- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий. 25
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий. 26
- •Примерные вопросы к экзамену
- •1. Цели, принципы и задачи образования детей и подростков с овз
- •1.Цели, принципы и задачи образования детей и подростков с овз
- •2.Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: российский опыт.
- •3. Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: международный опыт.
- •4.Гуманистическая педагогика и её значение для становления образования детей с овз.
- •4. Гуманистическая педагогика и её значение для становления образования детей с овз.
- •5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
- •5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
- •6. Педагогика сотрудничества: целевые установки, особенности методики, прогнозируемые результаты.
- •6. Педагогика сотрудничества: целевые установки, особенности методики, прогнозируемые результаты.
- •7. Гуманитарно-личностная система ш.А. Амонашвили: концептуальные положения, принципы, целевые установки.
- •7. Гуманитарно-личностная система ш.А. Амонашвили: концептуальные положения, принципы, целевые установки.
- •8. Основные идеи коррекционно-развивающего обучения л.С. Выготского
- •8. Основные идеи коррекционно-развивающего обучения л.С. Выготского.
- •9. Специфика организации образовательного процесса с детьми с овз
- •9. Специфика организации образовательного процесса с детьми с овз.
- •10. Нормативно-правовая база, гарантирующая право детей и подростков с овз на образование.
- •10. Нормативно-правовая база, гарантирующая право детей и подростков с овз на образование.
- •11. Закон об образовании в части, касающейся детей и подростков с овз.
- •11. Закон об образовании в части, касающейся детей и подростков с овз.
- •12. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа образования детей с овз.
- •12. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа образования для детей с овз.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •14. Роль специальных образовательных учреждений для социализации и развития детей и подростков с нарушениями сенсорных систем.
- •15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них
- •15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них.
- •16. Организация образования для детей с нарушениями моторики в условиях специализированных образовательных организаций
- •17. Организация образования для детей с нарушениями речи в условиях специализированных образовательных организаций
- •17. Организация образования для детей с нарушениями речи в условиях специализированных образовательных организаций.
- •18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.
- •18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.
- •19. Компоненты образовательного процесса и их особенности в работе с детьми с овз. Особенности организации образовательного процесса с детьми с овз
- •1. Диагностика личностного потенциала
- •2. Отслеживание результатов деятельности
- •1 Этап – диагностический
- •2 Этап – коррекционно-развивающий
- •Основные направления:
- •Ожидаемые результаты:
- •20. Факторы, которые следует учитывать при выборе образования для детей и подростков с овз.
- •20. Факторы, которые следует учитывать при выборе образования для детей и подростков с овз.
- •21. Взаимодействие специалистов при решении образовательных задач детей с овз в специальных образовательных организациях.
- •21. Взаимодействие специалистов при решении образовательных задач детей с овз в специальных образовательных организациях.
- •22. Особенности командного метода работы в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий развития детей с овз условиях инклюзивного образования.
- •1.1. Проектирование образовательных программ для инклюзивного образования
- •Основные условия организации коррекционно-образовательного процесса:
- •22. Особенности командного метода работы в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий развития детей с овз условиях инклюзивного образования.
- •23. Надомное обучение: контингент, сущность, специфика организации
- •24. Дистанционное обучение: контингент, сущность, специфика организации, право применения
- •24. Дистанционное обучение: контингент, сущность, специфика организации, право применения.
- •25. Специфика условий обучения и воспитания в инклюзивной образовательной организации
- •26. Специфика организации занятий в инклюзивных учреждениях
- •27. Правила создания коррекционно-развивающей программы в инклюзивной образовательной организации
- •28.Механизмы реализации образовательных программ в инклюзивной образовательной организации
- •29.Индивидуальные образовательные маршруты для детей с овз в инклюзивной образовательной организации
- •30.Использование учебных пособий в инклюзивных образовательных организациях
- •31. Планирование изучения программного материала учащимися с овз
- •32.Образовательные технологии инклюзивных учреждений
- •33.Технологии включения детей с овз в детский коллектив инклюзивной образовательной организации.
- •34. Специальные условия получения образования детьми с нарушением зрения в инклюзивных образовательных организациях.
- •Организация урока
- •35. Специальные условия получения образования детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата в инклюзивных образовательных организациях.
- •36.Специальные условия получения образования детьми с расстройствами аутистического спектра в инклюзивных образовательных организациях
- •37.Специальные условия получения образования детьми с задержкой психического развития в инклюзивных образовательных организациях.
- •38. Специальные условия получения образования детьми с умственной отсталостью в инклюзивных образовательных организациях.
- •39.Специальные условия получения образования детьми с нарушением слуха в инклюзивных образовательных организациях.
- •40.Роль и место дополнительного образования для социализации ребенка с овз в инклюзивную образовательную организацию
2.Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: российский опыт.
В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровье, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий. Такие пробелы обусловлены следующими причинами: 1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения. 2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность. Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.
Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом. Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционым программам рано или поздно обязательно будет результат.
3. Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: международный опыт.
Специальная система образования детей с ОВЗ в зарубежных странах демонстрирует свои определенные особенности и концепции. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов: расширение доступа к образованию, мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение. Мейстриминг предполагает процесс общения учащихся с ограниченными возможностями в различных досуговых программах. А также предполагает частичное включение учащихся с различными как физическими, так и психическими отклонениями в развитии в группы детей, не имеющих ограниченные возможности в здоровье с целью повышения коммуникативной мотивации и развития толерантности.
Интеграция приводит неприспособленные условия системы образования в соответствие потребностям детей с ОВЗ. Включение, или инклюзия, предполагает перепланировку помещений и реформирование школьной системы в соответствии с особенностями нетипичных детей.
Популяризация идеи инклюзивного образования началась в 1990-х годах в США и странах Европы. Статьи освещали основные проблемы самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав.
Специальное образование для инвалидов в Венгрии стало развиваться с начала XIX века. К 1980-м годам в Венгрии была создана отдельная система дошкольных образовательных учреждений (для слепых, глухих детей, детей с языковыми и средними ментальными отклонениями) и школ для учеников с физической, сенсорной и множественной инвалидностью. В стране общепринятым является подход к обучению детей с ОВЗ опирающийся на принцип равенства.
Согласно педагогическому подходу в датских специальных учреждениях, центральным звеном развития детей считается игра и активное участие ребенка в жизни коллектива, а структурированные занятия отодвигаются на второй план. Однако этот педагогический подход подвергся критике за «неамбициозность». Нельзя не согласиться с мнением Л.С. Выготского о том, что психофизическое развитие ребенка происходит с учетом его ведущей деятельности и активности в окружающей среде. Поэтому полностью игнорировать деятельность, в качестве игры – нецелесообразно. Пока еще трудновыполнимой задачей инклюзии в Дании является «поиск равенства, социальной справедливости, участие в жизни сообщества и ликвидация всех форм, условий и практик эксклюзии».