1.3. Организация проектной деятельности младших школьников художественно-эстетической направленности

Проектная деятельность в рамках кружковой работы декоративно-прикладной направленности - это возможность творческого самопознания и самовыражения; это возможность найти самую интересную для каждого тему, которая, может быть, не нашла отражение в школьной учебной программе; это возможность проявить себя в самостоятельной работе: исследовательской, художественной, практической.

М.В.Хохлова отмечает, что народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память.24,с.51 Ценность произведений народного декоративно-прикладного искусства состоит не только в том, что они представляют природный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они являются памятниками культуры духовной. Народное искусство соединяет прошлое с настоящим, сберегая национальные художественные традиции.

Декоративное искусство наиболее прочно связано с повседневной жизнью и бытом человека. С произведениями декоративного искусства люди встречаются повсеместно. Это самое древнее искусство: оно возникло еще в первобытные времена. И в то же время молодое, потому что по-прежнему необходимо человеку в его жизни, в быту.

Декоративно-прикладное искусство создает среду, в которой живут люди, украшает повседневный быт, помогает сделать жизнь более привлекательной и праздничной. Но самое главное, это искусство организует общение людей, строит их отношения.

По мнению А.А.Лаврушиной, работа над художественно-творческим проектом направлена на разрешение конкретной социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической. 13,с.119Планирование действий по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самой творческой работы, с определения вида продукта и формы его презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Л.А.Орлова рекомендует учитывать, что некоторые творческие проекты, не могут быть сразу спланированы от начала до конца, поэтому время и очередность этапов изготовления конечного продукта могут варьироваться. Исследовательская работа учащихся является обязательным условием каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками в виде творческой работы.17,с.44

Работу над проектом в кружке декоративно-прикладного искусства можно разделить на следующие этапы:

1. Погружение

На этом этапе важно мотивировать дальнейшую деятельность. Чтобы заинтересовать учеников темой декоративно-прикладного творчества, Т.В.Рыбакова рекомендует экскурсию в музей.21,с.69После экскурсии в классе проводится викторина для того, чтобы убедиться в том, что, во-первых, материал заинтересовал ребят, во-вторых, он им понятен и доступен. Если нет возможности посетить музей, то можно найти и показать видеофильм или же попросить родителей поспособствовать созданию выставки в школе, наверняка дома у многих есть предметы, сделанные руками мастеров.

Затем учитель вместе с учащимися определяют цель проекта: изучив историю народных промыслов и выделив отличительные черты каждого промысла, сделать выставку рисунков и поделок, а презентацию проекта провести, например, в виде театрального представления с использованием компьютерных технологий.

2. Планирование

Младшие школьники делятся на группы. Каждая группа выбирает свой промысел.

3. Исследование проблемы проекта

Теоретический материал подбирается совместными усилиями ребят и педагога. Сохранить интерес детей младшего школьного возраста к одной и той же теме длительное время довольно сложно. Поэтому изучение истории и особенностей почти всех ремесел … рекомендует со знакомства с легендами об этих ремеслах.

4. Изготовление рисунков и поделок с учетом отличительных признаков каждого промысла.

5. Защита проекта.

6. Рефлексия.

Е.Н.Землянская рекомендует информационный проект, который направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Работа с информацией – это то, что объединяет познавательные интересы ребенка и саму сущность процесса школьного образования. В информационном обществе возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, представления другим людям в максимально рациональной форме, т.е. особенно актуальной становится задача воспитания у школьников культуры работы с информацией. В формате информационного проекта младшие школьники учатся высказывать суждения, делать умозаключения, выделять существенные признаки, анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, учить задавать вопросы, развивать интуицию. [9,с.55]

Конечным продуктом такого проекта может быть доклад, создание книги, буклета, фильма.

Например, проект «Этот удивительный мирпрялок».

1. Рождение замысла

Читая «Сказку о царе Салтане…» А.С. Пушкина, учащиеся встречают такую фразу: «Три девицы под окном пряли поздно вечерком».Возникают вопросы: как пряли? что пряли? на чем пряли? Кто-то из детей вспоминает, что видел прялку у бабушки в деревне. И тут у школьников возникают вопросы: зачем нужны прялки, какие бывают прялки, как украшали прялки. Детям хочется найти ответы на эти вопросы. Так появляется цель: исследовать удивительный мир прялок.

Таким образом, выбранный на уроке литературного чтения объект исследования – прялка – становится объектом исследования в рамках информационного проекта.

Чтобы добиться цели, необходимо решить следующие задачи:

1) Узнать все о прялках, для этого изучить литературу.

2) Спланировать работу так, чтобы было интересно работать.

3) Установить сроки проекта.

4) Привлечь родителей к совместной работе над проектом.

5) Подумать, кому мы можем рассказать о нашем проекте и как.

2. Обдумывание замысла. Планирование работы

В этом проекте С.В.Жарникова рекомендует такие методы исследования, как теоретический анализ литературы, построение гипотез и мысленный эксперимент (исследование при помощи воображения.).8,с.31

Для решения поставленных задач организуются рабочие группы.

Учащиеся выдвигают гипотезы:

Гипотеза 1: прялка – верная спутница русской женщины.

Эту гипотезу доказывает группа «Искатели».

Гипотеза 2: конструкция прялки зависела от места ее бытования.

Группа, которая бы подтвердила этот факт, - это «Фотографы»

Гипотеза 3:каждая девушка (женщина) украшала прялку по своему желанию.

Эту гипотезу проверяет группа «Ученые»

Срок проекта – 2 недели.

3. Исследование проблемы проекта на информационном уровне

По мнению Е.Б.Новиковой, проблема этого проекта, находясь в области познавательных интересов ребенка, обеспечивает мотивацию включения учащихся в самостоятельную работу.16,с.35 Кроме того, проблема проекта находится в зоне ближайшего развития, которая определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности ребенок становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Школьники вместе с учителем и с родителями читают книжки о декоративно-прикладном искусстве, где рассказывается о прялках, заглядывают в Интернет, выбирают нужный материал и составляют выступления на занятие. Осуществляя теоретический анализ литературы, мысленный эксперимент, учащиеся находят подтверждение или опровержение гипотез.

4. Составление выступлений

Кто-то из ребят оформляет выступление в виде презентации, кто-то готовит рассказ, кто-то делает рисунки по теме.

5. Анализ проделанной работы

В начале проекта учащиеся выдвинули ряд гипотез. Некоторые из них найдут подтверждение. Например, прялка - верный спутник русской женщины. Учащиеся узнали, что прялка сопровождала девушку от рождения до замужества. У славян через прялку передавали новорожденную крестной матери; клали прялку в колыбель девочки. Личную, подписанную прялку не давали взаймы, иначе, как считалось, будет неприятность. 8,с.6

Конструкция прялки зависела от места ее бытования. Прялки Рязанской, Тульской, Воронежской, Вологодской губернии отличались друг от друга наличием донца, формой «навершия» и лопасти.

Гипотеза о том, что каждая девушка (женщина) украшала прялку по своему желанию, опровергается, т.к. дети добывают материал о том, что прялки украшались орнаментами из ведических символов – древними символами солнца, звезд, земли, водной стихии, «громовыми знаками», изображениями «белого света».

Материалы, подготовленные учащимися, оформляются в виде буклета.

Вывод: учащиеся сами могут делать открытия, пусть даже эти открытия были сделаны задолго до них.

А.А.Лаврушина предлагает реализацию творческого проекта — это самостоятельного учебно-творческого задания, выполня­емого под руководством педагога и предусматривающего создание изделия, обладающее субъективной или объективной новизной.13,с.119

Работа над проектом «Золотая Хохлома» начинается с организационно-подготовительного этапа. Учащимся предлагается подготовить проект по изготовлению панно в технике квиллинг с учетом мотивов хохломской росписи. Н.К.Величко отмечает, что проект должен познакомить с историей возникновения хохломской росписи, видами, техниками росписи, с разнообразием видов орнаментов.3,с.80

Педагог проводит беседу, рассказывает о народном промысле – хохломской росписи. На занятиях обучение проводится с показом презентаций, просмотром альбома с репродукциями. Определяется тема и цели проекта.

Второй этап – планирование.  Младшие школьники вместе с педагогом составляют план выполнения работы:

- собрать и проанализировать информацию о народном промысле – хохломская роспись: историю возникновения, виды росписи, техники росписи;

- продумать, какое именно изделие изготавливать, какой будет узор;

- вспомнить все элементы цветов, ягод, листьев;

- распределить задание между собой; обдумать презентацию проекта.

Педагог курирует каждую группу, мотивируя на успех; помогает советом, информацией.

2 этап – технологический. Выполнение проекта сопровождается вариантами узоров росписи, схемами, краткими описаниями той или иной росписи. Собирается и обсуждается информация по теме «Хохломская роспись». После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Составляется технологическая карта, подбираются нужные материалы и инструменты, формы «квиллинга», краска для фона. Педагог корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

На третьем этапе каждая группа учащихся рассказывает о проделанной работе, демонстрирует панно и объясняет все этапы его изготовления.

После защиты ребята анализируют свои выступления, работу, дают оценку как своей деятельности, так и творческой работе своих товарищей.

Педагог оценивает результаты творческой деятельности учащихся.

Таким образом, участвуя в проектной деятельности в рамках ознакомления с декоративно-прикладным искусством, учащиеся осознают, что оно проникнуто поэтическим восприятием мира, что своими образами оно говорит о вечном порядке, гармонии мироздания, о неизменности круговорота природных сил, т.е. несет в себе идеи, выраженные языком знака, заклинанием узоров, ритмами орнамента, символикой цвета.

Вывод по главе I:

Итак, внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса, форма организации деятельности учеников во внеурочное время с целью удовлетворения познавательных потребностей детей.

При организации внеурочной деятельностииспользуется проектная деятельность, которая относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Информационные и творческие проекты младших школьников способствуют вовлечению младших школьников в проектную деятельность.