§3. Методы педагогического стимулирования развития одаренного дошкольника в дошкольной образовательной организации

Для решения заявленной проблемы нами было проведено исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Костромы «Детский сад № 40». В исследовании приняли участие дети старшей группы, воспитатели старшей группы, старший воспитатель и заведующий.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Костромы «Детский сад № 40» расположено по адресу: город Кострома, улица Ленина, дом 146, телефон 55-54-73.. Категория: 3 Количество возрастных групп - 7 (1-я младшая группа – 2; средняя группа – 1; старшая группа – 2; подготовительная к школе группа – 1). 2 группы раннего возраста в них детей - 52; родителей – 108 человек; 5 дошкольных групп: в них детей 126 человек; родителей – 191 человек; (одна из них – круглосуточная (разновозрастная, для детей от 3 до 7 лет), в ней – 25 детей; родителей – 25); специализированных групп – нет.

Кадровый состав – заведующий, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ оснащён как наглядным дидактическим, так и учебно-игровым оборудованием. В методическом кабинете имеется в достаточном количестве учебно-методический материал.

Деятельность детского сада направлена на реализацию основных задач дошкольного образования:

• на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

• оказание помощи семье в воспитании детей и материальной поддержки, гарантированной государством.

Исследованием были охвачены дети средней группы в количестве 24 человека. Среди них есть дети с предположительной одарённостью: четверо детей с интеллектуальными способностями – Б.К., А.К., В.Л., А.К.; трое детей с художественными способностями - К.Ц., А.А., Б.Д.

Для развития одаренности детей в детском саду созданы условия. Организован математический уголок, содержащий игры, головоломки, развивающие задачи, которые развивают у детей креативность и гибкость мышления, любознательность, наблюдательность, оригинальность умозаключений. Также при решении этих заданий развивается воображение, память, внимание.

На занятиях воспитатель воспитывает находчивость, активизируем мыслительную деятельность. Дети в феврале месяце на базе детского сада был проведен шашечный турнир, где был выявлен один победитель, занявшее первое место и отправлен на городской конкурс между детскими садами.

Общая художественная одаренность обнаруживается, если ребенок проявляет себя успешно в нескольких видах художественной деятельности, например, изобразительной, музыкальной, литературной.

Для развития изобразительного, музыкального творчества детей в детском саду размещены уголки в группах, где дети могут блеснуть своим потенциалом с помощью нетрадиционных техник рисования кляксами, лепки из солёного теста, аппликация из природного материала; игре на детских музыкальных инструментах (дудка, пианино, гитара, барабан, ксилофон и т.д.), с помощью микрофонов; нарядов для выступлений. В уголке расположены игры по музыкальному развитию и др.

В театральном уголке имеются куклы из известных русских народных сказок: волк, коза, медведь, лиса, заяц и др. Имеются маски различных сказочных персонажей; различные виды театров: бибабо, плоскостной, пальчиковый, настольный театры. 

В детском саду существует кружок по хореографии.

Дети принимают участие в выставках рисунков, поделок на различные темы, конкурсах чтецов и получают грамоты.

Нами было проведено анкетирование воспитателей с помощью экспресс – анкеты (приложение 2), которое показало характер и направленность интересов, склонностей и способностей детей.

Результаты анкетирования подтвердили, что в средней группе 7 детей с предполагаемой одарённостью. Из них четверо – с интеллектуальными способностями и трое с художественными способностями. Наблюдение воспитателя показало, что эти дети не могут найти общий язык со сверстниками, то есть взаимоотношение проблемные, не совпадают интересы, всегда хотят чувствовать себя лидерами над сверстниками. В групповой работе с такими детьми возникают трудности, всегда быть первыми. Некоторые родители этих детей готовы помочь в работе с их ребёнком.

Результаты анкетирования позволяют информировать педагога-психолога о существующей проблеме, определить детей, нуждающихся в дополнительном индивидуальном обследовании познавательной или эмоционально-волевой сферы и дальнейшем развитии их способностей.

Работе с родителями в МБДОУ «Детский сад №40» уделяется особое внимание. Родители выступают главными партнерами педагогов в воспитании детей. Совместно с родителями осуществляются такие формы работы как родительские собрания (были проведены родительские собрания на темы «Одарённый ребёнок, кто он?», «Способности и одаренность в дошкольном детстве. Условия их развития» (приложение 3) и т.д. ); вечера (темы проведенных вечеров с родителями: «Азбука нравственности», «Поле чудес», «Фантазия, творчество, воображение» и др.); круглые столы (темы проведенных круглых столов: «Нетрадиционные техники художественного мастерства», «Умники и умницы» и другие), где обсуждаются наиболее актуальные проблемы в воспитании детей и развитии их способностей на том или ином этапе и др.

Являясь участником многих разноплановых проектов совместно с детьми, родители получают возможность посмотреть на своего ребенка в различных видах деятельности и заметить у него склонности к той или иной деятельности. Поэтому по консультации и рекомендации их детей родителям рекомендуют определить ребенка в тот кружок, где способности ребенка смогут максимально раскрыться и реализоваться.

Таким образом, анализ деятельности МБДОУ «Детский сад №40» может позволить нам выявить следующие особенности социально-педагогической деятельности с одаренными дошкольниками:

1. Взаимодействие всех педагогов дошкольного образовательного учреждения в процессе выявление склонностей и способностей одаренных детей, своевременный обмен информацией и создание условий для их развития

2. Включение родителей в воспитательный процесс. Информирование детей и родителей о возможностях пробы одаренных детей в конкурсных программах городского, регионального, всероссийского и международного уровня

3. Выстроенная система социального партнерства дошкольного образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования, музеями, научными центрами, библиотеками, школами – создает условия для расширения кругозора и пространства для социального обучения и самореализации одаренных детей, тем самым повышает эффективность в работе с одаренными детьми.

На основании анализа деятельности детского сада мы можем назвать следующие педагогические условия эффективной работы с одаренными дошкольниками:

1. Полноценное общение и взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на развитие ребёнка.

2. Развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста: использование развивающих интеллект формирующих технологий; использование личностно-ориентированных и личностно-стратегических технологий; динамический подход к индивидуализации обучения; метод проектов; работу в педагогических  мастерских; групповые формы работы; опережающее обучение; метод «детского эксперимента»; отдельные элементы технологии критического мышления; разного рода творческие задания.

3. Создание развивающего пространства, стимулирующего коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребёнка.

При этом основной задачей педагога при работе с одаренными детьми является то, что в рамках каждой образовательной деятельности необходимо создать условия для формирования и развития познавательной активности этих детей, развития их общих, универсальных способностей.

В работе с одаренными детьми используются следующие методы диагностики и выявления одарённости:

1. Наблюдение о продвижениях ребенка (дневниковые записи).

2. Беседы. Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.

3. Коллекции детских работ (достижения ребенка в проектной деятельности, практической деятельности).

4. Творческие отчеты, презентации детско-родительских проектов.

5. Конкурсы, фестивали, выставки.

По результатам анализа анкет педагогов детского сада и включенного наблюдения, мы выявили следующие методы педагогического стимулирования развития одаренных дошкольников.

Ведущими выступают методы творческого характера: игровые, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные, как используемые в индивидуальной и групповой работе с одаренными детьми, так и применяемые для организации их самостоятельной деятельности со сверстниками.

Метод игры не только отвечает принципу ведущей деятельности в дошкольном возрасте (игра), но и соответствует особому «игровому» отношению одаренного ребенка к миру, обеспечивая его открытость к новому и неизвестному. Он основан на стремлении и умении ребенка входить в воображаемые ситуации и действовать по их законам. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, играя роль, ребенок не просто фиктивно переносится в чужую личность: он расширяет и обогащает свою собственную личность, получает возможность говорить с миром и с самим собой на разных языках, по-разному презентуя свое «Я».

В работе детского сада № 40 с детьми используются сюжетно-ролевые; театрализованные; подвижные; дидактические игры.

Сюжетно – ролевая игра «Семья» Цель: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

Театрализованная игра «Карлсон в гостях у детей» Цель: развитие у детей интереса к театрализованной  деятельности, желание  участвовать в театрализованных играх, стимулирование инициативы детей, вызывая положительный эмоциональный настрой, способствующий развитию творческого воображения.

Подвижная игра   «Охотники и зайцы». Цель: развитие у детей умения бегать, не наталкиваясь друг на друга, развитие ловкости и координации движений детей.

Дидактическая игра «Сложи узор». Цель:  Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, воображения, логического мышления.

Игра предполагает отображение мира в воображаемой, условной ситуации, но при этом ребенок переживает реальные чувства. Игра оказывает выраженный психотерапевтический эффект, изменяя отношение человека к себе и окружающему, улучшая самочувствие и оптимизируя социальный статус играющего, давая возможность опробовать и освоить разные способы общения с миром. И в то же время игра задается обществом, она имеет социальную природу. Возможности игрового моделирования практически безграничны. Поэтому взрослый, руководя играми детей,  действенно влияет на все стороны их психической жизни.  

По сути, игра, с одной стороны, творческая деятельность самого ребенка, а с другой – социально-педагогическая форма организации детской жизни, детского общества. Таким образом, игра создает условия для уникального сочетания двух начал: активности ребенка и активности взрослого.

Именно поэтому образовательные задачи столь успешно решаются посредством игрового взаимодействия взрослого с ребенком и детей друг с другом.

Игровые технологии позволяют педагогу решать две взаимосвязанные задачи:

– развитие самой игровой деятельности как ведущей и тем самым обеспечение появления психологических возрастных новообразований;

– решение через использование игровых ситуаций разнообразных образовательных задач.

Метод проектов предполагает создание социально значимых продуктов деятельности на основе творческого решения проблемы, позволяет решать ряд важных для развития одаренности дошкольника задач, создавая условия:

– для соучастия в общем творческом процессе ребенка и педагога, организации реального сотрудничества, которое во многом является для одаренного ребенка мотивирующим фактором обучения;

– включения родителей в процесс образования детей на основе партнерства с педагогами;

– нормализации детско-родительских взаимоотношений в процессе совместной творческой деятельности;

– активизации познавательного и творческого развития одаренного ребенка и одновременного формирования его личностных качеств.

Метод портфолио позволяет объективировать для самого ребенка и социального окружения его достижения. Но главная задача, которая решается с помощью данного метода, – это стимулирование у дошкольников процессов самопознания. В портфолио детей старшей группы включено:

1. Визитная карточка (сведения о ребенке, его окружении): «Здравствуйте, это Я»; «О чем я мечтаю, что я люблю»; «Какой я буду, когда вырасту»; «Моя семья»; «Мои друзья».

2. Мои увлечения: «Чем я увлекаюсь»; «Мои творческие работы».

3. Мои достижения: участие в конкурсах; результативность.

Портфолио составляется вместе с ребенком и его родителями, оформляется фотографиями, творческими работами, в том числе рисунками, рассказами; включает высказывания ребенка, записанные взрослыми.

Метод запрета и одобрения, позволяющий сформировать ценностные установки, позиции решателя-созидателя.

Если ребенок ведет себя плохо, его поведение представляет угрозу для других детей, и он не обращает внимание на замечания, то в дошкольном учреждении возможно применить оправданные наказания:

• замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

• выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

• просьбы или советы;

• лишение ребенка чего-то приятного. При этом важно, чтобы он знал, за что наказан. Для многих детей самое большое и действенное наказание - это посадить их на стульчик и занять спокойными играми!

• лишение каких-либо привилегий, например, не выбирают на главные роли в игре. Воспитатель может отстранить провинившегося от дежурства, подчеркивая, что не может доверить такую ответственную работу тому, кто не умеет себя хорошо вести или идти первым в строю - шалуны становятся последними.

Поощрение часто связано с наградой в виде разрешения поиграть с определенной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры, различных фишек при оценке их действий.

Однако следует постоянно следить за тем, как дети реагируют на поощрение, – ждут подарков или начинают зазнаваться. Воспитатель не должен постоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании.

Особенно в похвале нуждаются следующие категории детей:

• дети с комплексом неполноценности, основанным на их действительных недостатках. Без похвалы такие дети страдают.

• дети с обоснованным комплексом "сверх полноценности" (действительно талантливые дети). Для них похвала – гормон роста, они знают о своих преимуществах, но нуждаются в признании окружающих. Если детей не хвалить, они не завянут, но и не расцветут;

• самолюбивые дети с повышенной чувствительностью к оценке. Им похвала в принципе вредна, но без нее они не могут обходиться. Выход: не хвалить открыто, но сообщать ребенку безоценочные сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми. Чаще используются поощрения, чем наказания. Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее.

На основании наблюдений, проведённых нами в детском саду, мы можем установить, что данные методы влияют на развитие способностей детей.

Метод обращения к стыду рассматривается как основа нравственности в самореализации. Совокупность поступков, имеющих нравственное значение определяет меру дозволенности и ответственности в области общежития и морали. Стыд – это надежный контролер в сохранении нравственного облика, качеств и мотивов. Обращение к стыду формирует у детей внутренние нравственные тормоза, способность морального самоконтроля, предупреждает распущенность, цинизм. Оно осуществляется либо путем интимного, доверительного, секретного разговора, либо путем придания гласности безнравственного поступка ребенка, возбуждения в нем острого переживания чувства позора, общественного осуждения и презрения. Это и побуждает школьников избегать отношений, ситуаций, действий, поступков, могущих вызвать муки стыда. Одновременно у детей развивается способность нравственного переживания за свой поступок, чувства стыда перед самим собой, своей совестью, что формирует стыдливость. Злоупотребление упреками, возбуждающими стыд, отчуждает школьника от коллектива, ведет к замкнутости, уходу в себя. Обращение педагога к чувству стыда детей обогащает его информацией о степени воспитуемости, способности регулировать свое поведение с учетом общественного мнения коллектива, о глубине их нравственных переживаний.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили выявить спектр методов педагогического стимулирования развития одарённого дошкольника в дошкольной образовательной организации.