2.3 Методический потенциал национально-культурного компонента произведения Дж. Барри при обучении английскому языку

Приведённый нами анализ использования культурных аллюзий на условия быта жителей Англии викторианского периода, а также использованных грамматических и лексических средств, характерных для прозы неоромантической направленности, свидетельствует об огромном потенциале литературной сказки в аспекте развития социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку. Однако, как уже говорилось выше, для произведений ушедших эпох, выпавших из соответствующего контекста, становится зачастую практически невозможным интерпретировать интертекстуальный компонент без специальных знаний. Особенно, учитывая тот факт, что произведение Джеймса Барри относится к фонду мировой детской литературы и рекомендуется к прочтению школьников, представляется важным проанализировать готовность учащихся к знакомству с художественным текстов в условиях изучения культуры данной страны, а также рассмотреть возможные пути преподнесения материала книги для эффективного восприятия авторского замысла, описываемых культурных ценностей.

Далее приводится план методической разработки для проведения занятия по теме «Культура Викторианской эпохи».

В первую очередь, в рамках разработки данной темы был подготовлен опросник (приложение 3) и проведено анкетирование среди учащихся старшего звена во время прохождения учебной практики. По результатам анкетирования предположения о малой осведомленности о культуре и традициях викторианского периода среди школьников подтвердились. Например, правильно ответили на вопросы по блоку Зарубежная литература 53 %, а по блоку выдающиеся личности и быт жителей Англии только 28% учащихся базовой школы.

Проблема объективного отражения эпохи в художественном произведении связана не столько со степенью субъективности автора, сколько с непониманием реалий другого времени. Проявлением смысловых барьеров является как непонимание исторической эпохи, особенностей социальной жизни и психологии другого времени. Исходя из этого, были разработаны задания для учащихся 10 и 11-х классов с просьбой объяснить значение выбранных слов и фраз из романа и проделать определенную поисковую работу для активизации знаний по теме.

В качестве предварительного этапа (который ученики должны выполнить самостоятельно перед занятием).

Данный блок направлен на восполнение пробелов по истории изучаемого периода. Ученики должны самостоятельно ответить на ряд вопросов в процессе чтения произведения «Питер и Вэнди» и найти дополнительно информацию в сети Интернет. В частности, какие социальные классы существовали в Англии в то время, или к какому социальному классу относились семья Дарлингов. Ученики должны найти в тексте доказательства своей версии.

Дополнительная информация, как иллюстрации той эпохи на тему быта данного класса, типичных домов, интерьеров, одежды поможет ученикам проникнуться культурой, в рамках которой существует описываемая семья, а также понять условия жизни, традиции и уклад традиционного британского общества в период конца XIX-начала XX в.

Следующий блок заданий предусмотрен для организации работы на уроке. В частности, задание с цитатами из текста необходимо проводить, убедившись, что все ученики ознакомились с текстом произведения «Питер и Вэнди» и готовы к самостоятельному анализу культурных реалий и аллюзий автора на социальные процессы в обществе.

Ученикам дается несколько цитат из произведения, характеризующие поведение мистера и миссис Дарлинг, как образцовых представителей среднего класса английского общества. Учащиеся должны сделать предположения о том, какие именно черты личности могут быть заложены в подтексте согласно авторской задумке.

(19) «Mrs. Darling loved to have everything just so, and Mr. Darling had a passion for being exactly like his neighbours; so, of course, they had a nurse»

(Миссис Дарлинг любила, чтобы все в доме было, как надо, а мистер Дарлинг любил, чтобы было не хуже, чем у людей. Поэтому они никак не могли обойтись без няни).

Так, например, в данной цитате мы можем предположить, что автор акцентирует внимание читателя на явной тенденции женщин управлять, помыкать своими мужьями (вопреки законному преимуществу мужчин над женщинами), в то время как мужчины характеризовались рациональностью, скупостью, и в то же время конформизмом, желанием соответствовать существующим порядкам.

По итогам данного этапа работы, учащиеся имеют возможность описать в нескольких словах портрет типичных жителей Лондона Викторианской эпохи, возможно с применением дополнительных сведений из известных им литературных произведений.

Заключительный этап – творческая работа, направленная на знакомство учащихся со стилистическими и смысловыми особенностями жанра детской «приключенческой» литературой жанра неоромантизма. Ключевой идеей, которую можно донести до учащихся на примере повести «Питер и Вэнди», можно назвать противопоставление миров реального и воображаемого в неоромантическом произведении. Для этого ученикам необходимо распределить слова из перечня по двум колонкам «Мир Питера Пэна» и «Мир Вэнди», основываясь на собственных ассоциациях и сложившихся образах после прочтения повести «Peter and Wendy», прокомментировать, почему именно так следует их распределить слова, дополнить оба перечня своими словами, подходящими по ассоциациям, и на основе полученных списков, нарисовать на листе два мира – Питера и Вэнди. Итог работы будет заключаться в выводах самих учащихся о сложившихся психологических реакциях после прочтения книги о противоречиях в быте жителей Англии викторианского периода и сознанием писателей-неоромантиков, ищущих свободу от пуританства, зашоренности сознания, конвенциональности уклада в эпоху разрастающейся индустриальной революции, требующей изменений и в мировоззрении самих англичан.