- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий. 25
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий. 26
- •Примерные вопросы к экзамену
- •1. Цели, принципы и задачи образования детей и подростков с овз
- •1.Цели, принципы и задачи образования детей и подростков с овз
- •2.Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: российский опыт.
- •3. Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: международный опыт.
- •4.Гуманистическая педагогика и её значение для становления образования детей с овз.
- •4. Гуманистическая педагогика и её значение для становления образования детей с овз.
- •5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
- •5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
- •6. Педагогика сотрудничества: целевые установки, особенности методики, прогнозируемые результаты.
- •6. Педагогика сотрудничества: целевые установки, особенности методики, прогнозируемые результаты.
- •7. Гуманитарно-личностная система ш.А. Амонашвили: концептуальные положения, принципы, целевые установки.
- •7. Гуманитарно-личностная система ш.А. Амонашвили: концептуальные положения, принципы, целевые установки.
- •8. Основные идеи коррекционно-развивающего обучения л.С. Выготского
- •8. Основные идеи коррекционно-развивающего обучения л.С. Выготского.
- •9. Специфика организации образовательного процесса с детьми с овз
- •9. Специфика организации образовательного процесса с детьми с овз.
- •10. Нормативно-правовая база, гарантирующая право детей и подростков с овз на образование.
- •10. Нормативно-правовая база, гарантирующая право детей и подростков с овз на образование.
- •11. Закон об образовании в части, касающейся детей и подростков с овз.
- •11. Закон об образовании в части, касающейся детей и подростков с овз.
- •12. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа образования детей с овз.
- •12. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа образования для детей с овз.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •14. Роль специальных образовательных учреждений для социализации и развития детей и подростков с нарушениями сенсорных систем.
- •15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них
- •15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них.
- •16. Организация образования для детей с нарушениями моторики в условиях специализированных образовательных организаций
- •17. Организация образования для детей с нарушениями речи в условиях специализированных образовательных организаций
- •17. Организация образования для детей с нарушениями речи в условиях специализированных образовательных организаций.
- •18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.
- •18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.
- •19. Компоненты образовательного процесса и их особенности в работе с детьми с овз. Особенности организации образовательного процесса с детьми с овз
- •1. Диагностика личностного потенциала
- •2. Отслеживание результатов деятельности
- •1 Этап – диагностический
- •2 Этап – коррекционно-развивающий
- •Основные направления:
- •Ожидаемые результаты:
- •20. Факторы, которые следует учитывать при выборе образования для детей и подростков с овз.
- •20. Факторы, которые следует учитывать при выборе образования для детей и подростков с овз.
- •21. Взаимодействие специалистов при решении образовательных задач детей с овз в специальных образовательных организациях.
- •21. Взаимодействие специалистов при решении образовательных задач детей с овз в специальных образовательных организациях.
- •22. Особенности командного метода работы в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий развития детей с овз условиях инклюзивного образования.
- •1.1. Проектирование образовательных программ для инклюзивного образования
- •Основные условия организации коррекционно-образовательного процесса:
- •22. Особенности командного метода работы в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий развития детей с овз условиях инклюзивного образования.
- •23. Надомное обучение: контингент, сущность, специфика организации
- •24. Дистанционное обучение: контингент, сущность, специфика организации, право применения
- •24. Дистанционное обучение: контингент, сущность, специфика организации, право применения.
- •25. Специфика условий обучения и воспитания в инклюзивной образовательной организации
- •26. Специфика организации занятий в инклюзивных учреждениях
- •27. Правила создания коррекционно-развивающей программы в инклюзивной образовательной организации
- •28.Механизмы реализации образовательных программ в инклюзивной образовательной организации
- •29.Индивидуальные образовательные маршруты для детей с овз в инклюзивной образовательной организации
- •30.Использование учебных пособий в инклюзивных образовательных организациях
- •31. Планирование изучения программного материала учащимися с овз
- •32.Образовательные технологии инклюзивных учреждений
- •33.Технологии включения детей с овз в детский коллектив инклюзивной образовательной организации.
- •34. Специальные условия получения образования детьми с нарушением зрения в инклюзивных образовательных организациях.
- •Организация урока
- •35. Специальные условия получения образования детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата в инклюзивных образовательных организациях.
- •36.Специальные условия получения образования детьми с расстройствами аутистического спектра в инклюзивных образовательных организациях
- •37.Специальные условия получения образования детьми с задержкой психического развития в инклюзивных образовательных организациях.
- •38. Специальные условия получения образования детьми с умственной отсталостью в инклюзивных образовательных организациях.
- •39.Специальные условия получения образования детьми с нарушением слуха в инклюзивных образовательных организациях.
- •40.Роль и место дополнительного образования для социализации ребенка с овз в инклюзивную образовательную организацию
5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
Итальянский врач и педагог Мария Монтессори ( 1870-1952 ) впервые начала применять свою систему с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста в 1907 году. Ей удалось создать уникальную развивающую среду, в которой даже детишки с проблемами без особого труда приобретали знания и навыки такого уровня, что не уступали, а порой даже превосходили в развитии своих беспроблемных ровесников.
Основная идея данной педагогической системы: максимальное раскрытие природного потенциала каждого ребенка, поддержка его индивидуальности и уникальности, развитие самостоятельности и независимости, получение навыков социального взаимодействия с детьми разного возраста и при этом всестороннее гармоничное развитие в соответствие с природным ритмом самого ребенка. Такой педагогический подход позволяет сохранить физическое и психологическое здоровье ребёнка в процессе обучения и дать ему максимум знаний. Задача воспитателя – помочь ребенку организовать свою деятельность так, чтобы творческий потенциал получил максимальное развитие.
В большинстве материалов и заданий заложен принцип самокоррекции: ребенок сам видит свои ошибки, а не получает плохую оценку со стороны взрослого. «Помоги мне сделать самому» - вот принцип занятий системы Монтессори. При этом обучающее пространство состоит из пяти основных зон, о которых мы поговорим подробнее.
Критика и нападки на теорию М.Монтессори со стороны отечественных педагогов до конца 80-х годов связаны, в основном, с недостаточной осведомленностью в педагогическом наследии итальянского педагога-гуманиста, с отсутствием литературных переводов на русский язык основных ее работ, поверхностным стереотипным представлением о концепции М.Монтессори как о системе обучения умственно-отсталых детей или как о системе обучения и развития детей только дошкольного и младшего школьного возраста.
Это обусловливает необходимость изучения и творческого переосмысления педагогического наследия М.Монтессори, выявления его истинных ценностей, высвобождение от существующих стереотипов его научной оценки, обоснования личностно развивающей сущности концепции педагогики М.Монтессори.
Дискуссии, развернутые в современной педагогической печати по поводу оценки системы М Монтессори среди отечественных и западных исследователей, отражают противоречия современной педагогики в целом и педагогических идей и опыта Монтессори в частности. Наиболее важными из них являются:
• противоречие между конкретно-историческими, национальными особенностями и сущностными характеристиками концепции М.Монтессори;
• противоречие между стереотипным представлением, субъектно-направленным анализом и объективно существующим содержанием педагогической концепции Монтессори;
• противоречие между индивидуальным развитием каждого учащегося и обязательным выполнением учителем программы Государственного стандарта всеми учащимися класса;
• противоречие между индивидуальной развивающей целью обучения и коллективной организацией учебно-воспитательного процесса,
• противоречие между свободной организацией учебной деятельности учащихся и ее регламентированными границами возраста, времени, программы и учебного плана.
Указанные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в поиске ответа на вопрос: что позволяет системе Монтессори оставаться инновационной, несмотря на течение времени и особенности культуры, ее принимающей?