Тема 3 Методы анализа конкретных ситуации (4 учебных часа)

Общее понятие о методах анализа конкретных ситуаций. Кейс метод как метод коллективного анализа ситуаций. Понятие о кейс-методе, его возможности в профессиональном обучении. Особенности кейс-метода как способа активизации обучения. Этапы работы с кейсом. Источники и этапы создания кейса. Работа над ситуацией в аудитории.

Метод «инцидента» и видеопрактикум как модификация метода анализа конкретных ситуаций.

Цель занятия: актуализация теоретических знаний в сфере теории активного обучения и умений использования метода анализа конкретных ситуаций в практической деятельности.

Темы рефератов и докладов:

1. Общее понятие о методах анализа конкретных ситуаций.

2. Возможности кейс-метода в профессиональном обучении

3. Метод «инцидента» как модификация метода анализа конкретных ситуаций.

4. Видеопрактикум как модификация метода анализа конкретных ситуаций.

Вопросы и задания:

1. Укажите преимущества метода анализа конкретных ситуаций по сравнению с другими методами активного обучения.

2. Какие современные техники организации метода анализа конкретных ситуаций вы знаете?

3. Укажите организационные и содержательные особенности метода анализа конкретных ситуаций.

4. Охарактеризуйте основные источники и этапы кейс-метода.

5. Каковы особенности кейс-метода как способа активизации обучения?

6. Подготовьте описание конкретной ситуации в соответствии с требованиями кейс-метода.

7. Назовите наиболее существенные стороны метода «инцидента».

8. Подготовьте и проведите видеопрактикум на занятии в своей группе.

9. Каковы, на ваш взгляд, ограничения и трудности использования метода анализа конкретной ситуации как форм обучения в вузе?

Литература:

1. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В. В. Дударев. М., 2005.

2. Быков А. К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Гибш И. А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.

4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

5. Кулюткин Ю. Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997.

6. Кулюткин Ю. Н., Сухотская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.

7. Оганесян Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2002.

8. Пекун А. Г. Технология активных методов обучения. Минск, 1992.

Тема 4 Метод «мозгового штурма» или «брейнсторминг» (2 учебных часа)

«Мозговой штурм» как метод и форма активного социально-психологического обучения. История возникновения метода «мозгового штурма». Сущность и особенность проведения «мозгового штурма». Основные этапы и виды метода «мозгового штурма». Основные требования к проведению.

Цель занятия: актуализация теоретических знаний в сфере теории активного обучения и умений использования метода «мозгового штурма» в практической деятельности.

Темы рефератов и докладов:

1. «Мозговой штурм» как метод и форма активного социально-психологического обучения.

2. История создания метода «мозгового штурма».

3. Использование метода «мозгового штурма» в учебном процессе вуза.