§2. Содержание работы с одаренными детьми в дошкольной образовательной организации

В последние десятилетия в России усилилось внимание работе с одаренными дошкольниками. Следует отметить, что на сегодняшний день, в нашей стране не получили распространения специализированные дошкольные учреждения для одаренных детей. И работу с одаренными дошкольниками можно свести к следующему алгоритму.

1. Выявление одаренных детей. Выявление одаренных дошкольников возможно различными путями. Самый простой и доступный для воспитателей – это наблюдение. Результаты наблюдения могут быть использованы при заполнении специальных анкет, разрабатываемых для родителей и воспитателей.

Еще один возможный путь – это тестирование при помощи специальных заданий. Выявление интеллектуально одаренных детей предполагает использование «тестов интеллекта» – методик, направленных на оценку общих интеллектуальных способностей детей, «креативных тестов» – методик, направленных на оценку уровня развития творческого мышления и воображения, и методик, направленных на оценку познавательной активности.

Уровень выполнения детьми «тестов интеллекта» (тест Д. Векслера для дошкольников) и «креативных тестов» (диагностические методики «круги», «домик») часто не совпадает: те, кто успешнее по первому типу методик, могут не выделяться при выполнении заданий второго типа, и наоборот. Однако возможно и сочетание высокой успешности по обоим видам тестов. Такое сочетание и будет наиболее достоверно свидетельствовать о высоком уровне общей умственной одаренности ребенка.

Проведение тестирования, оценка полученных результатов, их интерпретация должны проводиться только квалифицированными специалистами – психологами и социальными педагогами.

2. Разработка программ для одаренных детей.

Специальные программы для одаренных детей должны быть, в первую очередь, направлены на развитие способностей, соответствующих одаренности ребенка. Это могут быть программы, предназначенные для интеллектуально или художественно одаренных детей, а также для детей, обладающих способностями в области музыки, изобразительного искусства. В программе следует также сделать акцент на развитие творческих способностей. Необходимо учитывать характерные личностные особенности и возникающие в связи с этим проблемы одаренных детей, уделяя, внимание установлению взаимоотношений детей друг с другом, обучению для этого специальным приемам, например, овладению средствами невербального общения. Программа должна учитывать такие факторы, как опыт, специальную подготовку, мировоззрение и интересы ребенка, то есть быть гибкой и отвечать индивидуальным и групповым потребностям.

В то же – время программа должна быть сбалансированной и способствовать всестороннему развитию, предусматривать развитие двигательной и эмоциональной сфер.

Программы должны учитывать развитие эмоционально-личностной сферы детей и давать возможность «проживания», прочувствования предлагаемых детям содержаний, например, произведений художественной литературы. Иначе может произойти формальное усвоение знаний, что приведет к еще большей рассогласованности эмоционально-личностной и интеллектуальной сторон индивидуальности дошкольника.

Хорошая программа должна уделять специальное внимание использованию разнообразных методов и приемов, чтобы программы подготовки были интересными и творческими.

3. Работа с одаренными детьми. Работу с одаренными детьми можно проводить как в обычных группах, так и специально для них создаваемых (кружках). Если ребенок посещает обычную группу, воспитателю следует подбирать для занятий материал повышенной сложности, который обеспечивал бы и его развитие. Можно также предлагать такому ребенку проделать не один, а два или несколько вариантов решения, например, на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, художественной литературе. Чтобы ребенок не мешал другим детям, следует договориться с ним, что свои варианты ответа он не будет стараться выкрикивать первым, а постарается сдержаться и сказать воспитателю «на ухо».

Работу с одаренными детьми лучше проводить с привлечением игровой мотивации, позволяющей осмысливать ситуации, создавать проблемные ситуации, предлагать задачи и загадки. Целесообразно также использовать на занятиях соревновательную мотивацию, отвечающую стремлениям к первенствованию.

В деятельности с одаренными детьми педагоги, как показал анализ, чаше всего используют следующие формы работы:

Кружок – это группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь, а также само такое объединение, организация.

Здесь создаются условия для воспитания мотивации личности к познанию и творчеству за счет приоритета предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности. Предоставляет максимальные возможности для выбора, реализации индивидуальной траектории образования ребенка, педагог в программе предусматривает разный уровень освоения детьми знаний. Как показывает анализ, в дошкольных образовательных учреждениях выстраивается комплексная система кружковой работы, которая старается охватить все сферы одаренности детей (кружки направленные на развитие интеллектуальных способностей, творческих, художественных, спортивных и т.д.)

Конкурсная программа – это соревнования в каком-либо виде деятельности. В дошкольном образовательном учреждении это могут быть и интеллектуальные, и творческие, и спортивные творческие программы. При чем, конкурсные программы могут быть организованы как в самом дошкольном образовательном учреждении, так и на уровне города, области – куда могут быть делегированы одаренные дошкольники.

Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Наличие одаренных детей в большинстве дошкольных учреждений требует организации соответствующей развивающей среды и осуществления целенаправленной социально-педагогической поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых, от чего зависит раскрытие способностей и развитие личности ребенка.

Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика и констатируют исследования, реализуются слабо. Во многом это связано с долгое время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, а также с отсутствием у педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Во-вторых, это может связано со спецификой проявления одаренности у дошкольников, так как она может носить нестабильный, временный характер, а у части детей вообще не проявлять до начала младшего школьного возраста. В связи с этим особую роль в развитии одаренности у дошкольников отводится взаимодействию педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения и родителей.

Педагогический коллектив при работе и выявлении одаренности у дошкольников должен работать совместно, как «единый механизм». Это связано с тем, что признаки одаренности в этом возрасте еще не устойчивы и надо вовремя заметить их у ребенка, а во-вторых, надо определить к какой сфере у дошкольника есть склонность и создать условия для развития его способностей. Поэтому одной из характерных особенностей по работе одаренными дошкольниками является тесное взаимодействие между всем педагогических коллективом: воспитатели, музыкальные работники, инструктора по физической культуре, психологи, социальные педагоги. Каждый из сотрудников должен быть готов к работе с одаренным ребенком, уметь своевременно и грамотно выявить одаренность. Ввиду того, что в нашей стране не осуществляется подготовка педагогических кадров по работе с одаренными детьми, очень важно проводить обучение и подготовить педагогический персонал к взаимодействию и работе с одаренным ребенком. Это могут быть и курсы повышений квалификации, обучающие семинары в самом дошкольном образовательном учреждении, самообразование.

Следует отметить и профессиональный портрет педагога, работающего с одаренными детьми.

Для работы с одаренными детьми, кроме специальных знаний, необходимы такт, терпение и особая деликатность. Педагог должен быть доброжелательным и чутким, разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы, иметь высокий уровень интеллектуального развития, иметь широкий круг интересов и умений, иметь живой и активный характер [12].

Для дошкольного возраста главным значимыми взрослыми являются родители, поэтому важно выстраивать эффективное взаимодействие между одаренным дошкольником, педагогическим коллективом и родителями. Ключевым направлением в работе с родителями является информирование: информирование о способностях ребенка; об особенностях воспитания одаренного дошкольника; об учреждениях, которые дополнительно помогут ребенку развивать свои способности.

Таким образом, в особенности развития одаренных детей в дошкольных общеобразовательных учреждениях входит:

1. Учет возрастных особенностей проявления одаренности у дошкольников

2. Взаимодействие внутри педагогического коллектива при выявлении и развитии одаренных дошкольников

3. Роль включенности родителей в воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, как значимых взрослых для одаренного ребенка

4. Баланс между работой направленной на развитие выявленных способностей у одаренного дошкольника и гармоничным развитием всех остальных сфер ребенка.

Опыт показывает, что начиная с 3 -4 лет и до периода 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обыкновенного. Часто за одаренность дошкольника принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом обыкновенной тренировки детей родителями. В решении же новых задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения такие дети могут проявлять полную беспомощность. Что стоит за подобным переходом к высшей ступени: быстрое, но полноценное проживание своего возраста или пропуск существенных этапов возрастного развития, который потом может проявиться в угасании рано обнаруженной одаренности?

Ответив на эти вопросы, можно подойти и к решению проблемы образовательной работы с одаренными дошкольниками.

В настоящее время существует значительное количество различных программ для одаренных детей, основанных на различных теоретических моделях одаренности. Практически в каждую модель включаются личностный (мотивация) и когнитивный (интеллектуальные и творческие способности) компоненты [8]. При этом существует различное понимание способностей и специфики одаренности на разных этапах возрастного развития.

Положение Л.С. Выготского об универсальности закономерностей развития для «нормальных» и «одаренных» детей дает основания полагать, что общие закономерности развития способностей и их возрастные особенности у детей дошкольного возраста могут быть приложимы и к определению детской одаренности.. Для дошкольника блок развития способностей определяется, прежде всего, уровнем развития наглядных (знаковых и символических) форм опосредствования [8].

Таким образом, создание в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок, благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей и одаренности.