1.3 Особенности организации экскурсии для детей младшего дошкольного возраста.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности,

53

экскурсия, предметно-практическая деятельность. Одной из интересных форм организации деятельности детей младшего дошкольного возраста является экскурсия как совместная деятельность ребенка и педагога.

Экскурсия – это особый вид занятий, который дает возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Интересными могут стать экскурсии в парки и сады города, ботанический сад и оранжерею, разнообразные музеи и выставки, библиотеки, театры, прогулки по городу, к значимым социальным объектам.

Обучение на экскурсии переводит процесс усвоения знаний из

стихийной деятельности в деятельность целенаправленную и организованную. Экскурсии нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков, что ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности и любознательности.

Важное значение в обучении дошкольников имеет принцип наглядности, так как мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Выдвинутый еще Коменским, этот принцип был сформулирован так: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами».

Самостоятельная деятельность детей организуется на экскурсии в целях закрепления знаний, отработки навыков и умений. В конце экскурсии подводится итог, где воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было сформулировано самими детьми, побуждает их к эмоциональной оценке экскурсии. В заключение дается и оценка учебной деятельности, умений группы в целом и отдельных детей [20, с. 94] .

55

Доказано, что дети овладевают более успешной деятельностью в процессе обучения на экскурсии, быстрее усваивают предъявляемые к ним требования, с учетом возрастных особенностей и возможностей. Проведение экскурсий – прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия – сочетаемые с формальными оценками. Экскурсии должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания.

Экскурсии следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей. В организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные экскурсии [21, с. 92].

Уровни проведения экскурсии:

– высший: прогнозирование способов перевода деятельности к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с детьми;

– высокий: включение детей в разрешение проблемы, предусмотренной целью экскурсии;

– средний: выявление знаний и умений детей и сообщение информации соответственно теме и задачам экскурсии;

– низкий: организация взаимодействия с детьми, объяснение нового материала по заранее составленному плану, без активизации познавательной деятельности, направленной на получение положительного результата.

Обучение на экскурсии переводит процесс усвоения знаний из стихийной деятельности в деятельность целенаправленную и организованную. Задача обучения состоит в том, чтобы деятельность ребенка

56

по усвоению понятий была выделена и всесторонне организована. Это будет способствовать тому, что процесс усвоения понятий будет постепенно восходить от ориентировки на изолированные, внешние, случайные признаки к ориентировке на систему существенных признаков, характеризующих суть явления, будет помогать формированию у детей четкой системы знаний [22, 164].

Длительность экскурсии должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало экскурсии, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Во время экскурсии необходимо привлекать к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формируя навыки учебной деятельности, развивая способность оценивать и контролировать свои действия. В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – экскурсии. С детьми младшего дошкольного возраста желательно проводить экскурсии индивидуально. Число детей, участвующих в экскурсии зависит не только от их возраста, но и от характера экскурсии, его содержания [23, с. 64].

Для экскурсии как формы организации обучения характерен ряд признаков:

– на экскурсиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения;

– экскурсии проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

– экскурсии организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание экскурсии, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Дошкольный возраст является именно тем самым возрастом, когда у

57

ребенка формируется характер, происходит становление личности, природа и весь окружающий мир начинает восприниматься по-другому.

Экскурсии для детей младшего возраста несут в себе огромную значимость. Возьмем, к примеру, прогулку по лесу. Дети знакомятся с миром растений и животных. Такая экскурсия позволяет детям узнать много о природе, о сезонах, их влиянии на природу. Это дает возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами.

Большую роль в жизни детей играют краеведческие экскурсии, изучающие определенный край, местность, её историю, археологию, биологию. Новые впечатления, новый багаж знаний, новые исследования наталкивают ребёнка на какие-то свои детские умозаключения, которые остаются в памяти надолго. Краеведческие экскурсии закладывают основы патриотического воспитания, раскрывая детям «уникальность» родного края. Любуясь красотой природы, они пополняют лексический запас слов, развивают чувство вкуса, расширяют кругозор, развивают воображение, фантазию.

Не плохо, было бы сводить ребенка в различные музеи народного зодчества, где бы он познакомился с культурой своей страны и нации, с традициями и обычаями. Многие музеи предлагают экскурсии для детей из детских садов, которые сопровождаются народными играми, песнями и плясками. Дети могут принимать активное участие в них, где они будут не просто зрителями, а смогут примерить на себе роль участников.

Посещение достопримечательностей, музеев – помогает закрепить пройденный материал и уже никогда его не забыть, ведь впечатления остаются на всю жизнь. Но прежде чем отправиться на такую экскурсию следует провести подготовительную работу: дать ребятам представление о различных объектах – памятниках истории и культуры, зданиях, природных

58

объектах, местах знаменитых событий и так далее.

Замечательными экскурсиями являются посещение планетария, выставок связанных с Космосом, где дети узнают, что такое звезды, как устроена Вселенная, кто такие космонавты, где они живут, чем занимаются, узнают истории жизни самих космонавтов, об открытии космоса.

Необходимо удерживать внимание детей на экскурсии, чтобы по её окончания провести беседу: это будут детские непосредственные впечатления, какие-то наблюдения. После беседы для закрепления материала с детьми можно заняться творчеством – создавать игры, рисунки, аппликации, лепку, поделки из природного материала, рассказ о путешествии, либо экологическую сказку с картинками.

Детские экскурсии должны обязательно носить как познавательный, так и воспитательный характер, быть интересны, увлекательны. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дети начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений.

Рассказ экскурсовода и показ как элемент наглядности излагаемых им сведений должны быть краткими, точными и понятными той категории детей, для которых проводится экскурсия. В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей, используюя приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагают задать вопросы о том, что они видят, что их заинтересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку.

В основу экскурсии положены принципы пропаганды, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Материал экскурсии должен быть увязан с жизнью и действительностью[24, с. 164].

Каждая экскурсия способствует расширению кругозора ребенка. Ее

59

участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы и так далее, нередко экскурсия помогает конкретизировать определенные знания, помогая увидеть то, о чем они слышали или знали по письменным источникам.

Большинство детей воспринимают точку зрения экскурсовода как основу для понимания материала и отношение к предмету показа и рассказа. Проблема понимания выступает ключевой, а экскурсия будет определена как методически продуманный показ памятных мест, памятников истории и культуры, находящихся перед глазами детей, а также умелый рассказ о событиях с ними связанных[25, с. 114].

На экскурсии дети получают представление о традициях и культуре той местности, показ которой ведется, поэтому при разработке программ необходимо находить в экскурсионных объектах типичные черты историко-культурного характера.

Важным этапом подготовки экскурсии является составление текста, который обеспечивает тематическую направленность экскурсии. Требования, предъявляемые к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный (доступный) язык.

В процессе обучения на экскурсиях заключаются большие воспитательные возможности формирования у детей знаний, умений, воспитание организованных форм поведения, внимательности, умственной активности.

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрены основные понятия: экскурсии, виды экскурсий, методы их организации, характеристика психофизиологического

60

развития детей младшего дошкольного возраста, раскрыты особенности организации экскурсии для детей младшего дошкольного возраста.

Из вышеизложенного следует, что экскурсия – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними.

Экскурсионная деятельность – основной продукт индустрии историко-культурного туризма не только страны в целом, но и важная составляющая культуры региона. Одна из главных задач экскурсии – выработать у экскурсантов отношение к теме проводимой экскурсии, деятельности исторических лиц, о которых идет рассказ в экскурсии, событиям, фактам, в целом ко всему материалу проводимой экскурсии и дать ей свою оценку. Главное требование к экскурсии – истинность,

достоверность фактов, сообщаемых экскурсантам.

По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические. Тематические экскурсии подразделяются на: исторические, производственные, природоведческие (экологические), искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные.

По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на индивидуальные, для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников, детей младшего дошкольного возраста и так далее.

Организм ребенка – это живая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система, живой аппарат, обеспечивающий удовлетворение всех родовых и прижизненно возникающих потребностей и психическую деятельность человека.

Младший дошкольный возраст – это новый период жизни ребёнка. В данном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные

61

формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различных условиях может преобладать то одна, то другая форма мышления, и, в связи с этим, познавательный интерес в целом приобретает специфический характер. В этот период времени начинается организация наблюдений как источника познания окружающего мира.

Очень важным для общества является психофизическое развитие и здоровье детей. Ведущую роль в психическом развитии детей младшего дошкольного возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей, через учение в эти годы опосредствуется вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми людьми.

Экскурсии для детей младшего дошкольного возраста несут в себе огромную значимость. Экскурсии представляют собой особый вид занятий,

которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Принцип наглядности имеет особенно важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление ребенка носит наглядно-образный характер.

Основное назначение экскурсий – обеспечить формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дети начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений.

Являясь формой культурного досуга, экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей ребенка, его радостное и эмоциональное ощущение. Задача экскурсии сообщить определенные знания и вызвать интерес детей к конкретному объекту, к какому-то направлению. В процессе обучения на экскурсиях заключаются большие воспитательные возможности формирования у детей знаний, умений, воспитание организованных форм поведения, внимательности, умственной активности.

62

Список цитируемых источников

1 Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. N 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации»

2 Цыганенков, Г. П. Этимологический словарь русского языка / Г. П. Цыганенков. – Киев, 1970. – 556 с.

3 Актуальные проблемы экскурсионного дела. Тезисы докладов научной конференции. – Сухуми, 1973. – 17 с.

4 Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. N 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации»

5 Бархаш, Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий: Л. Бархиш. – М., 1934. – 9 с.

6 Родин, А. Ф., Экскурсионная работа по истории: пособие для учителей / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. – М., 1974. – 160 с.

7 Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. – М.: Русский

язык, 1979. – 779 с.

8 Культурно-просветительская работа: учеб. пособие. – М. : Профиздат, 1969. – 320 с.

9 Постановление Президиума ВЦСПС «О мерах по дальнейшему улучшению экскурсионной работы» от 9 июля 1971 г.

10 Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. – М.: Русский язык, 1979. – 779 с.

11 Бакушинский, А. В. Исследования и статьи: учеб. пособие: А. В. Бакушинский. – М.: Сов. художник, 1981– 119 с.

12 Емельянов, Б. В. Основы экскурсоведения: учеб. пособие : Б. В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1981. – 216 с.

13 Райков, Б. Е. Методика и техника экскурсий серия: Экскурсионная библиотека: учебник/ Б. Е. Райков. – М.: Ленинград издательство ГИЗ, 1930. – 114 с.

63

14 Емельянов, Б. В. Основы экскурсоведения: учеб. пособие : Б. В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1981. – 216 с.

15 Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы: учебник / Е. А. Аркин . – М.: Владос, 2003. – 233 с.

16 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие / Л. И. Божович . – М.: Педагогика, 2000. – 235 с.

17 Выгодский, Л. С. Мышление и речь: учебник / Л. С. Выгодский. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

18 Козырёва, Л. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет: учеб. пособие для воспитателей и родителей / Л. М. Козырёва. – Ярославль: Академия развития, 2001.– 160с.

19 Программа воспитания и обучения в детском саду. / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 137 с.

20 Козлова, С. А., Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: 2009, 416 с.

21 Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учебник / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. – М.: Академия, 2010, 236 с.

22 Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 137 с.

23 Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 г.) – КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2» Красноярск, 2010. – 36 с.

24 Емельянов, Б. В. Экскурсоведение: учебник / Б. В. Емельянов. – М.: Советский спорт, 2004. – 216 с.

25 Долженко, Г. П. Экскурсионное дело: учеб. пособие / Г. П. Долженко. – М.: Политиздат, 2005. – 200 с.

64