Іі рівень

1. Доповніть запис.

Одним із завдань словникової роботи є усунення нелітературних слів: діалектизмів, жаргонізмів,просторічних і знижених за значенням слів.

2. Проаналізуйте прийоми розкриття лексичного значення слів і розподіліть їх між двома способами : 1) пояснення значення слова шляхом тлумачення; 2) пояснення значення слова шляхом використання контексту.

1) пояснення значення слова шляхом тлумачення:

• Добір до слова синонімів.

• Розгорнутий опис.

• Добір антонімів.

• Використання тлумачного словника.

• Розчленування загального(родового) поняття на видові.

• Добір загального (родового) поняття до окремих (видових) понять.

2) пояснення значення слова шляхом використання контексту:

- Самостійне пояснення значення слова учнями.

- Конкретизація значення слова, поясненого учнями на основі контексту не зовсім точно.

- Введення невідомого слова в контекст, в речення або словосполучення.

3. Доповніть перелік прийомів розкриття лексичного значення слів шляхом використання контексту.

1. Самостійне пояснення значення слова учнями.

2. Конкретизація значення слова, поясненого учнями на основі контексту не зовсім точно.

3. Введення невідомого слова в контекст, в речення або словосполучення.

4. Проаналізуйте прийоми розкриття лексичного значення слів і розподіліть їх між двома способами : 1) пояснення значення слова шляхом використання контексту; 2) шляхом демонстрації.

1) пояснення значення слова шляхом використання контексту:

- Самостійне пояснення значення слова учнями.

- Конкретизація значення слова, поясненого учнями на основі контексту не зовсім точно.

- Введення невідомого слова в контекст, в речення або словосполучення.

2) шляхом демонстрації:

- Показ натуральних предметів.

- Показ макетів, муляжів, чучел.

- Показ малюнків, слайдів, діапозитивів.

Тема 3. Методика роботи над словосполученням, реченням і рівень

1. Серед наведених вправ,що спрямовані на граматичну структуру словосполучень,є вправа,в якій увага звертається на семантику словосполучення. Визначте цю вправу.

• Зміна слова у словосполученні близькими за змістом словами чи зворотами мовлення.

2. Серед пропонованих вправ вкажіть ту, що не є типом вправ зі словосполученнями.

• З’ясування значення нового слова за довідковими матеріалами.

3. Яку з перелічених ознак речення учні не засвоюють у період навчання грамоти?

• У реченні можуть бути головні і другорядні члени.

4. У молодших школярів формують поняття про речення на основі усвідомлення сукупності його найістотніших ознак. З якою із перелічених ознак не ознайомлюють учнів 2-4 класів?

• Речення поділяють на односкладні та двоскладні.

5. Із поданих типів речень вкажіть речення, що не класифіковане за метою висловлювання.

• Окличне.

6. У якому класі учні засвоюють граматичні поняття – «основа речення», «члени речення», « головні члени» – «підмет» і «присудок» – у процесі вивчення елементів теорії?

• 3 клас

7. Вкажіть відповідь, у якій правильно подано порядок встановлення зв’язків між членами речення.

• Визначення основи речення шляхом встановлення зв’язків між підметом і присудком; відшукування залежних слів від підмета; відшукування залежних слів від присудка; встановлення залежності між іншими другорядними членами.

8. Що повинні усвідомити молодші школярі основною граматичною ознакою однорідності?

• Однорідні члени відповідають на одне і те саме запитання і зв’язані з одним і тим самим словом.

9. Вкажіть правильну із наведених відповідей.

Програмою передбачено практичне ознайомлення учнів зі складним реченням.

• У 4 класі.

10. Вкажіть відповідь, де зазначено складні речення, які не слід пропонувати молодшим школярам для аналізу.

• Складні речення, частини яких є односкладними або двоскладними неповними реченнями.

11. Серед пропонованих різновидів вправ із реченнями вкажіть ту, що не класифікована залежно від ступеня самостійності і пізнавальної активності учнів.

• Аналітичні вправи.

12. Із наведених вправ виберіть «зайву», що не є конструктивною.

• Побудова речення за запитаннями.

13. Яка із пропонованих вправ не є творчою?

• Складання речень за поданою синтаксичною схемою.