился он 11 апреля 1908 года в префектуре Тотиги в семье инженера. В 1933 году закончил электротехнический факультет Университета Васэда (сокурсники прозвали его «гением-изобретателем»), дипломная работа получила приз на Парижской выставке. В мае 1946 года Масару Ибука и физик Акио Морита создали фирму "Токио цусин когио" в будущем всемирно известную Sony. Забавно, что изначально компания не имела никакого профиля и начинающие бизнесмены всерьез рассматривали идею торговли пирожками. "Пирожки однако любой сумеет испечь, а вот настоящий успех может принести только нечто оригинальное" - решили отцы-основатели. Название компании с громоздкого "Токио цусин когио" поменяли на легкозвучное Sony - непереводимая игра слов, соединяющее в себе латинское "сонус" - звук, и популярное в то время американское слэнговое словечко "санни" - "отличная позиция". Именно под этой маркой в 1960 году компания выпустила первый в мире транзисторный телевизор.

Ибука - автор популярной во всем мире книги "После трех уже поздно", посвященной проблемам дошкольного воспитания. Благодаря данной книге, фраза «после трех уже поздно» - звучит, как утверждение, не требующее доказательств. Он является также создателем Японской ассоциации раннего развития и школы "Обучение талантам".

Интерес Масару к методикам детского развития не случаен. Сын Масару был болен аутизмом и серьезно отставал в развитии, поэтому отец посвятил много времени изучению различных корректирующих методик. Масару Ибука пишет в своей книге: «Пока он был совсем маленьким, мне и в голову не приходило, что ребенок, рожденный с такими отклонениями, может развиться в нормального образованного человека, даже если его правильно обучать с самого рождения. Глаза мне открыл доктор Шиничи Сузуки, утверждающий, что "нет отсталых детей - все зависит от метода обучения". Когда я впервые увидел, какие потрясающие результаты дал метод "Воспитание таланта" доктора Сузуки, метод обучения малышей игре на скрипке, то очень пожалел, что как родитель не смог в свое время ничего сделать для собственного ребенка…Доктор Сузуки обучает игре на скрипке, потому что сам скрипач. Когда я понял, что этот метод можно успешно применять в любой области образования, я решил серьезно изучить проблему «раннего развития». Меня часто спрашивают, помогает ли раннее развитие воспитывать гениев. Я отвечаю: «Нет». Единственная цель раннего развития - дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленным и добрым…»

«Все люди, если они не имеют физических недостатков, рождаются приблизительно одинаковыми. Ответственность за разделение детей на умных и глупых, забитых и агрессивных ложится на воспитание. Любой ребенок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, должен вырасти смышленным и с твердым характером.

С точки зрения Масару Ибука - ,основная цель раннего развития - это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Главное - развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире.»

При этом Масару Ибука подчеркивает, что ранние жизненные впечатления навсегда остаются в сознании и имеют большое влияние на формирование характера ребенка, поэтому надо стараться воспитывать своего ребенка самим родителям и с осторожностью доверять его чужим людям.

Раннее развитие - это фундамент. Его нужно делать крепким с самого начала, потому что невозможно начать строить фундамент, когда здание уже готово.

Ценным в методике Масару Ибука есть то, что он призывает родителей адаптировать данные им рекомендации, исходя из особенностей своего ребенка, а не воспринимать их как догму. В воспитании, и особенно младенческом возрасте, не может быть готовых формул. Если мама считает, что что-то хорошо для ее чада, нужно дать ему это без промедления.

Разве нас не поражает умение ребенка различать 50 человек и давать каждому из них свое прозвище в возрасте, когда ребенку всего чуть больше года, или тот ребенок, которому едва исполнилось два года может легко назвать около 40 автомобилей и японских и иностранных марок? Даже 5-месячный малыш может оценить Баха, считает Масару Ибука. Он приводит пример, когда молодые родители, большие любители классической музыки, давали своему новорожденному ребенку слушать 2-ю сюиту Баха в течение нескольких часов каждый день. Через 3 месяца он начал живо двигаться в такт музыке. Когда ритм убыстрялся, его движения становились более отрывистыми и активными. Когда музыка кончалась, он выражал недовольство. Часто, когда малыш сердился или плакал, родители включали эту музыку, и он немедленно успокаивался. А однажды, когда они включили джаз, ребенок просто разрыдался.

Масару Ибука утверждает, что способность воспринимать сложные музыкальные формы - это чудо и многие японцы не воспринимают западную классическую музыку просто потому, что в детстве они ничего не слышали, кроме детских песенок и национальной музыки.

Заботливый отец троих детей, горячо любивший свою родину, стремившийся к тому, чтобы Япония стала по-настоящему передовой страной, Масару Ибука понял, что будущее его родины за детьми. Посвятив не один год исследованиям в области образования и развития ребенка, он пришел к заключению, что в период с рождения до трех лет в ребенке закладываются основы знаний, которые можно успешно потом развивать в будущем. «Гениями не рождаются, гениями становятся.

Действительно, Моцарт дал свой первый концерт в возрасте трех лет или что Джон Стюарт Милл читал классическую литературу по-латыни в этом же возрасте. Карл Фридрих Гаусс, один из величайших математиков XIX века, открыл формулу суммы арифметических рядов, когда ему было всего 8 лет. Большинство реагирует просто: "Конечно, они же гении". Однако подробный анализ ранних лет жизни и Моцарта и Милла говорит о том, что их строго воспитывалиродители, которые хотели сделать своих детей выдающимися. Масару Ибука предположил, что ни Моцарт, ни Милл не были рождены гениями, их талант развился максимально благодаря тому, что им с самого раннего детства создали благоприятные условия и дали прекрасное образование.

Согласно методике Масару Ибука в период до трех лет мозг ребенка работает так, что готов усвоить и переработать такие огромные объемы информации, которые нам взрослым, могут показаться просто немыслимыми. Родители должны стремиться к тому, чтобы уделять максимальное количество времени и внимания при развитии ребенка раннем возрасте, укреплять в нем уверенность в себе, помогать определяться с интересами, способствовать раскрытию его природных талантов и навыков.

Если же в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как ее использовать, считает Масару Ибука, поэтому его методика предполагает обучение малыша, буквально еще до того, как он родится. Будущей маме нужно едва ли не сразу после зачатия крохи слушать приятную музыку, смотреть на красивые произведения искусства, читать вслух, рисовать, гулять и получать положительные эмоции.

После рождения и до трех лет задача родителей возбудить интерес у ребенка к процессу обучения. В возрасте после полугода, когда малыш пытается садиться, можно начать с ним заниматься лепкой и рисованием (и левой и правой рукой), знакомить его с красками, пластилином и цветами.

Раз в день можно включать отрывки из музыкальных классических произведений. Перед прослушиванием обязательно нужно предупреждать ребенка словами о предстоящем занятии. Используя простейшие детские музыкальные инструменты: электронное пианино, барабан, ксилофон, колокольчик, знакомьить его с различными звуками и возможностями самому извлекать звуки из инструментов.

Согласно методике Масару Ибука, обучение – это игра. Ребенок, познавая доступными средствами все предметы и явления, которые его окружают, одновременно и играет, и учится. Если его комната буквально ломится от игрушек, ему очень сложно сконцентрироваться на каком-то одном предмете, поэтому не обязательно тратить на них огромные средства. Покупайте полезные игрушки из натуральных материалов, например, дерева. Пусть деревянные кубики будут в числе первых его игрушек.

Методика Масару Ибука уделяет огромное значение всестороннему физическому развитию ребенка. Считается, что физкультура, плавание и массаж, оказывают огромное влияние не только на здоровье малыша, но и на его интеллектуальное развитие. Начинайте заниматься со своим маленьким чудом, как можно раньше!

Большое значение Масару Ибука придавал обучению маленьких детей еще до года плаванию. На основе исследований ученых он соглашался с тем, что ребенок знает, как держаться на воде, гораздо лучше, чем как стоять на земле. Во-первых, взрослый поддерживает его в воде до тех пор, пока он не привыкнет и не начнет держаться на воде сам.

Погружаясь в воду, он задерживает дыхание и закрывает глаза, пока не всплывет на поверхность. Вот так он и учится плавать, работая руками и ногами» То, что младенец может плавать, это всего лишь один факт, подтверждающий безграничные возможности ребенка. Малыш, который делает первые шаги, может в то же самое время научиться кататься на роликах. Ходьба, плавание, скольжение - все это ребенок осваивает играючи, если правильно направлять и поощрять его. Например, как считает Масару Ибука, научить ребенка кататься на роликах уже после того, как он научился ходить, чрезвычайно сложно, а примерно в то же время, когда он учится ходить, можно, и через пару месяцев из него получится прекрасный фигурист.

Он приводит пример из эксперимента американского психолога Макгроу. Она научила близнецов кататься на коньках, когда одному было 11, а другому - 22 месяца. Результаты оказались явно различными: ребенок, которого научили раньше, преуспел гораздо больше.

А надо ли учить ребенка читать в раннем возрасте? Масару Ибука, подчеркивая, что обучение должно быть основано на детском интересе, считает, что надо начинать со чтения интересных детям историй взрослым

Ребенку становится интересна какая-нибудь история, и он хочет прочитать ее сам. И хотя он не знает алфавита, он сопоставляет услышанную историю с картинками в книжке и "читает" книжку, аккуратно следуя за буквами, которые он пока не может прочесть. Как раз в этот период ребенок начинает настойчиво спрашивать значение различных букв, что и должен сделать взрослый.

Значимое место в методике Масару Ибука занимает вопрос изучения иностранного языка. На простых примерах педагог показывает, что мозг ребенка до 3 лет способен усвоить систему мышления не только своего родного японского языка, но и любого другого, причем процесс этот может, идти одновременно. Поэтому дети в таком возрасте без особого труда могут говорить на любом языке, как на родном. Если же пропустить этот

период, будет гораздо труднее обучить его тому, чему он так легко обучается в раннем детстве.

В развитии и воспитании детей огромное значение имеют так называемые стимуляторы – комната с яркими цветастыми обоями, цветным потолком, пестрыми одеялами, тихой музыкой и т.п. Наличие же или отсутствие внешнего воздействия серьезно сказывается на развитии способностей.

Подробно изучались и многие виды стимуляции, больше всего влияющие на

развитие интеллекта. Были опробованы многие приемы: качающаяся колыбель, кисточки, яркие оборки, блестящие мячики, цветные обои и т.п.

Если ребенку комфортно на руках родителей – чаще нужно брать его на руки, чтобы общаться с ним. Мама же, у которой забот по горло весь день и не хватает времени на общение с ребенком, может полежать с ним рядом, пока он не уснет, спеть песенку. Однако малыш еще больше выиграет, если имеет физический контакт не только с мамой, но и с папой, братьями и сестрами или с другими детьми. Это стимулирует его ум, развивает чувство соревновательности, общительность, желание быть первым. Так же, Масару Ибука советует не игнорировать плач ребенка, не сюсюкать с ребенком, уберегать его от страхов, от ссор родителей. И хотя мы знаем немало примеров, когда чрезмерная забота может сделать ребенка нервным и застенчивым, тем не менее, как правило, ребенок, выросший в любви, скорее адаптируется к обществу, когда вырастает, и будет более уравновешенным и добрым.

Примерно в 2 года ребенку становится неинтересно играть только с самим собой, он начинает играть с другими, и тут-то он впервые узнает, как взаимодействовать в группе. Он может расплакаться, если ему не удалось

сделать по-своему, а пришлось подчиниться желанию большинства. Но и когда он мирно играет с другими, и когда ссорится, он учится жить в коллективе. Ссоры важны, потому что они развивают личную инициативу.

В возрасте до одного года малыша не оскорбляют физические наказания. и,

наоборот, 2-З-летний ребенок остро реагирует, если его отшлепать. Поэтому,

если сначала баловать ребенка, а потом вдруг стать строгим, это только

подогреет в нем чувство протеста. И результат будет обратный, по сравнению с тем, которого ожидают родители. Масару Ибука в своей книге пишет:» Итак, шлепать ребенка можно только пока он еще слишком мал и не может воспринять это как оскорбление.».

Как считает Масару Ибука, ребенка лучше хвалить или объяснить, чем отругать. Если малыш рвет газету, которую вы еще не прочитали, то вместо того, чтобы просто отнять ее у него или хлопнуть его по рукам, можно подсунуть ему старую газету. Если этого не сделать, а просто отобрать, вы подавите в нем очень важный импульс к деятельности, да еще и заберете предмет, который ему интересен, оставив его без дела. Если вы не можете предложить ребенку никакой альтернативы, надо по крайней мере объяснить, почему чего-то делать нельзя. Может, он и не поймет вашего объяснения, но он услышит ноту убежденности в вашем голосе, и это на него подействует положительно.

Очень важный вопрос, который поднимает Масару Ибука – это необходимость правды со стороны родителей на половые темы.

Хотя маленький ребенок ощущает себя существом среднего рода, уже в два или три года он начинает задавать вопросы, касающиеся половых проблем. Сначала он открывает для себя, например, во время купания, что папа и мама устроены по-разному. Естественно, он задает вопросы. Если рождается еще один ребенок в семье, он спрашивает, как братик или сестренка появились на свет. На такие вопросы ребенок должен получить ясный ответ. Не надо отшучиваться или лгать ему. Смущение и недомолвки родителей сделают это тему запретным плодом и только распалят его любопытство, породят ненужные фантазии.

Кроме того. Масару Ибука поднимает вопросы правильного питания, распорядка дня, значения окружения для развития положительных качеств характера, силы воздействия музыки и живописи для развития эстетического вкуса (предлагает давать карандаши с 8 месяцев, возможность рвать бумагу для собственного самовыражения и не мешать ребенку в его творческом полете), воспитание леворуких и праворуких детей.

Как и М. Монтессори, он рекомендует сознательно предлагать ребенку предметы жесткие и мягкие, грубые и нежные, тупые и острые, тяжелые и легкие. Ребенку интересно все, что его окружает. Он трогает и ощупывает предметы, а иногда опрокидывает или рвет их на части, и это свидетельство его растущей любознательности и творческого потенциала.

Игрушки же предлагает М. Ибука не только готовые, а и такие, которые нужно по деталям собрать. Это великолепный воспитательный прием - он включает в себя радость созидания и удовлетворяют потребность ребенка в творчестве. Большое значение для ребенка уже первого года жизни имеют глина, пластилин, Ловкость рук и самовыражение – это первые, но далеко не единственные качества, приобретаемые ребенком благодаря лепке.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих

собратьев в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его

развить его безграничные потенции - ролевые игры. Самое ценное в этих играх - это возможность прямого и свободного самовыражения в отношениях с другими членами группы.

Система воспитания Масару Ибука огромное значение придает отцовству. Папы, по его мнению, должны как можно активнее включаться в воспитательный процесс своих детей, независимо от собственной занятости и отсутствия лишнего времени. Надо обратить внимание, что Масару Ибука считал: отец должен чаще общаться со своим ребенком, ведь часто, уже став взрослыми, наши дети с радостью, как о празднике, вспоминают те приятные часы, которые они провели с отцом, потому что во многих семьях это было не так уж часто Если ребенок видит своего отца редко и только для того, чтобы выслушать очередную порцию нотаций, он скорее всего будет воспринимать отца как постороннего, вроде врача, вызванного в экстренной ситуации. Неуверенный в себе, ранимый ребенок часто не испытывает теплых чувств к отцу. И хотя может случиться так, что ребенок, воспитанный "строгим отцом", вырастет гением, станет знаменитостью, но скорее всего он будет покорным и бесхарактерным. С другой стороны, если отец пьянствует, груб с женой и совершенно не занимается воспитанием, то в такой семье ребенок может вырасти испорченным и даже стать преступником.

Дети, которых воспитывали в любви, в последствии вырастают хорошими, добрыми, уравновешенными и спокойными людьми. Если взрослые не обращают внимания на эмоциональные проявления у малыша, тем самым они вынуждают его страдать. Ребенок растет, пытается проявить характер, родителям надо только выяснить причину переживаний малыша и помочь ему ее разрешить, а не спускать все на тормозах, или в грубой форме подавлять волю ребенка.

Не спешите отчитывать кроху за какой-нибудь проступок, предложите ему право выбора или замены действий. Если малыш рвет ваш любимый журнал, просто поменяйте этот журнал на ненужный или предложите ребенку другое занятие. Внимание малышей в раннем возрасте отлично переключается.

Воспитывая своих детей, взрослые, прежде всего, занимаются собственным воспитанием. Вот почему очень важно обоим родителям, и маме и папе, принимать участие в воспитании своих наследников. Дети по натуре наблюдатели и великие подражатели. Модель отношений взрослых в их семье, очень часто в будущем переносится на их будущие собственные семьи. Задача родителей – быть достойным примером для своих детей. Интересна мысль Масару Ибуки о том, что ребенок – это не собственность родителей. Что это обозначает? Это обозначает, что дитя появляется на свет только благодаря своим родителям, и они полностью отвечают за него, пока оно не вырастет и не обретет независимость. Долг родителей - предоставлять своему ребенку возможно более широкий выбор, чтобы он сам принял решение, кем он хочет стать. Не родители, а сам ребенок - хозяин своего будущего. Ученик должен превосходить учителя - иначе прогресс будет невозможен.

Дорогие родители, не будем же терять время! Начнем развитие наших деток, открытых к познанию мира, прямо сегодня.

№38 система Дьєниша у роботі з дітьми дошкільного віку.