4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.

Билет №8.

1. Роль словесных методов в музыкальном обучении.

Исключительно велика роль слова в музыкальном обучении, слова, воспитывающего и обучающего, организующего и контролирующего. Многие знания о музыке просто не могут быть переданы учащимся иначе, как с помощью слова. При изучении музыкальной грамоты и музыкальной литературы знания приобретаются из учебников. Специфична роль слова при объяснении и анализе музыки и приемов её исполнения. Тут всегда требуется особый подбор слов или словосочетаний, чтобы возможно полнее и убедительнее в одних случаях, образнее и эмоциональнее в других передать содержание произведения, объяснить их построение, охарактеризовать выразительные средства, какой-либо исполнительский прием или способ его применения. Задача преподавателя – возможно точнее и доходчивее выразить свою мысль, передать или внушить ученику то или иное эмоциональное состояние, пробудить к желаемым действиям, добиться понимания учебных задач и способов их осуществления. Всё это требует совершенного владения словом, богатой лексики, образного ассоциативного мышления, понимания психологии школьников. Эффективность словесных методов зависит и от чисто речевых навыков (голоса, интонации, дикции, орфоэпии), которые можно развить и усовершенствовать специальными упражнениями. Владение словесными методами обучения – неотъемлемый компонент педагогического мастерства.

2. Головное резонирование.

При головном резонировании голос звучит ярко, звонко, металлично. Резонанс ротовой и глоточной полости способствует образованию гласных, с резонансом полости гортани свзяно оформление высокой певческой форманты. К головным резонаторам относятся: полости, расположенные выше нёбного свода. Все полости, образующие верхний резонатор, заключены в костные или хрящевые стенки, т.е. не способны менять свой объём, за сиключением носоглотки. Полости, входящие в головной резонатор, прямого сообщения с наружным пространство не имеют. Резонаторные ощущения рефлекторно стимулируют работу гортани, поэтому при резонировании песние облегчается. Практически надо стремиться к такому звучанию,когда и головной, и грудной резонаторы отзвучивают одновременно. Это соответствует смешаной работе голосовой щели и дает возможность избежать регистровых переходов. Формирование надгортанных полостей должно быть подчинено воле и желанию певца. Все надгортанные полости должны играть роль в форировании надставной трубы; таким образом, формирование надгортанных полостей-явление активное, а ход звука по ним-пассивное. При мычании влияние надставной трубы на звучание голоса в достаточной степени уменьшается, потому что для хода звука представляется труба, почти не способная изменять свои формы. Поэтому мычание служит отправной точкой, от которой легче подойти к овладению формированием надгортанных полостей во время пения. Иногда певцы мычат неправильно: когда стараются поднять свой звук или подпихивают его в полости носоглотки и носа, опуская при этом нёбную занавеску; тогда резонирование в носовых полостях не приносит ничего, кроме вреда. Мчание при правильной работе голосовых связок и дыхания может давать звук с закрытым ртом на всём диапазоне голоса.