Глава II. Эмпирические основы педагогического стимулирования развития одарённого дошкольника в дошкольном образовательном учреждении

§1.Сущность феномена «педагогическое стимулирование»

Представленные характеристики развития одаренных детей свидетельствуют о необходимости проведения с данной категорией детей специально организованной, профессиональной социально-педагогической работы, одним из направлений которой может стать педагогическое стимулирование. 

Семантика понятия «стимул» связана с глаголами «заинтересовывать», «активизировать», «давать стимул к чему-либо». Понятие «стимулирование» сегодня становится междисциплинарным, о чём говорит его наличие в различных специализированных словарях, и означает опосредованное воздействие на внутренние побуждения человека. 

Исходные теоретические положения, условия и закономерности стимулирования исследовали И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др. В теории воспитания стимулы определяются как побудители социальной активности, выполняющие функции нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в нравственном самовоспитании, что напрямую влияет на успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми как показателя его социального развития [28]. 

Педагогическое стимулирование – достаточно разработанное понятие. В.Г. Пряникова определяет педагогические стимулы как специфические воспитательные средства, потенциально способные осуществлять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития подростка [23]. 

Л.Ю. Гордин предполагал, что педагогические стимулы есть не что иное, как особые побудители деятельности и активности ученика, которые опосредствуют цели и средства их достижения, связывают их, образуя промежуточные сегменты системы [11].

А.И. Кочетов определяет педагогическое стимулирование как целенаправленный процесс управления саморазвитием личности; И.З. Гликман как целенаправленное побуждение к полезной деятельности в школе [5].

По мнению З.И. Равкина [28] педагогическое стимулирование определяется как процесс активизации личностных внутренних движущих сил человека с помощью внешних, обособленных средств побуждения, эффективность действия которых зависит от общественной и индивидуальной значимости стимулируемой деятельности. Без правильно выстроенной системы педагогического стимулирования нравственных отношений невозможно добиться и зафиксировать какие-либо положительные результаты в социальном развитии личности. Методы педагогического стимулирования оказывают влияние на сознание и чувства ребенка (поиск «резонансных зон»), отношение к людям, к самому себе, формируют устойчивые моральные взгляды и убеждения, побуждают к переосмыслению собственного опыта, дают возможность пережить нравственные отношения как значимые для себя.

Из анализа педагогической литературы мы выявили, что педагогические стимулы делятся на различные группы. Значительный вклад в систематизацию педагогических стимулов внесла Г.И. Щукина. Ею были выделены чётко обоснованные группы стимулов познавательного интереса учащихся, т.е. относящиеся в большей степени к учебному процессу.

• стимулы, основанные на содержании учебного материала (его новизна материала, историзм, трудность и легкость содержания, практическая значимость);

• стимулы, основанные на процессе деятельности (проблемность, различные виды самостоятельных работ);

• стимулы, основанные на  отношениях между учителем и учеником (эмоциональное состояние, доверие к познавательным стремлениям учащихся, соревнование, поощрение и др.) [1].

Л.Ю. Гордин выделяет две группы педагогических стимулов. Первая группа: внешние педагогические стимулы – относятся к побудителям, которые содержат потенциальные возможности воздействия на деятельность и активность подростка.

Ко второй группе Л.Ю. Гордин относил побудители, образованные через деятельность и отношения подростка, проявляемые в совершаемых им поступках. Для нашего исследования это крайне полезная структурная модель стимулов.  

Ю. К. Бабанский педагогическое стимулирование определял с точки зрения комплексного подхода. По его мнению, стимулирование и мотивация творческой активности подростков есть неотъемлемая часть целостного учебно-воспитательного процесса. Согласно Ю.К. Бабанскому, стимулирование познавательной деятельности подростков можно разделить на две группы:

1. Методы развития стремлений к новым знаниям у учащихся: подготовка к восприятию качественно нового учебного материала; преподнесение материала через игровые ситуации; стимулирование интересным содержанием; создание обстановки, способствующей творческому проявлению подростка;

2. Методы воспитания чувства справедливости и ответственности: требования к подросткам по вопросам дисциплины, успеваемости; соответствующий контроль [5].

Стимулятором проявлений детских одаренностей служит также предметно-развивающая среда детского сада. Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями:

Высокая степень неопределенности и потенциальной многовариативности (богатство возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.

Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.

Активизация трансформационных возможностей предметно- пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.

Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.

Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.

На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно выделить следующие рекомендации по выявлению и развитию одаренных детей дошкольного возраста:

• вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;

• моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;

• акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)

• разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;

• использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;

• привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;

• обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);

• стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;

• использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;

• создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний [37].

Формы работы, стимулирующие проявление детской одаренности: конкурсы-выставки детского творчества разной тематики; выставки самостоятельных творческих работ детей; спортивные соревнования по разным видам спорта; поэтические и литературные гостиные; викторины; интеллектуальные игры (КВН, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»); турниры по шахматам и спортивным играм; музыкальное шоу «Стань звездой», концерты.

В работе с родителями одаренных детей могут быть использованы следующие формы работы: анкетирование родителей с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей; родительское собрание «О талантливых детях, заботливым родителям»; совместное составление индивидуального плана или программы развития ребенка; памятки-рекомендации, папки передвижки, публикации; совместные проекты исследовательской деятельности детей и др.

Факторы, способствующие развитию детей с предпосылками одаренности в семьях воспитанников.

1. Пристальное внимание к особенностям развития ребенка.

2. Создание благоприятной психологической атмосферы в семье, проявление искренней и разумной любви к ребенку.

3. Содействие развитию личности ребенка и его таланта.

4. Повышение уровня педагогической и психологической компетентности родителей в отношении одаренных детей.

Таким образом, современные условия решения проблемы развития одаренных детей требуют педагогического стимулирования. В развитии одаренности огромное значение имеют вся система культурно- воспитательной работы общества, создание условий (во всех сферах деятельности, на всех уровнях для всех членов), максимально благоприятных для этого процесса. Для того чтобы одаренные дети развивали свои способности, были приняты окружающими, необходимо стимулирование как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей.